合作学习型教学设计探究

合作学习型教学设计探究

摘要：合作学习是教学设计最重要的内容之一，开展合作学习，不仅能激发学生的主动思维，学会自己发现问题和解决问题，培养学习能力，提高课堂教学效率，而且能培养与人合作，与人沟通等现代意识。以“Photoshop软件中使用自定义图案和色彩范围”为例，在本节内容的学习中，结合学生现有的基础水平，对学习者进行分组学习，从而有利学生之间的取长补短，互相帮助，最终达到合作学习、共同提高。

关键词：教学设计；合作学习；分组

在长期的教学实践探索中，要有意的减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，必须在实施教学活动之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。教学设计的提出是人们对教学活动规律性的科学认识的结果，是规范教学活动并使其逐步达到最优化的设计方案。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。本文是对“Photoshop软件中使用自定义图案和色彩范围”的知识进行教学设计，从而对合作学习型教学设计进行初步探究。

一、设计思路

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的

教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。多媒体技术的应用，在改善人机交互效果、提高信息交流效率、促进合作方面具有十分重要的作用。本文从学生的实际需求出发，根据教学设计的理论进行了“Photoshop软件中使用自定义图案和色彩范围”的教学设计。

二、教学准备阶段

1.内容分析。这一节的教学内容主要是围绕色彩范围命令展开的。因为在前两节课程中学习了两种选择工具：钢笔工具和魔棒工具，所以这节课一方面是为了改变一个学生可能形成的错误理解选择只能用工具，另一方面为了让学生能够更灵活的运用选择命令来达到自己的目的。要求学生在比较的基础上能够了解该命令的使用场合以及能够在自己的作品中简单使用。本节课的教学内容分析主要采用归类分析法，教学内容分析如图1所示。

快速换装知识图案的定义色彩的范围的含义(重点)应用定义的图案技能使用色彩范围选择命令(重点)教学内容分析图

图1

2.学习者分析。高中生的主要心理特点体现在能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物,并能分配注意观察具有一定的系统性，全面性，但欠精确；初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问题,但时常需直观的，感性经验的支持。因为本节课面对

的学生在中学，对信息技术课程不是特别重视，所以更需要教师的调动。学习者对Photoshop刚刚学习了两节课，只是对魔棒工具和钢笔工具有了简单了解。对Photoshop软件基本上还没有熟悉。

3.教学目标的确定。根据学习内容以及学习者的分析，可以得出本节课的教学目标。知识与技能：知道图案的定义；知道色彩范围命令的用途。过程与方法：通过制作实例体会如何定义图案以及怎样用色彩范围命令制作选区。情感态度与价值观：有合理利用photoshop技术的意识；有合作学习的意识。

三、教学实施阶段

1.学习者分组：考虑到最终的统计问题，教师宣布分组采取的形式是将全班分成两组：第一组和第二组。在此基础上又按照座位的分布，将学生以座位为序分组，这个层次上的分组没有特别明显的界限。确定了分组细则之后指定了各个组的组长来协助教师完成合作学习。同时告诉学生在课堂有足够的自由，只要是以学习为目的课堂纪律可以减弱。因为传统的教学中学生上课要有严格的纪律，这使学生比较拘束，不利于合作学习。

2.知识准备：在这一个阶段主要以教师的讲解为主，来学习色彩范围的选择以及图案的定义。提出本节课的知识点使用色彩范围命令制作选区：利用“色彩范围”命令，用户可以通过在图像窗口中指定颜色来定义选区，并可以通过指定其他颜色来增加或减少选区。

讲述例子的制作过程。介绍例子的制作过程，是考虑到要让学生有一个大致的了解过程。这样才不会是学生过于的被动，做到心中有数。

实践操作——制作例子。以教师提示学生之间合作进行。教师不会去直接演示怎样操作，只是在必要的时候给提示，要求学生共同讨论完成。

在学生完成以后教师提出注意点：先定义好了图案，才能够使用；色彩范围选择的时候容差要合适。

3.合作方法的指导：学生在此前几乎没有进行过这种形式的学习，所以合作方法的指导上显得尤为的关键。确定了分组细则之后需要指定一位组长来协助教师完成合作学习同时给学生课堂上足够的自由。同时向学生展示一幅国外学生课堂合作时候的照片。指导学生如何合作。实施的过程中教师在教室中巡视，学生基本是以小组为单位学习。在完成前两个任务的时候还只是最基本的不会的学生向会的学生提问，但是在第三个任务时就完全是在一起讨论了。教师基本上一直在引导合作，而没有去解答怎样去制作的问题。

四、教学过程

1.由导入新课的方式给出任务。首先复习上一节课学习过的钢笔工具。导出此节课的教学内容。然后利用的三个实例：一是为一张沙发更换布料，二是为杯子添加一个图案，三是制作一张艺术效果的贺卡，来激发学生的兴趣，之所以选用以上三个例子是考虑到高中学生的心理特点，事实也正好说明了学生对这三个例子确实很感兴趣，然后说明这三个例子就是任务，目的是让学生集中注意力来学习例子的制作过程。最后公布比赛结果，进行奖惩。然后针对个别作品完成比较好的学生给予表扬并展示他们的作品，最后对本节课所学习的知识进行

总结。

2.知识内容的设计。内容主题：利用色彩范围和图案的定义命令完成任务。

初始问题：在教师讲解知识点的时候提出一个怎样给任务换衣服的问题，来激发学生的学习兴趣。

后续问题：在解决了初始问题之后，会有三个问题即怎样为沙发添加布料以及为一个杯子添加图案，最后在上述的基础上怎样完成一个贺卡。前两个任务合作的形式可能只是在有的学生不会的情况下去问其他同学，但第三个就需要真正意义上的合作了，因为凭借一个人的力量很难完成。但是任务设计一定是在其最近发展区内。

材料的准备：考虑到时间的问题，教师已经将所有要用的材料全部准备好了。如果学生有其他的要求可以自由去选择，教师不会约束。

最终的评价的设计：因为采用了比赛的形式，所以笔者设计了比赛结果用的统计表格。

五、形成性评价

1.为了避免竞争给学生带来的无形压力，最终的评价以小组为单位，对个别学生表扬，以鼓励学生在后续的学习中的积极性。以使这种教学模式能继续下去。对于知识的评价，主要是看学生上交的作品效果，在下一节课中反馈。

2.一个任务不足以培养学生的各方面能力，但是必须在一次任务中包含有这些能力的因素。这次任务以快速换装为基础之后，为沙发添加布料以及为一个杯子添加图案，最后在上述的基础上制作一个贺卡。