语文课堂教学中的提问技巧
语文课堂教学中的提问技巧
作者：李存果
来源：《散文百家·下旬刊》2017年第05期
摘要：课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径.教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，且提问的形式要科学合理，对于学生的回答评价要恰到好处，把握住一个“度”字
关键词：语文课堂教学；提问；原则；技巧；评价
课堂提问是语文教学中启发学生思维的重要方式，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
那如何提高问题的有效性呢？带着这样的思考，在平时的语文课堂教学实践中，我就如何设计于课文中的“提问”，做了以下的尝试：
一、教师的提问应遵循的原则
普遍性原则：一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大.教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式；
代表性原则：教师问题的设计要有代表性，要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去；
示范性原则：，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会.精彩的答题能产生很好的示范與带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。
二、教师问题的几点技巧
1.设计要精准、有针对性。
“学起于思，思源于疑”。
许多思维活动往往从质疑开始。
课文中的疑难点，往往是教学中的重点，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。
因此，在教学过程中，教师的最重要任务就是巧设疑问。
例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”
这个问题展开讨论。
很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不近人情。
于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。
2.问题设计要难易有度，层次分明，循序渐进。
问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。
只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。
比如，在教《为中华之崛起而读书》这篇讲述周恩来学生时代的故事的课文，如果教师只提出“周恩来为什么确立这样的读书目标？”这样的提问使学生不知所答。
而问题太易也不行。
3.提问要抓住文章兴趣点，巧妙设疑。
问题是激发学生思维，培养学生思维能力的重要手段。
比如《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获物价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。
三、教师对于学生回答问题后的评价
在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。
我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，比如在上《驿路梨花》这一课时，有这样一个案例：教师问：“小屋的主人是谁？”这就要有一个明确的认识，恰恰教师没说出小屋的主人是谁，学生如坠五里云雾.再如《孔乙己》一课也有一个案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写孔乙己的笑？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑.”学生乙答：“孔乙己很老实，众人都取笑他.”学生丙答：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲.”教师单单说：“各位同学回答的都很好.”这样便过于笼统与混乱，只有两位同学触及到了问题的实质，这种做法显然会给学生造成认识上的混乱，教师应明确：答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。
对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，如在讲解《祝福》这一课时有教师问：“造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么？”有的学生回答：“是封建礼教.”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇.”其实这两种说法都是有道理的，教师不应彻底否定哪一种观点.再例如在《鸿门宴》这一课课后有这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”，试对这两种方法作一些评论.我认为这道题设计的很好，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
精妙的课堂提问是教师课堂教学技能的重要体现。
课堂上进行适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考语文课堂教学中的提问技巧思考作为一门基础教育课程，语文课能够培养学生的语言能力、思维能力和表达能力，对于学生的素养提升和综合能力的培养具有重要作用。
而提问是促进学生思维发展和主动参与学习的有效途径。
因此，提问技巧在语文课堂教学中显得尤为重要。
本文将从提问的目的、提问设计和提问技巧三个方面对语文课堂教学中的提问技巧进行浅谈。
首先，明确提问的目的。
提问是为了激发学生思考和表达的需求。
在语文课堂中，提问可以引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣和动力。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，针对性地进行指导和帮助。
同时，提问还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和掌握知识的能力。
因此，在提问之前，教师需要明确提问的目的，并根据学生的学情和学习目标进行有针对性的提问设计。
其次，合理设计提问。
提问是一种教学策略，提问的方式和问题的设计对于学生的思维发展和学习效果具有重要影响。
在设计提问时，教师应该注重问题的难易程度和层次，确保问题切中学生的知识点，并逐步引导学生深入思考问题。
比如，可以采用启发性提问、开放性提问和引导性提问等方式，激发学生的思考和表达。
