现代心理学
七种现代心理学的特点
七种现代心理学的特点现代心理学是研究和解释人类心理过程和行为的学科。
随着科技的发展和研究方法的改进，现代心理学已经形成了多个不同的分支和流派。
下面将介绍七种现代心理学的特点。
1. 行为主义心理学（Behaviorism）：行为主义心理学强调观察行为，并将心理过程视为对刺激做出反应的结果。
行为主义者认为，可以通过观察和量化可观察的行为来研究和理解心理过程。
该流派追求客观性和可重复性，重视实验和条件反射等实验方法。
2. 认知心理学（Cognitive Psychology）：认知心理学关注人类思维、感知和记忆等认知过程。
认知心理学家认为，人类的行为是由内部心理过程驱动的，而不仅仅是对外部刺激的反应。
他们使用实验和观察方法来研究人类的思维和知觉，并探索思维背后的认知机制。
3. 发展心理学（Developmental Psychology）：发展心理学研究人类从婴儿到成年人的心理发展和变化。
发展心理学家关注儿童和青少年阶段的认知、情感和社会发展，并研究成年人中的心理变化和成熟过程。
他们使用观察、访谈和实验等方法来研究发展阶段中的心理过程。
4. 社会心理学（Social Psychology）：社会心理学研究个体在社会环境中的行为、思维和情感。
社会心理学家研究人类如何与他人互动、形成群体和对社会规范的认知和评价。
他们使用实验、调查和观察等方法来研究社会行为和社会认知。
5. 人格心理学（Personality Psychology）：人格心理学研究个体的个性特征、行为模式和心理过程。
人格心理学家研究人类个体之间的差异，探索人格形成的原因和影响因素。
他们使用调查、观察和实验等方法来研究个体的人格特征和心理机制。
6. 临床心理学（Clinical Psychology）：临床心理学研究和应用心理学知识来解决个体的心理问题和心理健康状况。
临床心理学家通过评估、诊断和治疗来帮助个体处理心理困扰和心理障碍。
他们使用面谈、心理评估和治疗等方法来帮助个体恢复和提高心理健康。
现代心理学
名词解释1、个性心理:个性心理就是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
2、认知:认知有广义和狭义之分。
广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。
狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。
认知是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。
认知对人的情绪、行为具有重要的调节作用。
3、想象：想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。
我们在看小说时，头脑中会出现各种人物和情景的形象；工程师根据自己在建筑方面的知识经验，设计出建筑物的形象。
这些都是想象。
4、认知发展：个体认知功能不断完善的变化过程称为认知发展。
认知发展主要表现为两方面，一是构成认知系统的各种不同心理成份不断完善；另一是构成认知系统的各种心理成分之间的关系趋于相互协调。
5、智力：长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。
我国心理学者认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
6、心理过程：心理过程又叫心理活动，是心理发生、发展的过程。
根据心理过程的形成和作用，可将其分为认识过程、情感过程和意志过程三个方面，简称知、情、意。
7、创造想象：创造想象是不根据现成的描述，而大脑中独立地产生新形象的过程。
创造想象是一切创造性活动的重要组成部分。
科学家的科学发明。
建筑师的建筑设计，画家的精美构思，都包含了创造想象的成分。
8、认知过程：认知过程是个体认知活动的信息加工过程。
认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、储存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。
9、知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，被称为知识。
10、激情：激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。
现代心理学的产生
现代心理学的产生一、引言现代心理学是一个非常重要的领域，它涉及到人类行为和思维的研究。
本文将探讨现代心理学的产生，包括其历史背景、主要贡献者、发展趋势等方面。
二、历史背景现代心理学的产生是一个渐进的过程，它与人类文明进步和科学技术发展密不可分。
