留给学生有效自主探究学习的空间
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
留给学生有效自主探究学习的空间
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如何引导孩子自主进行探究
如何引导孩子自主进行探究在当今信息爆炸的时代，培养孩子的自主学习能力变得尤为重要。
而引导孩子自主进行探究是培养其自主学习能力的有效途径之一。
本文将探讨如何引导孩子自主进行探究，帮助他们在学习中更好地发挥自己的潜能。
1. 创设良好学习环境创设良好的学习环境是引导孩子自主进行探究的第一步。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应共同努力，营造一个积极、鼓励、支持的学习氛围。
在这样的环境中，孩子会更愿意主动学习，积极探索未知领域。
2. 激发兴趣点激发孩子的兴趣是引导他们自主进行探究的关键。
兴趣是最好的老师，当孩子对某个领域产生浓厚兴趣时，他们会愿意花更多时间和精力去深入了解和探索。
家长和老师可以通过观察孩子的兴趣点，提供相关资源和支持，帮助他们找到适合自己的学习方向。
3. 提供资源和指导在引导孩子自主进行探究过程中，提供资源和指导是必不可少的。
家长和老师可以为孩子提供各种学习资源，如书籍、网络资料、实践机会等，帮助他们更好地开展独立学习活动。
同时，在需要时给予适当的指导和支持，引导他们走向正确的学习方向。
4. 鼓励尝试与失败在探究过程中，失败是难以避免的一部分。
家长和老师应该教会孩子接受失败，并从中吸取经验教训。
鼓励孩子勇于尝试新事物，勇敢面对挑战，相信自己的能力，并在失败后不气馁，继续前行。
只有通过不断尝试与失败，才能真正成长并取得进步。
5. 培养批判性思维培养孩子的批判性思维能力是引导他们自主进行探究的重要一环。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助孩子更好地理解问题、解决问题，并形成独立见解。
家长和老师可以通过提问、讨论、辩论等方式培养孩子的批判性思维，引导他们独立思考问题。
6. 培养解决问题能力在引导孩子自主进行探究过程中，培养他们解决问题的能力至关重要。
解决问题能力包括问题意识、问题分析、解决方案设计和实施等方面，是培养孩子创新精神和实践能力的基础。
家长和老师可以通过实际问题情境模拟、团队合作等方式培养孩子解决问题的能力，让他们在实践中不断提升。
如何让学生自主探究学习
在课堂中如何让学生自主探究学习自古以来，老师总认为自己是人类灵魂的工程师，是教育的领导者，于是不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。
教育面对的是人，而不是接收知识的容器，作为教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。
我们所做的，就是要通过学生自己去学习。
我们要明白教育过程中的主体其实是学生本身，我们要在激发学生学习兴趣上促进他们自主、探究学习。
自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决问题掌握相应的知识与能力的目的。
第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”素质教育和创新教育理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中，如何让学生自主探究的学习数学呢？本人根据几年来数学教学初中课的尝试，总结出以下几点：一、了解数学，产生自主探究的兴趣数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。
作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？1．明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人有学习数学的价值。
”在教学中，教师可在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能用这些知识去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。
这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。
给学生自主学习的时间和空间
给学生自主学习的时间和空间苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”学生本身有创造、发现的愿望，他们渴望自主学习的时间和空间。
数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。
因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分的探索的时间与空间，让学生真正经历数学知识的“再创造”过程。
一、创设问题情境，激发自主学习的兴趣g.波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。
因此，在问题解决数学中，首先要尽量通过问题的选择、提法和安排来唤起学生的好胜心和内在动机。
例如，教学“升和毫升”，如果采用传统的引入法，很难激起学生的求知欲望。
于是，教师设计了这样一个问题情境：拿出一大、一小装有水的瓶子，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高。
问哪个瓶里装的水多？这时学生产生了探究的欲望，即我们经常提到的内在动机，有的说：“把它们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？”有的说：“先喝掉小瓶中的水，再把大瓶里的水倒进小瓶里，看大瓶里的水能不能把小瓶装满。
”教师肯定了每个同学的回答，这时有一位学生说：“我有尺，可以用尺量水面高度。
”这是一个令人惊喜的回答，学生的思维已进入了“读量”阶段。
这时教师说：“画有刻度的尺是测量长度的工具，画有刻度的容器就是量水的工具，叫量筒或量杯，用的统一的单位叫升和毫升。
”在时隔不久的秋游活动中，教师看到学生在相互交流各自所带的饮料瓶容量。