此外，在设计提问时要充分考虑学生的兴趣和经验，使问题更加贴近学生的生活实际，增加学生的参与度和学习积极性。
最后，掌握有效的提问技巧。
提问技巧是教师在提问过程中的表达方式和引导方式。
首先，要注意提问的方式和语气。
教师可以通过肢体语言和声音语调来吸引学生的注意力，营造良好的教学氛围。
其次，要善于运用追问和引导性问题。
追问可以促使学生深入思考和分析问题的本质，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
引导性问题可以引导学生进行自主学习和探索，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
同时，要注意提问的启发性和多样性，引导学生从不同角度思考问题，拓宽思维广度。
此外，还要注重对学生的鼓励和肯定，增强学生的学习动力和自信心。
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧提问是教师课堂教学中非常重要的一个环节，通过巧妙的提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的认知和语言表达能力的提升。
特别是在小学语文教学中，提问技巧更是至关重要。
下面我们将探讨一些小学语文教师在课堂中可以采用的提问技巧。
一、提问的目的在进行提问前，教师首先要明确提问的目的。
提问是为了检验学生对知识的掌握程度，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的认知能力和语言表达能力的进步。
教师在提问之前要明确自己的目的，以便通过提问达到预期的效果。
二、提问的方式1.开放性提问开放性提问是指对学生进行开放式的提问，给予学生更多的思考和表达的自由度。
教师可以通过开放性提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
教师可以问学生“你觉得这个故事有什么启发？”，“你认为这个问题怎么解决？”等等。
这样的提问能够让学生自由地思考和表达自己的观点，促进学生的主动学习。
2.封闭性提问封闭性提问是指对学生进行封闭式的提问，要求学生给出明确的答案。
这种提问方式适合用于检查学生对知识点的掌握情况。
教师可以问学生：“故事中主人公的名字是什么？”，“这个词语的意思是什么？”等等。
这样的提问可以让教师及时了解学生的学习情况，发现学生的问题并及时进行指导和纠正。
三、提问的技巧在课堂教学中，教师要善于把握提问的时机。
适时地提问能够有效地引导学生学习，促进课堂教学的高效进行。
当学生出现没有注意力的情况时，教师可以通过提问来引起学生的兴趣和注意力，使课堂教学更加生动有趣。
在学生进行某项活动后，教师也可以通过提问来引导学生总结和思考，促进学生对知识的深入理解。
2.多层次提问在进行提问时，教师要注意多层次地提问，引导学生思考问题的深度和广度。
多层次提问有助于激发学生的思考，提高学生的认知水平。
教师可以先提问学生对课文中某个具体情节的理解，然后再提问学生这个情节背后的深层含义是什么，以此引导学生进行更加深入的思考和探究。
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考随着语文教学方式的不断变革，提问技巧已成为语文课堂教学的重要环节，这不仅可以使学生积极参与，更能够提高学生的思考能力、分析能力和创造能力。
本文将从以下几个方面来分析关于语文课堂教学中的提问技巧思考。
一、提问技巧有哪些在语文教学中，教师所提问的问题多为引导性问题、启发性问题、归纳性问题、理解性问题、探究性问题等。
1.引导性问题。
即通过问题来引导学生做出某些行动或反应，如“说出你的感想”、“表达你的看法”等问题。
2.启发性问题。
教师利用有关素材对学生进行有针对性的思考，引起学生求知欲，从而达到渗透性教学的效果。
例如，教师提问“你知道为什么普洱茶会跟时间变得越来越香吗？”，通过这个问题学生可以思考普洱茶的性质和特点，了解普洱茶的制作过程和保存方法。
3.归纳性问题。
是以细节、事实为基础，通过相对整体的理解，对学生进行归纳总结。
例如，教师提问“诗句‘四面楚歌声’主要表现什么意境？”学生可以从诗句中抓住“楚歌”两个字，认识到诗中所表现的惨烈景象，从而对诗整体的意境有一个整体的掌握。
4.理解性问题。
多针对文字的字面意思和表面现象，提出了解释意义和修辞手法等问题。
例如，教师提问“诗句‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’表现了什么意境，这其中用到了哪些修辞手法？”5.探究性问题。
是指通过问题进行探究和思考，多为开放性问题，具有多样性和深入性。
例如，教师提问“双糖篇中白薇和包龙星的关系发生了怎样的变化？这种变化反映出什么？”此类问题不仅可以启发学生的思维，更可以激发学生的想象力和创造力，促进学生探究和钻研语文问题的能力。
二、提问技巧的作用正确的提问可以有效地激发学生的学习热情和积极性，提高学生的学习效果和学习质量。
在语文课堂教学中，提问技巧不仅可以激发学生的思考和学习兴趣，还可以实现以下作用。
1.促进学生思考能力的提高。
针对不同的学生能力和水平，教师提出不同的问题。
对于基础较差的学生，教师可以引导其先从简单的问题入手，从容易的问题开始进阶到难题，使学生逐渐增强思考能力，提高逻辑思维能力。
小学语文课堂教师提问的方法
小学语文课堂教师提问的方法小学语文课堂教师提问的方法小学语文课堂教师提问的方法篇1一、铺垫提问法在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时，教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度。
如第八册课文《我家跨上了信息高速路》，课前先布置学生上网，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好处?给我们的生活，学习和工作带来了什么影响?学生做了这些准备后，再来上课，学习就很轻松，甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。
再如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵?可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在写“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦?为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书?这些情节与“珍贵”有什么联系?这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。
二、对比提问法对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。