以下是几个重要的历史事件：1. 古希腊哲学家在古希腊时期，哲学家们开始对人类思维和行为进行探讨。
其中，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等哲学家对心灵和思想的本质进行了深入研究。
2. 实验心理学19世纪末期，实验心理学开始兴起。
威廉·詹姆斯（William James）是实验心理学中最著名的先驱之一。
他在1890年出版了《原则》（The Principles of Psychology），成为了美国第一本正式的心理学教科书。
3. 行为主义在20世纪初期，行为主义成为了主流思想。
约翰·沃森（John Watson）是行为主义的代表人物之一。
他认为心理学应该只研究可观察的行为，而不是内在的思想和感受。
4. 人本主义20世纪中期，人本主义开始兴起。
卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）和亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）是人本主义的代表人物之一。
他们认为心理学应该关注个体的内在体验和自我实现。
三、主要贡献者现代心理学有许多杰出的贡献者，以下是其中几位：1. 威廉·詹姆斯威廉·詹姆斯被认为是美国心理学之父。
他对实验心理学做出了重要贡献，并提出了“自我概念”的概念。
2. 西格蒙德·弗洛伊德西格蒙德·弗洛伊德是精神分析学派的创始人之一。
他提出了“无意识”和“精神结构”等概念，并对梦境和幻想进行了深入研究。
3. 约翰·沃森约翰·沃森是行为主义的代表人物之一。
他提出了“条件反射”和“环境塑造”等概念，并对婴儿的行为进行了研究。
4. 卡尔·罗杰斯卡尔·罗杰斯是人本主义的代表人物之一。
现代心理学的基本理论
7
5
3
9
问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
• 呈现的图形都有哪些形状？ • 每种图形的颜色分别是什么？ • 图形的顺序是怎样的？
7
5
3
9
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
你注意到了图中的哪一个 小脸？
2. 维持功能
所谓维持，就是将心理活动维持在一定的对象上，并保持一定的强 度。这是人脑进行信息加工的必要条件。
觉灵敏程度。
❖
每个人对刺激物的感觉能力（即感受性）是不同的。
❖
通常，感觉能力是通过感觉阈限来测量的。
感觉阈限(sensory threshold)
绝对感觉阈限（absolute sensory threshold)是指引起
某种感觉的一定程度的刺激量。
差别感觉阈限(difference threshold)是指刚刚能引
实验结果显示：感到无聊和焦躁不安 是最起码的反应。在实验过后的几天里，被试者 注意力涣散，不能进行明晰的思考，智力测验的 成绩不理想等。通过对脑电波的分析，证明被试 的全部活动严重失调，有的被试者甚至出现了幻 觉（白日做梦）的现象。
（3）感受性与感觉阈限
❖
感受性(sensitivity)是对刺激物的感觉能力，也就是人对刺激的感
起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
感觉能力和感觉阈限成反比，感觉阈限越大，感觉能力越差。
人的感觉能力可以通过训练加以提高。
小资料：人类重要感觉的绝对阈限
感觉类别
绝对阈限
视 觉 晴朗的夜空中可以见到30英里外的烛光
听 觉 安静条件下可以听见20英尺外手表的滴 答声
味 觉 一茶匙糖溶于2加仑水中可以辨别出甜 味
现代主要心理学理论综述
现代主要心理学理论综摘要：心理学是一个古老而又年轻的学科，说它古老是因为自从有了人类就有了关于心理现象的描述，说它年轻是因为心理学作为一门科学仅有百余年的历史。
由于相对于其他成熟的学科来说比较年轻和稚嫩，它也同其他学科一样在其不成熟的阶段，拥有大量的不术派别，大家对心理学本身的一些问题存在着不同的观点和看法，也就导致了不同学派的产生。
现代心理学主要有六种流派，即生理取向心理学、精神分析心理学、行为心理学、认知心理学、人本主义心理学及建构主义学习理论。
本文主要对人本主义心里学进行详细介绍，对其他五种流派做简要概述。
关键词：现代心理学人本主义行为主义发展正文：人本主义心理学又称现象学心理学，20世纪50年代兴起于美国，60-70年代迅速发展。
人本主义心理学主张研究人的本性、潜能、经验、价值，反对行为主义机械的环境决定论和精神分析以性本能决定论为特色的生物还原论，故在西方被称为心理学的第三势力。
目前，它以成为当代西方心理学中一种新的有着重要影响的研究取向。
人本主义心理学是美国特定的时代背景和心理学自身的内在矛盾相互冲击的产物，也是当时流行的存在主义和现象学哲学影响的结果。
