合作学习型教学设计探究
自主合作探究的学习方式《观沧海》教学设计教学教案
自主合作探究的学习方式《观沧海》教学设计教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《观沧海》的诗意和艺术特色。
掌握作者曹操的历史背景和文化地位。
提高文学鉴赏能力和文学素养。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作讨论和探究实践，培养学生的文学鉴赏能力。
运用批判性思维，分析《观沧海》中的意象和修辞手法。
培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
1.3 情感态度与价值观感受自然景观的壮美和人生的豪情壮志。
培养对传统文化的尊重和热爱，增强文化自信。
培养学生的审美情趣和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍《观沧海》的作者曹操及其历史背景。
简述《观沧海》的诗意和主题。
2.2 课文解读分析《观沧海》的意象和修辞手法。
解读诗中的哲理和情感表达。
2.3 相关知识介绍中国古代诗歌的分类和特点。
讲解诗歌中的韵律、节奏和声调。
第三章：教学过程3.1 自主学习学生自主阅读《观沧海》，理解诗意，感受情感。
学生通过课后注释和字典，自主解决生词和难点。
3.2 合作讨论学生分组讨论，分析《观沧海》的意象和修辞手法。
学生通过讨论，总结诗中的主题和哲理。
3.3 探究实践学生进行诗歌创作或绘画，表达对自然的感悟和情感。
学生通过表演或演讲，展示对《观沧海》的理解和感悟。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在自主学习、合作讨论和探究实践中的积极参与程度。
评估学生在课堂讨论中的交流表达能力和思维逻辑性。
4.2 作业与测验评估学生完成的诗歌创作、绘画作品或表演的质量。
通过课后作业和测验，检查学生对《观沧海》的理解和鉴赏能力。
第五章：教学资源5.1 教材与参考书采用正式出版的《观沧海》教学教材或诗歌选集。
参考相关的历史、文学鉴赏书籍和学术论文。
5.2 网络资源利用互联网查找曹操的历史背景和相关文学评论。
寻找相关的诗歌创作、绘画作品和表演视频，作为教学辅助材料。
第六章：教学策略6.1 引导启发教师通过提问和引导，激发学生对《观沧海》的兴趣和思考。
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习,探究学习,合作学习》教学设计
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》教学设计一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节的内容。
本节课主要让学生了解和掌握自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式，并能在实际学习中运用这些方法，提高学习效率。
教材通过案例分析、讨论交流等方式，引导学生认识和理解这三种学习方式的特点和优势。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的学习基础，但是部分学生可能还没有完全掌握有效的学习方法。
在学习过程中，他们可能更习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的能力。
因此，本节课需要引导学生转变学习观念，培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。
三. 教学目标1.让学生了解自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.培养学生运用这三种学习方式进行学习的能力。
3.引导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。
四. 教学重难点1.自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.如何引导学生运用这三种学习方式进行学习。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解自主学习、探究学习和合作学习的方式。
2.讨论交流法：学生进行小组讨论，分享学习方法和经验。
3.实践操作法：让学生在实际学习中运用自主学习、探究学习和合作学习的方式，提高学习效果。
六. 教学准备1.准备相关的案例材料，用于分析和讨论。