如：学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后，让学生对比：读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?从感受中体会景物所表现的独特的美。
又如从方法上设计对比的问题：《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同?通过比较，使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序，还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法，对学生写作有很大的启示。
三、寻究提问法事情总有前因后果。
根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。
例如：第八册《倔强的小红军》一课中有一句话这样写到：“陈赓同志全明白了。
”可设疑：他明白了什么?根据这一结果在究其具体原因质疑为：为什么小红军一直不肯上马?为什么不和陈赓同行?为什么不肯接受青稞面?这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。
再如第十一册《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果?他的神机妙算表现在课文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。
语文课堂的提问技巧
语文课堂的提问技巧语文课堂的提问技巧摘要：提问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。
任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用提问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外，提问还有下列功用：提供学生表达的机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养，帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机。
因此，提问是教学的重要手段。
关键词：提问学习动机教学手段提问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。
任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用提问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外，提问还有下列功用：提供学生表达的机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养，帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机。
因此，提问是教学的重要手段，提什么问题，怎样提出，在什么时候提出，以及如何组织才能达到预期的目的，是需要教师认真探究的。
下面结合本人在语文教学中的实践，提出几点看法。
一、提问应有的放矢提问应紧扣教学目标，以有利于突出重点、突破难点。
问题要具体、明了，表达要清晰、准确，涉及的范围要有限制，要避免由于指向不明、限制不严而造成学生理解的偏差。
因此，教师在备课时应认真研究，根据教学内容、要求、目的以及学生的实际，整体设计提问。
设计提问时，要对在教学中可能出现的各种回答予以充分估计，并准备相应的对策，提出一些预备性、过渡性的问题，逐层深入，引导学生的思路，启发学生思考，从而避免学生可能产生的理解上的偏差。
二、课堂提问应把握好“量”我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时、问得巧、问得趣、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，而提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点、学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。
小学语文课堂提问的六种方式
小学语文课堂提问的六种方式课堂有效提问的六种方式有：1、复述型问题；2、演绎型问题；3、概括型问题；4、分析性问题；5、追问型问题；6、反诘性提问。
有效提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题，而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。
1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、诠释型问题：这类问题就是已经抽象化出来某种概念，建议请问出来具体表现，把概念抽象化，常用"整体表现在哪"一类问题带出。
3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题：分析性问题必须运用概念、推论推理小说，使用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”带出。
5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
6、馈电性回答：指有学生在观测认知过程中初步的出来的推论展开反对，例如："你增么晓得这个比那个短？"这种回答可以使得学生进一步准确、仔细观察，从而构成恰当的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
小学语文课堂的提问技巧
小学语文课堂的提问技巧对于教师来说是非常重要的，它不仅可以激发学生的思考，还可以帮助教师了解学生的学习情况。
下面我们来谈谈小学语文课堂的提问技巧。
首先，提问要具有针对性。
在布置问题时，教师要根据学生的实际情况，提出具体而有针对性的问题。
比如，对于理解能力较强的学生可以提出一些深入的问题，而对于理解能力较弱的学生则可以提出一些基础性的问题。
这样可以有效地引导学生，使他们在回答问题时更加得心应手。
其次，提问要注重启发学生思维。
提问不仅仅是为了得到一个简单的答案，更重要的是要通过问题激发学生的思考和探究欲望。
教师可以通过提出开放性的问题，引导学生自由思考，发散思维，从而提高他们的学习兴趣和学习能力。
再次，提问要注意多层次。
在提问时，教师可以提出不同层次的问题，包括简单的事实性问题、理解性问题和应用性问题，这样可以让学生在回答问题的过程中逐渐提高思维深度和广度，促进他们的综合能力的发展。
最后，提问要注重积极引导。
在学生回答问题时，教师要给予积极的鼓励和肯定，不要因为学生答错而批评或者打击学生的积极性。
同时，教师还可以通过适当的引导，帮助学生找到正确的答案，这样可以增强学生的自信心和学习动力。