受现象学和存在主义哲学影响比较明显，其代表人物主要有马洛斯、罗杰斯、罗洛.梅和布根塔尔等人。
着重阐述马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学思想。
人本主义心理学家强烈反对行为主义排斥意识的机械的S-R模式，而强调要通过对刺激与反应之间所发生的各种意识现象来分析研究独特的人。
在人本主义心理学家看来，意识经验能向我们提供重要的信息，使我们能了解仅靠行为分析所无法获得的关于人的内在本性的信息和此时此刻的内在体验。
马斯洛认为，人类的行为不仅仅是单一孤立的刺激和单一反应之间的直线连接，而是受构成完整人格的全部感情、态度和愿望决定的、强烈呼吁改变行为主义占统治地位的这种研究倾向，强调把具体的人类自我体验置于心理学研究对象的位置上。
强调人的意识经验是一个整体，与人的社会生活有密不可分的关系。
现代心理学的主要派别以及其主要的观点
现代心理学的主要派别以及其主要的观点现代心理学的主要派别有八个：构造心理学派、行为主义心理学派、皮亚杰心理学派、机能主义、人本主义心理学、格式塔心理学、精神分析学派、认知心理学。
下面将分别介绍各派及其主要观点。
㈠构造心理学派构造心理学堪称是科学心理学派的第一学派,其奠基人是冯特。
构造心理学认为心理学是一门经验的科学,主张心理学应该研究意识经验,包含感觉.意象.情感三种状态。
感觉是知觉的要素,意象是观念的元素,而情感是情绪的元素。
所有复杂的心理现象都是这些元素构成的。
研究方法上,倡导心理学的实验研究的方法,强调实验内省法。
在他们看来心理学是研究的意识经验是与间接经验与直接经验相对立的。
直接经验,要了解它只有依靠实验者,对自己的经验的观察的描述，因而该学派有被称为“元素主义”。
㈡行为主义心理学派行为主义行为主义心理学派是由美国著名的心理学家华生于1913年创立的,简称行为主义。
其根本的特点是排斥意识,反对传统意识心理学的内省的方法研究主观的意识行为主义大致分为三个间断:(1) 早期的行为主义主张放弃意识而改行为作为心理学的研究对象的研究对象,抛弃内省法而改以客观法作为心理学的研究法。
其特征是客观主义,以刺激和反映的术语解释行为,强调联接学习,环境决定论。
(2)新行为主义新行为主义强调刺激与反映之间的中介变量,用语在经验事实的基础上对行为主义的内部动因进行推测,以操作主义观点结实中介变量。
(3)新的新行为主义新的新行为主义认为给予思维.认知等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视,把认知,思维等心理因素看作积极主动的过程,强调研究方法的客观性。
㈢皮亚杰心理学派皮亚杰心理学派是西方心理学中独具特色的一个心理学理论流派。
他从生物角度出发主张心理学应研究儿童的认知活动,并着力探索智慧的性质及其结构和机能。
认为智慧的本质就是适应，而适应应该以来于有机体的同化与顺应两种机能的协调,使有机体与环境取得平衡,这就是一个人从出生到成年的发展的逻辑它勾画了一副完整的而动的认知发展蓝图,对而动思维的发展进行了系统的研究。
现代心理学流派
人本主义心理学反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。
2、现代心理学的流派、代表人物、年代、代表作品、代表点
流派
构造主义心理学
行为主义学派（又称早期行为主义学派）
新行为主义学派
格式塔学派(完形学派)
精神分析学派(心理分析学派)
认知学派
人本主义心理学
代表人物
冯特和他的学生铁钦纳（E．B．Titchener，1867—1927）
创始人是华生（J．B．Watson，1878—1958）
行为主义主张客观的研究方向，有助于摆脱主观思辨的性质，更多从实验研究中得出结论。
新行为主义强调客观的实验操作，冲击了内省心理学，促进了心理学的广泛应用和程序教学的开展，
格式塔学派这种重视整体的观点和强调各部分之间动态的联系以及对创造性思维的认识，对后来心理学的发展起到了积极的推动作用。
。弗洛伊德精神分析学说的最大特点，就是强调人的本能的、情欲的、自然性的一面，它首次阐述了无意识的作用，肯定了非理性因素在行为中的作用，开辟了潜意识研究的新领域；它重视人格的研究、重视心理应用。
精神分析学派是弗洛伊德在毕生的精神医疗实践中，对人的病态心理经过无数次的总结、多年的累积而逐渐形成的。主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心理和人格的新的独特的解释。
认知学派强调人的已有知识结构对行为和当前认知活动的决定作用，并力求通过计算机模拟等方式发现人们获取和利用知识的规律，达到探究人类认知活动规律的目的。他们还承认人的主观能动性、意识的能动作用，强调对人的认知过程进行整体综合分析。
现代心理学的基本理论
现代心理学的基本理论在现代社会，心理学的重要性日益凸显。