2.设计好小组讨论的问题，引导学生进行交流。
3.准备一些实际学习任务，让学生在实践中运用所学的学习方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用5分钟的时间，通过一个案例引入本节课的主题，让学生思考：为什么有些同学学习效果比较好，而有些同学学习效果不佳？引导学生认识到学习方法的重要性。
2.呈现（10分钟）用10分钟的时间，呈现自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
通过案例分析、图片展示等形式，让学生了解这三种学习方式的实质和应用。
自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计
自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计引言在教育领域中，一直存在着“传统教学模式不适应现代教学需要”的讨论。
在这样的背景下，越来越多的教育工作者探索新的教学方式，以满足学生的学习需求。
本文将介绍一种具有自主、合作、探究特点的教学方式——《观沧海》教学设计。
《观沧海》这首诗是唐代著名诗人陆游创作的，其中蕴含着对生命的思考和对自然的感悟。
通过《观沧海》的教学，不仅能够增加学生的文学素养，更重要的是，可以启迪学生的思维，提高学生的自主、合作、探究能力。
自主自主学习是现代教育教学的发展趋势，它可以培养学生自主学习的意识和能力。
在《观沧海》这个教学设计中，自主学习包括以下几个方面：自主阅读在这个环节中，教师可以先把《观沧海》的全文分段，然后在每个段落末根据要点设置一些问题，让学生针对具体问题自主进行阅读。
这种方法可以发挥学生的主动性，提高其自主阅读的能力和兴趣，使学生在阅读过程中逐步建立对作者思想的认识和理解，并且在阅读中不断地寻找答案，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
自主解读和思考在自主阅读环节的基础上，学生可以按照自己的理解和思考回答问题，或者自己提出一些疑问。
教师可以根据学生的思考和问题，进行指导和引导，帮助学生更好地理解和解决问题。
这个环节可以培养学生的思考能力和自主学习能力，让学生在学习中逐渐提高对知识的掌握和理解，以及解决问题的能力。
合作合作学习是指两个或两个以上的学生在完成学习任务时互相协助，共同完成任务，达到共同学习目标的学习过程。
在《观沧海》的教学设计中，合作学习包括以下几个方面：小组合作在学生自主学习的基础上，教师可以将学生分成小组，并让小组之间互相讨论、交流各自的看法和理解。
这样可以促进学生之间的互动交流，增加合作学习的乐趣；同时也可以帮助学生理解和解决一些较为困难的问题，共同完成任务，达到共同学习目标的学习过程。
合作问答教师可以设计一些有关《观沧海》的问题，让学生进行合作问答。
教案中如何引导学生进行合作学习
教案中如何引导学生进行合作学习合作学习是一种以小组活动为基础的教学方法，旨在通过合作与互助，促进学生的学习能力、交流技巧和自主思考能力的发展。
在教案编写中，教师需要有针对性地引导和组织学生进行合作学习，以最大限度地发挥其积极作用。
本文将从教案设计和实施两个方面，探讨教师如何引导学生进行合作学习。
一、教案设计中的引导1.明确学习目标：在教案设计中，教师应当明确学习目标，并将其分解为小组任务或个人任务。
每个小组或个人任务应当与整体目标相互关联，相互补充，既能培养学生的合作能力，又能达到内容的学习。
2.设计适当的小组形式：针对不同的学习内容和学生特点，可以采用多种形式的小组合作。
例如，可以采用经验丰富的学生与初次接触该内容的学生组成跨年级小组，以实现学长学弟相互学习的效果；也可以根据学生的兴趣和能力将其组织成专业分组，提高学生的主动参与度。
3.设定明确的角色分工：学生在小组中扮演不同的角色，分别负责不同的任务和职责。
例如，可以设立组长、记录员、时间管家等角色，促进学生在合作学习中的互动与负责。
4.提供适当的资源支持：在设计教案时，教师需要提供适当的资源支持，以引导学生更好地展开合作学习。
这包括教材、参考书、学习资料、实践案例等，在学生学习的过程中起到指导和辅助的作用。
二、教案实施中的引导1.创建良好的合作氛围：在合作学习开始之前，教师应当营造积极向上的氛围，让学生感受到合作学习的重要性和乐趣。
可以通过引用名人名言、分享成功案例等方式，激发学生的学习热情和合作动力。
2.明确任务要求和时间限制：在教案实施中，教师需要明确任务的要求和时间的限制，使学生清晰理解自己在合作学习中的角色和任务。
同时，合理安排时间限制，对学生进行时间管理的指导，以保证学习任务的高效完成。