总之，小学语文课堂的提问技巧对于教师来说非常重要，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以促进学生的思维发展和学习兴趣。
希望教师们在教学中能够灵活运用各种提问技巧，让学生在积极思考中茁壮成长。
小学语文教学中的提问技巧
标题：小学语文教学中的提问技巧随着教育改革的不断深入，小学教育越来越受到社会各界的关注。
在这其中，小学语文教学作为培养学生语言能力、思维能力、审美能力的重要途径，其教学方法和技巧的研究显得尤为重要。
而在众多教学方法中，提问技巧无疑是一种极为重要的手段。
本文将就小学语文教学中的提问技巧进行深入探讨。
一、提问在小学语文教学中的重要性提问是小学语文教学中一种常见的教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，还可以促进师生之间的互动，提高教学效果。
首先，提问可以激发学生的学习兴趣。
通过设置问题，可以引发学生的好奇心，使他们主动去探索答案，进而激发他们的学习兴趣。
其次，提问可以引导学生思考。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，锻炼学生的思维能力。
最后，提问还可以促进师生之间的互动。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，也可以鼓励学生表达自己的想法，从而促进师生之间的互动。
二、提问技巧在小学语文教学中的应用1.精心设计问题在小学语文教学中，问题的设计至关重要。
首先，问题要有针对性，要根据教学内容和目标来设计问题。
其次，问题要有层次性，要由浅入深，逐步提高问题的难度。
最后，问题要有趣味性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以设计一系列问题：“小壁虎为什么要借尾巴？”“它都向谁借了尾巴？”“借尾巴成功了吗？”通过这些问题，可以引导学生逐步理解课文内容。
2.把握提问时机提问时机的把握同样重要。
在课堂教学过程中，教师要根据学生的注意力情况、学习进度等情况来适时提出问题。
例如，在讲解《四季》一课时，教师可以先让学生描述他们所知道的四季特征，然后再引出课文中的问题：“四季有哪些不同？”“为什么会有四季？”通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和思考。
3.鼓励学生主动提问除了教师提问外，还要鼓励学生主动提问。
学生主动提问不仅可以增强他们的学习兴趣和主动性，还可以促进师生之间的交流和互动。
语文教学中的课堂提问技巧
语文教学中的课堂提问语文教学中的课堂提问孙崇来一、为什么要进行课堂提问提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。
好的提问能发展学生思维，促进学生学习。
美国教学法专家斯特林·Ｇ·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。
教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。
从心理学的角度看，思维是从问题开始的。
教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。
（《江苏教育》１９９６ ６孙崇来文）二、课堂提问的原则１. 目的性原则教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。
提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。
２ 系统性原则提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。
所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。
３. 启发性原则提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。
所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。
４. 趣味性原则所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。
５. 民主性原则课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。
教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。
学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。
（《小学语文教学》１９９７ ６孟治荣文）三、课堂提问的要求１. 问在课题处课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。
教学研究：小学语文课堂教学中的提问技巧
小学语文课堂教学中的提问技巧一、抓住题眼，激发兴趣很多学生起初对语文学习缺乏足够的兴趣，这需要教师深入挖掘教材内容，抓住课文的突破口，从文中的题眼入手，为学生创设生动、有趣的问题情境，这样学生对学习才会保持着浓厚的兴趣。
学生为了找出答案，会认真思考与探索，初读文章的时候，也会主动思索文中主要讲述了什么内容。
题眼一般是整篇课文的关键词语，能够将课文的中心内容体现出来，教师引导学生抓住题眼，可以更好地把握课文的中心内容。
二、设置矛盾，激活思维在小学语文课堂教学过程中，学生开始的时候学习表现不积极，教师要结合教材内容，抓住突破口，重视为学生设置问题的“障碍”，让学生心理上产生一种“冲突”。
这样学生为了想解开这些“冲突”，可以将思维兴趣激发出来，从而更好地理解文章的重难点内容，实现了学习效率的提升。
教师要利用各种契机，提出有利于促使学生思考的问题，这样学生才会全身心地投入到学习中，确保课堂教学效果的不断提升。
三、因材施教，整体提升一些小学语文教师在组织课堂教学活动的时候，过于关注成绩较好的学生，经常忽视了成绩较差的学生。
从课堂表现上看，成绩好的学生一般表现得比较活跃，在教师提出问题后也能够主动思考，而成绩差的学生，学习信心一般不强，担心自己回答错误被教师批评。
对此，教师的提问要面向全体学生，尊重学生个体之间的差异，做到因材施教。
例如：在课文《三顾茅庐》的教学中，教师要问学生故事发生的时间、描写了哪些人物、主要发生了什么事等，通过采用这样的提问方法，充分考虑学生之间的差异性，有效调动了每个学生的积极性。
在学生回答完问题后，教师的讲课内容将进一步深入，并对学生提问，要求学生对课文中心思想进行归纳，谈一谈自己获得了哪些启示。
这样的提问方式就非常有层次性，能够让课堂教学氛围更加轻松、活跃，所有学生都可以参与到课堂学习之中，从整体上提升了学生的学习成绩。
四、突破难点，促进探索教师合理运用提问的技巧，可以让学生更好地突破教学重难点。