作为一门研究人类心理活动及其规律的科学，心理学从古至今经历了漫长的发展过程。
本文将介绍现代心理学的基本理论，包括认知心理学、行为心理学和社会心理学。
一、认知心理学认知心理学是研究人类思维过程的心理学分支，主要关注个体的感知、记忆、思考、问题解决和决策等认知活动。
其中，著名的认知理论包括信息加工理论、模型思维和语言加工等。
信息加工理论认为人类思维过程可比作信息在人脑中的加工与传递，包括接收、存储、提取和处理信息等多个阶段。
模型思维则强调人们通过建立心理模型来理解和解决问题，模型起着对外界信息进行加工和解释的作用。
语言加工研究探讨了人类对语言表达的理解和生成过程，包括语音、词汇、语法和语义等方面。
二、行为心理学行为心理学是研究人类行为的心理学分支，以行为为研究对象，旨在揭示个体行为和心理状态之间的关系。
该领域涵盖了学习、记忆、情绪、动机和人格等方面。
行为主义是行为心理学的基本学派之一，强调环境刺激对行为的塑造和控制作用，通过实验和观察行为来研究人类心理现象。
在行为主义的基础上，发展出了经典条件作用和操作条件作用等理论。
经典条件作用通过建立刺激-反应关联来研究行为的习得过程；操作条件作用则通过奖惩制度来引导个体行为。
三、社会心理学社会心理学是研究人与人之间相互影响和互动的心理学分支，关注个体对社会环境的感知、态度形成、群体行为和亲社会行为等。
社会认知理论是社会心理学的一个重要方向，该理论研究个体是如何感知和解释他人的行为、态度和意图，包括心理推理、情绪识别和情感共享等。
社会认知理论对揭示人类社会互动和社会认知过程具有重要意义。
此外，社会影响力也是社会心理学的一个重要研究领域，探讨个体在群体中受到他人观点和行为的影响以及群体行为的规律。
综上所述，现代心理学的基本理论包括认知心理学、行为心理学和社会心理学。
认知心理学研究个体的思维活动和信息加工过程；行为心理学关注个体行为和心理状态之间的关系；而社会心理学研究人与人之间的相互影响和互动。
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第一章心理学概述1、什么是心理学——心理学就是研究人的心理现象发生发展的客观规律的科学。
2、心理学研究的对象——心理学研究的对象是人的心理现象。
人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面3、脑是心理的器官，心理是脑的机能第二章认识过程1、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性2、感觉阈限——能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限3、感受性发展变化的规律○1感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象○2感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象○3感觉对比：不同刺激作用于同一器官，使感受性发生变化的现象○4联觉：一种刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象4、知觉的基本特征○1知觉的选择性：在知觉过程中，人根据当前的需要，对外来刺激有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程称为知觉的选择性○2知觉的整体性：在知觉过程中，人们总是根据自己的经验把知觉对象的各种属性整合为统一整体的加工工程○3知觉的理解性：在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验给予解释，使她具有一定的意义○5知觉的恒长性：在知觉过程中，由于知识和经验的参与，知觉并不因知觉的物理条件的变化而改变，任然保持相对的稳定和不变，这种特性称为知觉的恒长性5、感、知规律在教学中的应用（1）、常用的直观教学形式：○1物理直观_通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料○2教具直观（模像直观）_通过模型、仪器、图表、幻灯等手段模拟实物的形象而提供感性材料○3言语直观_通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深理解（2）、遵循感知规律、提高直观教学效果：○1强度性○2差异性○3变动性○4理解性○5协同性6、记忆的基本过程（1）、识记：是记忆过程的开端，是保持的必要前提，是人获得和巩固知识经验的记忆过程，也可称为学习。
没有识记就不会有对信息的编码、储存和提取。