3.引导与鼓励学生的交流与合作：教师在教案实施中应始终引导和鼓励学生之间的交流与合作。
可以提供一些合作学习的策略和技巧，如协商解决冲突、倾听他人观点、发表自己的观点等，促进学生的互动与合作。
合作学习教案
合作学习教案一、引言在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
然而，随着教育理念的不断变革和教学方法的不断创新，合作学习作为一种新兴的教学模式得到了广泛的关注和应用。
本文将介绍合作学习的定义、原理及其在教学中的应用，并设计一份具体的合作学习教案。
二、合作学习的定义和原理合作学习是指学生在小组中互相合作、共同探讨和解决问题的学习方法。
它以学生为中心，注重学生之间的交流与合作，通过让学生相互协作共同完成任务，帮助他们建立知识框架、提高学习能力和解决问题的能力。
合作学习的原理主要包括以下几点：1. 促进互动和交流：学生可以通过合作学习与其他组员进行互动和交流，分享彼此的想法和经验，从而促进更深入的学习。
2. 促进思考和问题解决：在合作学习过程中，学生需要进行思考和讨论，通过集思广益，共同解决问题，培养了解决问题的能力。
3. 增强学习动机：由于学生在小组中有明确的角色和责任，他们会更有动力地参与学习，提高学习效果和满意度。
三、合作学习在教学中的应用1. 小组讨论和合作教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论并解决一道问题或任务。
在小组中，学生可以互相交流和补充，促进思维的碰撞和问题的解决。
2. 互帮互助和角色分工在合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，有明确的任务和责任。
互帮互助和角色分工可以使小组成员之间相互配合，提高工作效率和学习成果。
3. 共同评价和反思合作学习注重学生之间的交流和反思。
学生可以相互评价自己和他人的贡献，并进行反思，提高学习的自省和自我调节能力。
四、合作学习教案设计根据以上的理论基础和应用方法，我们设计了一份合作学习教案，以英语课堂为例。
课程名称：《Travel and Sightseeing》课程目标：1. 学生能够运用相关词汇和句型描述旅游和观光的经历。
2. 学生能够运用所学知识，自主撰写一篇旅游日记或者旅游攻略。
教学过程：1. 导入（5分钟）通过图片或者视频简要介绍旅游和观光的概念，激发学生的学习兴趣。
人教版小学教案的合作学习
人教版小学教案的合作学习合作学习是一种以团队合作为基础的教学方式，通过学生之间的合作交流和共同探究来促进学习效果的提升。
在人教版小学教案中，合作学习被广泛应用于各个学科的教学中，旨在培养学生的合作意识、协作能力和创新思维。
本文将以人教版小学教案的角度，探讨合作学习在小学教学中的重要性和实施方法。
一、合作学习的重要性合作学习作为一种有效的教学方式，具有许多重要的教育价值。
首先，合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏与他人的交流和思维碰撞。
而通过合作学习，学生可以互相倾听和分享自己的想法，从而形成多样性的观点和思考方式。
其次，合作学习可以培养学生的协作能力和团队精神。
现实社会中，团队合作已成为一种重要的工作方式。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作、相互支持和协调工作，培养自己的团队合作精神，为未来的社会交往和工作做好准备。
最后，合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在合作中可以互相启发和鼓励，共同解决问题，培养积极主动学习的意识。
同时，合作学习也能够减轻学生的学习压力，将知识变得更加有趣和可亲近。
二、合作学习的实施方法在人教版小学教案中，合作学习可以通过以下几种方式来实施。
1. 小组合作学习：老师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在课堂上，老师可以给每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员共同探讨和解决。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论、分享观点和答案，培养合作能力和团队精神。
2. 伙伴合作学习：老师可以将学生两两配对，要求他们共同完成某项任务或活动。
在伙伴合作学习中，学生可以相互帮助、互相检查和纠正答案，促进互动和交流，提高学习效果。
