区角活动的材料投放以及层次性

区角活动的材料投放以及层次性
实验幼儿园寿小莉【摘要】区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。

活动区的材料是幼儿学习内容的载体，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。

因此，在区域活动中投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，特别要重视为幼儿提供具有目的性、层次性和渐进性的活动材料，充分发挥活动材料对幼儿的发展作用。

【关键词】区角活动材料投放
随着《纲要》的贯彻落实，幼儿教育改革的不断深入，区角活动越来越受到幼儿教师的重视，区角活动为幼儿提供自主活动的表现机会，幼儿在区角活动中能尽情的发挥自己的想象。

心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。

可见，区角活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一。

一、材料投放原则
1、材料投放要有目的性。

区角活动中各个活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，为实现教育目标服务。

在幼儿园，教育目标是通过层层分解在幼儿一日活动的各个环节中来实现的，区角活动是实现教育目标的重要途径。

教师要在对本版幼儿的培养目标有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

如生活区某阶段的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可投放一些夹木珠、穿线板、扣纽扣等操作材料。

某阶段数学区的主要目标是学习10以内点数及认识10以内数字，就可以投放一些实物或圆点卡片、扑克牌、飞行棋等材料。

幼儿在反复多次的操作实践活动中，可以发现许多有趣的现象和掌握操作方法，获得感性经验、提高能力、构建新知识、使幼儿逐步接近预定的目标。

2、材料头发那个要有层次性。

材料的投放千万不能一刀切，幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个
区角投放材料时，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。

同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。

因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

生活区中提供的串珠：孔可有大有小，绳子粗细不一、软硬不同等。

喂娃娃吃饭的材料有调羹、筷子，“食物”有大有小。

拼图材料提供时既考虑提供不同的块数，还要考虑拼图的难易程度。

一、根据幼儿发展规律和发展水平提供材料
1、根据幼儿生理、心理发展特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材
料。

材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。

特别是发现角必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如：水车、开锁、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具等。

又如生活角中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算角中的飞行棋、多变几何体、拼图等等。

语言区“摸宝”的活动中，把字卡制作成“宝石”、“珍珠”等。

凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。

小班的幼儿，小肌肉动作发展不够灵活，提供的材料要大小适宜，太小的材料会增加幼儿操作的难度。

2、围绕统一教育目标，提供多种材料。

单一的材料，操作久了，幼儿就会感到单调、乏味。

相反，丰富的材料，会使孩子百玩不厌，保持活动兴趣。

如生活角某月份的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可提供纽扣、夹木珠、穿线板。

益智区的目标然给幼儿学习排序，就可提供回形针、木珠、吸管。

3、提供相同的材料，达到不同的教育目标。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。

”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。

而同一种材料只要运用得当，就能达到不同的教育目标。

如“宝宝超市”中提供的剪刀、广告纸，不但达到了让幼儿学习使用剪刀，发展幼儿小肌肉动作的目标。

而且，幼儿还学会了商品的分类。

相同的拼图材料，使幼儿学会了点数
和认识数字。

同时，发展了幼儿的观察能力。

4、在幼儿的活动过程中，根据幼儿活动的现状不断调整材料。

材料的投放并不是一成不变的，而是根据幼儿实际活动的情况，作出调整。

如：在拼图活动中，开始时投放的材料就是分割成不同形状的拼板，最然快数不多（6~12块），但是幼儿还是有困难，达不到活动目标。

经过分析与反思，增加了底板，并在底板和拼板上做了相对应的记号（数字、圆点）。

当幼儿在底板上能够熟练拼图时，再撤掉底板。

通过调整，幼儿达到了活动目标。

在“摸宝”活动中，起初提供的就是普通的字卡，玩了一段时间，幼儿失去了兴趣。

于是，把字卡制作成“宝石”、“珍珠”等，增添了摸宝人和看宝人的服饰，幼儿的兴趣又恢复了。

5、变废为宝，多方面多途径地挖掘材料的来源。

许多东西，看似是废品，但是只要善于利用，就能变成有趣的材料。

因此我们发动幼儿和家长书记废旧物品，然后根据这些东西的不同功能和特性，加以利用。

如：收集小时候的衣服，投放在生活区，让幼儿练习折叠衣服和练习扣纽扣、拉拉链。

把收集到的各种瓶子，投放到发现角，让幼儿探索瓶盖与瓶子的对应关系。

6、不同水平的层次性。

因人而异地提供活动材料，以适应不同能力层面和不同发展阶段的幼儿的需要，便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。

如：手套、袜子大小配对，还可以是大小瓶盖与瓶子的配对；小班手工区，可以从随意剪——粗条剪——细条剪，难易度不一，可以充分满足不同能力孩子的不同需要。

实践证明，区角活动中富有特色的材料投放，给孩子提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。

教师充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自由探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。

除了教师有目的的准备材料，我们引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。

通过家长查资料、询问、在家中搜集等方法，将创设区域的过程作为幼儿学习的过程。

在这一过程中，幼儿在与人交往能力、语
言表达能力、解决问题能力都得到了发展，责任感和任务意识也会不知不觉中得到加强。

总而言之，幼儿园区角活动要重视材料对幼儿发展的作用，遵循材料投放的目的性、层次性、多方面多途径地挖掘材料的来源，努力提高幼儿园区角活动的质量。

参考文献：
a)《浅谈幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放》，中国幼教网。

b)朱红著：《幼儿园的区域活动及其创设指导》，《上海教育科研》1999年第3期。

c)《区域材料的投放应有利于引发与支持幼儿获得有益的经验》，《教育导刊》2004年5月号下半月。