○1识记的种类：a根据识记时有无明确的目的，把识记分为无意识记和有意识记b 根据识记材料有无意义或识记者是否了解其意义把识记分为意义识记和机械识记○2影响识记的因素：a识记的目的任务b识记的方法c对识记材料的了解程度d识记材料的性质和数量e 觉醒状态7、保持与遗忘艾宾浩斯遗忘曲线（1)/影响遗忘的因素○1识记材料的性质与数量○2识记材料的意义与作用○3学习的程度○4学习材料的系列位置（2）、遗忘原因○1衰退说○2干扰说○3压抑说7、再认和重现（1）、再认：是指人们经历过的事物再次出现时，任能认识的心理过程。
再认的速度和准确性主要取决于：○1对事物识记的巩固程度○2当前的事物与以前识记过的事物的相似程度（2）、回忆与联想○1回忆概念：也称再现或重现，是指经历过的事物不在面前时，能在头脑中重新呈现并加以确认的心理过程。
种类：从目的性上区分为有意回忆和无意回忆。
从回忆过程是否有中介物参与可分为直接回忆和简介回忆○2联想概念：是回忆的基础，也是回忆的主要形式形成规律：○1相似性○2接近性○3对比性○4因果性8、记忆的品质与培养（1）、记忆的基本品质○1记忆的敏捷性○2记忆的持久性○3记忆的正确性○4记忆的准备性（2）、良好的记忆品质的培养○1重视记忆方法的训练a充分利用意义识记b排除记忆么内容间的相互干扰c进行尝试回忆○2合理安排复习时间：首先，复习要及时。
其次，恰当采用时间复习。
最后，，善于利用最佳时间进行复习9、思维的概念思维是对客观事物间接和概括的反映，反映的是客观事物共同的本质特征和内在联系10、思维的分类（1）、根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法来分○1动作思维：○2形象思维○3逻辑思维（2）、根据思维的指向性不同，将思维分为集中思维和求异思维（3）、根据思维的创新程度、将思维分为常规性思维和创造性思维11、解决问题的心理过程○1提出问题○2明确问题○3提出假设○4检验假设12、影响解决问题的因素（重要）○1问题情境○2定式○3功能固着○4原型启发○5动机和情绪○6个性特点13、创造性思维：是指以新异独创的方式解决问题的思维过程14、创造性思维的特点○1首先，思维结果的首创性、独立性和新颖性○2其次，思维过程的费逻辑性格○3最后，思维形式的综合性15、创造性思维的配养○1鼓励学生积极参加创造性活动，培养创造性意识○2加强发散思维和聚合思维的训练○3发展直觉思维○4培养创造性性格16、想象的分类○1无意想象○2有意想象：a再造想象b创造想象17、注意：心理活动（意识）对一定对象的指向和集中18、注意的种类：○1无意注意○2有意注意19、注意的范围的影响因素：○1知觉对象的特点○2知觉者的活动任务和知识的经验第三章情境过程1、情绪和情感的概念:情绪和情感是对客观事物与个人需要之间关系的体验过程，是对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
（情绪和情感反映的是一种主客观主客观的关系，是作为主体的人的需要和客观事物之间的关系。
）2、情绪与情感的分类：○1心境：是一种比较微弱而持久的情绪状态。
○2激情：是一种迅速强烈的爆发而时间短暂的情绪状态。
○3应激：是指在出乎意料的情况下所引起的情绪状态。
3、社会性情绪：○1 道德感○2理智感○3审美感4、意志行动的基本特征：○1 意志行动的目的性○2意志行动是与克服困难相联系的○3意志行动是以随意动作为基础5、意志行动的基本阶段（1）、采取决定阶段：○1 双趋冲突○2双避冲突○3趋避冲突（2）、执行决定阶段：首先，执行阶段是一个不断克服困难的过程。
其次，执行阶段阶段还要接受成败的考验6、意志的品质与培养：○1 独立性○2果断性○3坚韧性○4自制力第四章行为的动力系统1、早期需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。
后来演变为七层（加上了认知需要和美学需要），最后演变为八层（加上了超越需要）。
2、动机：就是激发和维持个体进行活动，并导致该活动超某一目标的心理倾向或动力。
3、动机强度与工作效率（重要）第五章个性心理特征1、能力的含义：一是指已经发展出或表现出的实际能力；二是指可能发展的潜在能力。
2、能力的分类：○1 按能力所表现的活动领域不同可把能力分为一般能力和特殊能力○2按照活动中能力的创造性大小把能力分为模仿能力和创造性能力○3按照能力的功能可把能力划分为认识能力、操作能力和社会交往能力3、能力的个别差异（1）、能力类型的差异（2）、能力发展水平的差异（3）、能力表现早晚的差异：○1 人才早熟○2中年成才○3大器晚成4、能力的形成：○1 遗传素质○2环境教育○3社会实践活动○4个体的主观能动性5、能力的培养：○1 重视早期教育○2组织学生参加实践活动○3培养学生的兴趣、爱好○4培养学生良好的性格○5根据能力的个别差异，因材施教6、气质的类型理论（1）、体液说：○1 胆汁质（好动）○2黏液质（安静、孤僻）○3抑郁质（稳重、人缘好）（2）、体质说：（3）、血液说（4）、激素说（5）、高级神经活动类型说*高级神经活动类型与气质类型对照表7、气质类型的测量：○1 观察法○2条件反射法○3测验法8、研究气质的意义（1）、有利于正确认识气质的本质属性，减少对气质类型的偏见（2）、有利于正确认识气质类型的社会价值与意义（3）、有利于科学地认识气质的职业适应性，为职业选择和人才选拔提供理论依据（4）、有利于了解学生气质特征，有针对性地做好教育工作9、性格的含义：性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。