3. 跨年级合作学习：在某些教学内容中，老师可以考虑将不同年级的学生组合在一起，进行跨年级的合作学习活动。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作精神和跨学科思维能力。
4. 项目合作学习：对于一些综合性的学习任务，老师可以要求学生组成项目小组，共同完成某个项目。
合作学习的教案
合作学习的教案一、引言教育的目标之一是培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在当前的教学实践中，合作学习被广泛应用，并被认为是一种有效的教学策略。
本教案旨在探讨合作学习的定义、原理、实施步骤及教师角色，以期促进学生的综合素质发展。
二、合作学习的定义合作学习是指学生以小组为单位，通过相互合作、交流和互助，共同完成学习任务的一种学习方式。
它不仅强调学科知识的学习，还注重学生的交往能力、解决问题的能力和批判思维能力的培养。
三、合作学习的原理1. 学生的主动参与：合作学习鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的主动性和学习兴趣。
2. 合作与互助：学生在小组中相互协作、互相支持，分享资源和经验，达到共同的学习目标。
3. 相互依赖：小组成员的学习成果与整个小组的绩效相关，促使每个学生为小组的成功而努力。
四、合作学习的实施步骤1. 组建小组：根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理的组队，确保每个小组成员的积极参与度。
2. 设计任务：教师制定明确的任务，确保任务的目标明确、具体可行，符合学生的学习要求。
3. 指导与引导：教师在任务的实施过程中提供必要的指导和引导，帮助学生克服困难、解决问题。
4. 合作学习活动：学生进行合作学习活动，积极交流、讨论，共同解决问题，实现知识的传递与共享。
5. 总结与评价：教师引导学生总结合作学习的过程和成果，评价小组的表现，并提供改进建议。
五、教师的角色在合作学习中，教师不再是传统的授课者，而是扮演着导师、组织者和评价者的角色。
1. 导师：教师指导学生明确学习目标和任务，并提供必要的学习资源和方法。
2. 组织者：教师组织学生进行小组活动，确保学生的参与度和合作效果。
3. 评价者：教师评价学生合作学习的过程和成果，为学生提供反馈和建议。
六、合作学习的优势1. 培养学生的团队合作能力和交际能力，提高学生的人际关系和沟通技巧。
2. 激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习效率。
合作学习活动设计教案
合作学习活动设计教案一、活动简介合作学习是一种有效的教学方法，通过让学生在小组中合作完成任务，促进学习和发展跨功能技能。
本教案旨在设计一次合作学习活动，以提高学生的合作能力和学习效果。
二、教学目标1. 学生能够理解合作学习的概念和意义。
2. 学生能够积极参与小组活动，并有效合作。
3. 学生能够通过合作学习提高学习成绩和跨功能技能。
三、教学准备1. 活动材料：笔记本电脑、投影仪、活动工作表等。
2. 分组安排：将学生分成小组，每组3-4人。
3. 活动规则：明确小组合作原则和要求。
四、教学步骤1. 活动导入介绍合作学习的定义和意义，并向学生展示一些成功的合作案例。
鼓励学生思考并分享他们对合作学习的看法。
2. 分组组建根据学生的兴趣、能力和性格特点，将他们分成小组。
确保每个小组都具有一定的多样性，以促进学生之间的合作和互相学习。
3. 活动任务提供一项有挑战性的任务，要求学生在小组中合作完成。
任务可以是一个问题、一个实践案例或一个项目。
确保任务与当前的学习内容相关，能够促进学生的思考和学习。
4. 小组合作学生根据活动任务展开小组合作。
教师在活动过程中充当指导者和参与者的角色，鼓励学生互相协作、讨论和解决问题。
教师可以提供必要的支持和指导，但不直接介入小组活动。
5. 活动总结要求每个小组向全班展示他们的合作成果，并分享他们在活动中的体会和收获。
教师对每个小组的表现给予肯定和鼓励，并提出一些建议和反思的问题，以促进学生对合作学习的深入思考。
6. 反思与评价通过一次小组活动的反思和评价，让学生自主反思自己的合作能力和学习效果。
教师可以提供一些问卷或评价表，供学生填写并进行讨论。
五、教学拓展1. 探究更多的合作学习方法和技巧。
2. 设计其他类型的合作学习活动，例如角色扮演、项目研究、实验探究等。
3. 结合课程内容，引导学生进行跨学科的合作学习。
六、教学评价通过观察学生在合作学习活动中的表现、听取学生的反馈和观察学生的学习成果，进行教学评价。
