大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究

大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景随着我国《规程》的贯彻落实，幼教改革不断深入，个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在个别化学习中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。

相应地，个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。

但是目前，在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，具体大致表现在以下几个方面：1、个别化学习活动更换的时间少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；2、投放的材料只求丰富，针对性不够；3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；4、材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；5、对部分材料的教育价值挖掘不够。

介于以上原因，我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。

现阶段，我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。

教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察，注重隐性的指导，善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

二、研究的意义：个别化学习活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。

新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而个别化学习活动正符合这一要求。

个别化学习活动作为一种以幼儿个别化活动为主的组织形式，其目的就是在于尽现幼儿的个性发展。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中认识世界。

活动中材料是幼儿的活动对象，所以个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。

介于出现的问题我们决定开展个别化学习活动中材料投放层次性的研究。

三、关键词界定：关键词：个别化学习材料层次性个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。

材料层次性是教师在选择、投放操作材料前，要预先作思考，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，由简单的到复杂的的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能操作层次，使材料“细化”。

四、研究目标：1、通过研究，探索大班幼儿个别化学习材料投放的层次性。

2、通过研究，探索大班幼儿个别化学习材料投放层次性对幼儿的发展。

五、研究内容：1、个别化学习材料投放的层次性。

2、个别化学习材料投放层次性对幼儿的发展。

六、研究方法和过程设计：1、研究方法：主要采用文献检索法，观察法，行动研究法，经验总结法等。

（1）观察法：幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。

（2）行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、多方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

（3）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

2、过程设计：2009年12月—2010年1月：查阅资料，构思方案。

2010年2月—2010年10月：按计划开展课题研究，做好小结。

2010年10月—2010年12月：全面总结整理资料，对结果进行分析讨论。

七、研究结果：（一）分析问题个别化学习活动时常出现一团糟、乱哄哄的场面，幼儿忙于玩耍奔跑，情绪比较激动，抢玩具、告状、求助接连不断，有些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。

为什么会出现这种状况呢？究其原因主要有以下几点：1、材料单一、无明确的教育目标2、忽视幼儿的年龄差异和发展水平。

（二）解决方法及措施仔细观察，了解需求。

我们仔细观察幼儿的学习、探索情况，如当前的兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。

还看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。

在观察过程中，我们注意尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。

注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。

案例：如围绕“弹性”的主题，在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等，让幼儿通过操作感受弹性，对弹性形成初步认识。

在提供材料时，注意让材料能激发所有儿童各种智力，同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。

把握特点，明确目标。

我将教育目标隐性地体现于材料之中，教师在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。

即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

我们重视根据孩子的兴趣特点来准备各种材料。

案例：例如“磁性”实验，有的孩子认为磁铁与铁必须碰在一起才能相吸，于是就拿来一张纸放在中间试验，而当幼儿有磁力的渗透这一概念后，提供更厚的物品隔在中间，使幼儿领会相隔物太厚就吸不住。

尽管对于这类问题的研究并不能让幼儿得出一个高度概括的科学结论，但对其一个个假设的检验都能使幼儿开始理解这一看似简单的现象的复杂影响因素，并能始终保持一种探究的欲望。

物尽所能，多重指向。

我给个别化学习活动赋予幼儿极大的自由度：教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式方法和详细步骤，使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对材料的不同理解、结合自己的认知特点和能力水平、以各自不同的活动过程与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获得满足。

材料选择的自由。

在个别化学习活动时，我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。

案例1：如玩汽车游戏，老师们给孩子提供的车灯、车轮、大小、颜色、质地都有两三种选择，幼儿虽然不能迅速圆满地完成任务，但孩子们有了更多的研究、协商的机会以及由此引起的学习。

在整个过程中，孩子没有失败的压力和恐惧，没有沉重的心理负担，他们不断地为完成了与自己的能力相匹配的活动感到高兴，为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲，每一个孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信心不断地增强。

交流讨论的开放。

当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后，我们在必要和可能的情况下，组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升，让孩子围绕一个共同感兴趣的问题进行交流，“为什么汽车总开个不停”，“有什么办法使水杯中的回形针又快又准地取出来”，这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时也使有关关键概念得到学习。

案例2：在大班主题活动《有用的植物》中，我们创设的活动见表如下：教师在幼儿的讨论中，渗透评价、鼓励和激趣，使孩子们充分体验成功的快乐、探索的兴趣，并激发起下一次继续活动的欲望。

教师视点的转移。

教师改变“检查者”的身份，从关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否有了纠纷等问题，转移到幼儿参与活动本身、转移到判断幼儿的需求和发展水平上，以引导幼儿向更高水平发展。

如建议幼儿把汽车放在玻璃上和石子里行驶，引导幼儿发现其中的秘密，使幼儿的探索逐渐走向深入。

在问题难于深化时、缺少材料时或发生问题纠纷等困难情况下，老师给予及时的支持和帮助，并注意适度，也即教师在指导时留有余地，不直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。

教师在选择、投放区角材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

同一区域的层次性。

由于孩子的发展速度、认知风格、个性特点等方面都有差异，在同一种活动区域里，我们要求教师提供的材料千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现出层次性。

不同区域的层次性。

为较好地实现我们的教育目标，我们预设不同类型的区角，根据不同区角的不同教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同的材料，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。

案例:如为了让幼儿通过体验发现不同材料在“等分”时，是有不同的具体方法的，我们准备了可供幼儿使用计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法，这样，使幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。