10、性格的结构特征：○1 对现实态度的性格特征○2性格的理智特征○3性格的情绪特征○4性格的意志特征第六章学习及学习的基本理论1.什么是学习？学习就是在经验的基础上形成的相对持久的行为或行为潜能的变化。
2.学习的理论行为主义学习理论的代表人物有桑代克华生和斯金纳、巴浦洛夫等巴浦洛夫的经典条件反射学习理论；经典条件反射是人类和动物最基本的学习方式。
斯金纳的操作条件反射学习理论（斯金纳箱）、3.什么是强化？强化就是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。
种类：固定间时强化，灵活间时强化，固定间次强化，灵活间次强化。
4.建构主义学习理论建构主义的知识观，建构主义的学生观，建构主义的学习观。
5.什么是学习动机？学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的分类：内部动机和外部动机：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
6.怎样提高学生的学习动机（学习动机的培养与激发）？1.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。
（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。
（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。
2.加强学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。
（1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。
（2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。
（3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。
（4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
3.适当的开展竞赛。
4.正确运用奖励和惩罚。
5.利用学习的反馈作用。
6.指导学生对学习结果进行正确的归因第七章知识的学习1.陈述性知识与程序性知识的区别。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要以概念、命题、和命题网络的形式表征。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以陈述清楚、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，是以产生式和产生式系统表征。
2.概念与规则的学习概念一般是指用词语或符号标志的具有共同关键特征的一类事物。
规则是指两个或两个以上事物的概念之间的某种关系的表述。
3.什么叫学习知识迁移？学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
4.知识的类别：感性知识（感觉方面直接接收）与理性知识（经过认真思考和逻辑分析作出的判断），直接知识与间接知识，显性知识与隐性知识。
显性知识是指能用语言解释清楚且能明确表达的知识，能说出来的知识。
隐性知识是存在于个人头脑中的、存在于某个特定的环境下的、难以正规化、难以沟通的知识，是知识创新的关键部分；常不能用语言充分表达。
第八章技能与策略的学习1.什么叫技能？技能是指练习而巩固的自动化的动作活动方式或智力活动方式。
分类：动作技能和智力技能。
动作技能的形成阶段：认知阶段，联系阶段，自动化阶段。
2.什么是学习策略？学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
3.认知策略包括哪些？复述策略，精细加工策略，组织策略。
4.什么叫元认知策略？元认知策略是学习者利用元认知知识，结合自己的元认知经验，调控学习过程中所采用的策略。
5.资源管理策略是什么？时间管理策略，努力和心境管理策略，环境设置策略，工具的利用策略（参考资料的利用，工具书，图书馆，广播电视，电脑与网络）。