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合作学习型教学设计探究摘要：合作学习是教学设计最重要的内容之一，开展合作学习，不仅能激发学生的主动思维，学会自己发现问题和解决问题，培养学习能力，提高课堂教学效率，而且能培养与人合作，与人沟通等现代意识。
以“Photoshop软件中使用自定义图案和色彩范围”为例，在本节内容的学习中，结合学生现有的基础水平，对学习者进行分组学习，从而有利学生之间的取长补短，互相帮助，最终达到合作学习、共同提高。
关键词：教学设计；合作学习；分组在长期的教学实践探索中，要有意的减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，必须在实施教学活动之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。
教学设计的提出是人们对教学活动规律性的科学认识的结果，是规范教学活动并使其逐步达到最优化的设计方案。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
本文是对“Photoshop软件中使用自定义图案和色彩范围”的知识进行教学设计，从而对合作学习型教学设计进行初步探究。
一、设计思路合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
多媒体技术的应用，在改善人机交互效果、提高信息交流效率、促进合作方面具有十分重要的作用。
本文从学生的实际需求出发，根据教学设计的理论进行了“Photoshop软件中使用自定义图案和色彩范围”的教学设计。
二、教学准备阶段1.内容分析。
这一节的教学内容主要是围绕色彩范围命令展开的。
因为在前两节课程中学习了两种选择工具：钢笔工具和魔棒工具，所以这节课一方面是为了改变一个学生可能形成的错误理解选择只能用工具，另一方面为了让学生能够更灵活的运用选择命令来达到自己的目的。
要求学生在比较的基础上能够了解该命令的使用场合以及能够在自己的作品中简单使用。
本节课的教学内容分析主要采用归类分析法，教学内容分析如图1所示。
快速换装知识图案的定义色彩的范围的含义(重点)应用定义的图案技能使用色彩范围选择命令(重点)教学内容分析图图12.学习者分析。
高中生的主要心理特点体现在能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物,并能分配注意观察具有一定的系统性，全面性，但欠精确；初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问题,但时常需直观的，感性经验的支持。
因为本节课面对的学生在中学，对信息技术课程不是特别重视，所以更需要教师的调动。
学习者对Photoshop刚刚学习了两节课，只是对魔棒工具和钢笔工具有了简单了解。
对Photoshop软件基本上还没有熟悉。
3.教学目标的确定。
根据学习内容以及学习者的分析，可以得出本节课的教学目标。
知识与技能：知道图案的定义；知道色彩范围命令的用途。
过程与方法：通过制作实例体会如何定义图案以及怎样用色彩范围命令制作选区。
情感态度与价值观：有合理利用photoshop技术的意识；有合作学习的意识。
三、教学实施阶段1.学习者分组：考虑到最终的统计问题，教师宣布分组采取的形式是将全班分成两组：第一组和第二组。
在此基础上又按照座位的分布，将学生以座位为序分组，这个层次上的分组没有特别明显的界限。
确定了分组细则之后指定了各个组的组长来协助教师完成合作学习。
同时告诉学生在课堂有足够的自由，只要是以学习为目的课堂纪律可以减弱。
因为传统的教学中学生上课要有严格的纪律，这使学生比较拘束，不利于合作学习。
2.知识准备：在这一个阶段主要以教师的讲解为主，来学习色彩范围的选择以及图案的定义。
提出本节课的知识点使用色彩范围命令制作选区：利用“色彩范围”命令，用户可以通过在图像窗口中指定颜色来定义选区，并可以通过指定其他颜色来增加或减少选区。
讲述例子的制作过程。
介绍例子的制作过程，是考虑到要让学生有一个大致的了解过程。
这样才不会是学生过于的被动，做到心中有数。
实践操作——制作例子。
以教师提示学生之间合作进行。
教师不会去直接演示怎样操作，只是在必要的时候给提示，要求学生共同讨论完成。
在学生完成以后教师提出注意点：先定义好了图案，才能够使用；色彩范围选择的时候容差要合适。
3.合作方法的指导：学生在此前几乎没有进行过这种形式的学习，所以合作方法的指导上显得尤为的关键。
确定了分组细则之后需要指定一位组长来协助教师完成合作学习同时给学生课堂上足够的自由。
同时向学生展示一幅国外学生课堂合作时候的照片。
指导学生如何合作。
实施的过程中教师在教室中巡视，学生基本是以小组为单位学习。
在完成前两个任务的时候还只是最基本的不会的学生向会的学生提问，但是在第三个任务时就完全是在一起讨论了。
教师基本上一直在引导合作，而没有去解答怎样去制作的问题。
四、教学过程1.由导入新课的方式给出任务。
首先复习上一节课学习过的钢笔工具。
导出此节课的教学内容。
然后利用的三个实例：一是为一张沙发更换布料，二是为杯子添加一个图案，三是制作一张艺术效果的贺卡，来激发学生的兴趣，之所以选用以上三个例子是考虑到高中学生的心理特点，事实也正好说明了学生对这三个例子确实很感兴趣，然后说明这三个例子就是任务，目的是让学生集中注意力来学习例子的制作过程。
最后公布比赛结果，进行奖惩。
然后针对个别作品完成比较好的学生给予表扬并展示他们的作品，最后对本节课所学习的知识进行总结。
2.知识内容的设计。
内容主题：利用色彩范围和图案的定义命令完成任务。
初始问题：在教师讲解知识点的时候提出一个怎样给任务换衣服的问题，来激发学生的学习兴趣。
后续问题：在解决了初始问题之后，会有三个问题即怎样为沙发添加布料以及为一个杯子添加图案，最后在上述的基础上怎样完成一个贺卡。
前两个任务合作的形式可能只是在有的学生不会的情况下去问其他同学，但第三个就需要真正意义上的合作了，因为凭借一个人的力量很难完成。
但是任务设计一定是在其最近发展区内。
材料的准备：考虑到时间的问题，教师已经将所有要用的材料全部准备好了。
如果学生有其他的要求可以自由去选择，教师不会约束。
最终的评价的设计：因为采用了比赛的形式，所以笔者设计了比赛结果用的统计表格。
五、形成性评价1.为了避免竞争给学生带来的无形压力，最终的评价以小组为单位，对个别学生表扬，以鼓励学生在后续的学习中的积极性。
以使这种教学模式能继续下去。
对于知识的评价，主要是看学生上交的作品效果，在下一节课中反馈。
2.一个任务不足以培养学生的各方面能力，但是必须在一次任务中包含有这些能力的因素。
这次任务以快速换装为基础之后，为沙发添加布料以及为一个杯子添加图案，最后在上述的基础上制作一个贺卡。
在任务的完成过程中要学生首先掌握教师讲到的内容知识，在此基础上增进学生的通过相互的合作以及摩擦增进彼此的沟通能力以及合作能力。
六、教学设计效果的思考根据学生最终作品完成情况来看，学生参与的积极性相比与前两节课学生自己做实例，通过教师的观察发现效果有了明显的提高。
当然在教学过程中不可避免地出现了合作学习常有的问题，学生最初的合作是比较表面化和小范围的合作。
他们只是在自己做的过程中遇到了一些可能解决不了的问题才会去寻求其他同学的帮助。
而且大部分是在向老师请教但老师没有时间的情况下也会合作。
当然在完成超出个人能力范围的任务时，自然的就形成了合作。
但是合作还是不可避免地出现了争论。
这对于学生来说可以说是一种进步。
通过争论，磨合才有可能在日后的学习中很好的合作。
可以看出，老师要为学生的合作提供环境和合作的基础，再加上有利的引导，才可能会实现合作。
要保证合作学习方法在课堂教学中的有效实施，需要注意以下几个方面。
1.创立积极的课堂学习气氛是保证学生合作学习成功的关键。
课堂气氛是一种感觉,直接影响学习者学习情绪及师生之间、学习者之间的相互交流,制约学习者的学习态度、情趣。
一个和谐的、愉快的、友好的、充满激励和希望的课堂环境,会促使学习者积极学习,从而产生出愉快和满足的感觉,使思维得到充分发展,能力得到充分展示。
2.帮助学习者进入合作学习的活动,并学会与他人合作。
在实施合作学习方法时,教师要帮助学习者自主、自愿、积极、愉快地参与各项活动,并体验成功感。
教师可以采取以下两种方法:一是教师应积极地对待每一个学习者,使他们感觉到他们一直在受重视、受尊重;二是关注学习者在合作学习中的信息反馈。
当学习者被要求解释、阐述或维护自己的观点时,教师要注意欣赏、评价、鼓励他们的解释。
教师对学生的评价要做到语言准确,用词得当。
3.建立积极的师生关系。
为使合作学习方法在课堂教学中有效实施,必须保持真诚的师生关系。
总之，合作教学模式虽然在中小学信息技术课堂上还没有广泛的应用，但它已经显示了旺盛的生命力，它的科学性，可操作性越来越被教师所认同，这种教学模式是值得借鉴的，其前景是广阔的。
参考文献：[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2005.[2]盛群力.教学设计的基本模式及特点[J].广州大学学报:社会科学版，2006.[3]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州大学，1997．。