这是个令人欣喜的场面，学生感受到了数学在其周围世界中的作用，切实感受到了数学的实用性。
二、让大问题引领课堂，给学生自主学习的时间和空间为教之道在于导，为学之道在于悟。
学会思考是送给学生的最好礼物。
然而思考是需要时间的，课堂上那些细细碎碎的“花费较短时间的即时思考型问题”并不能带给学生深刻的思考。
“没有长期思考型训练的人，是不会深刻思考问题的……无论怎样训练即时性思考，也不会掌握智慧深度。
高中语文教学如何培养学生自主能力论文
高中语文教学如何培养学生的自主探究能力普通高中《语文课程标准》明确要求我们：“高中语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”那么，在教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究，从而培养其探究能力呢？下面谈谈笔者在教学中的一些体会。
一、善于激发学生自主探究的热情素质教育虽然推行了许多年，但当前教学中忽视学生主体性的现象仍不鲜见。
师讲生听，师问生答，依然是常见的模式。
在这样的课堂上，”双边活动”成了断翅的蝴蝶，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
要彻底改变这一状况，教师首先要转变教学观念，树立以学生为本的思想，放下架子，尊重学生，自觉地走近学生，走进学生的心灵，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。
在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
如我在教高中语文第二册《读伊索寓言》一课时提出了这样一个问题：“作者钱钟书认为寓言要不得，因为它把纯朴的小孩教得复杂了愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公平清楚，长大了就处处碰壁上当。
同学们你们是如何看待这一问题的呢，你们是否也这样认为呢？”同学们议论纷纷，有一位学生举手发言：“我不同意作者这种说法，按作者这样说社会不是太可怕了吗，我们不是从小就要学得很狡猾吗？”我立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。
同学们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识，我感到只要激发学生探究的热情，就能实现让学生自主探究的目标。
二、留给学生足够的自主探究时间在课堂中，我们很多老师担心教学时间不够，在提问后就马上叫学生回答，不给学生留时间思考。
如何促进学生自主探究能力的培养
如何促进学生自主探究能力的培养以学生为主体，发展学生的自学能力的探究能力，是当前素质教育的重要内容之一。
要使学生能自主地学习，首先必须培养学生的探究能力，因为只有探究，才能有所发明创造。
学生的探究能力培养起来了，才能发现更多的问题，以及寻找出解决问题办法。
如何促进学生自主探究能力的培养呢？下面就这个问题谈一些看法。
一、引导收集素材，丰富探究的感性认识数学知识来源于现实生活，为了使学生所学的数学知识更接近现实生活，应有意识地让学生收集一些感性材料，培养学生的探究能力。
如在教学《长方体的认识》课的前一天，我出示了一个形状是长方体的教具，不告诉学生它叫什么，只让学生仔细观察，回家后每人准备一个形状像老师的教具的实物。
为了学生都能积极参与，准确地收集，我告诉学生，明天老师要从你们带来的学具中先出一个当教具使用，并请同学在收集过程中，结合预习给它取一个名字。
这样，通过一激一导，学生的积极高。
果然到了第二天上课，学生收集了大大小小的长方体实物。
上课时，让学生说说自己在收集时的感受，为学生进一步认识长方体准备了素材，为丰富学生的感知做好准备。
二、创设情境，铺设探究的途径1.营造愉悦气氛。
民主、平等、宽松、愉悦的教学氛围是引导学生积极参与自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。
因引在指导学生自学、探究时，必须利用情绪因素处理好师生、生生之间的关系，挖掘教材因素，营造和谐、愉悦的教学气氛。
还可以利用小组合作学习，促进学生间的交流合作，让不同层次的学生相互质疑，促进优生得以发挥，后进生得以提高，从而实现学生间互动、互助、互补作用。
学生在这样的情境中，学得轻松、愉快，再经过教师的启发点拨，学生自学、探究的效果是可想而知的。
2.创设问题情境。
我们在指导学生自主学习培养探究能力的过程中，必须要通过一次次的“为什么”去叩启学生探索的心扉，碰撞其智慧的火花。
设置问题时必须注意：⑴问题必须与学生掌握的知识有联系，使学生对该问题可能去探索和解决。
《开放式教学教案》——基于学生兴趣、能力开展的自主学习探究方案
开放式教学教案是当前教育教学中比较流行的一种教学模式，也是基于学生自主探究和实践的教学模式。
这种教案的目的是通过给予学生更加自主的学习空间和探究空间，来促进学生的知识和能力的全面提高。
对于教育教学来说，这种教学模式的意义重大，有利于培养学生的创新精神和综合能力，同时也能够提高学生的学习效率和学习兴趣。
如何制定一份有效的开放式教学教案？我认为，一个有效的开放式教学教案必须具备以下几点要素：一、关注学生的兴趣点和需求开放式教学教案的魅力之一就是能够满足学生的学习需求和兴趣点。
在设计教案的时候，我们要尽可能了解学生的个体差异和学习需求，将学习内容和任务与学生的兴趣点相对接，使学生更容易接受和掌握知识和技能。
二、课程任务要具有启发性在开放式教学教案中，学生是自主学习的主体，教师只是提供学习资源和指导的角色，课程设计的任务要具有启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，同时也能够挖掘学生的潜能和智慧。
三、注重开放性和互动性开放式教学教案的核心理念是学生自主探究，课程设计应该尽可能地开放和自由，给予学生独立思考和探究问题的空间。
同时，教师也应该具有开放的思维和沟通技巧，与学生建立起良好的互动和交流。
四、充分利用网络技术随着互联网技术和教育技术的不断发展，网络技术已成为开放式教学教案设计不可或缺的一部分。
利用网络教育平台、在线资源库、社交媒体和移动设备等技术手段，可以提高学生的学习效率和学习体验，使教学变得更加便捷和高效。
五、合理评估和反馈开放式教学教案不仅要关注学生的自主探究和实践，也要关注学生的学习成果和进步。
在教案设计完成后，教师应该根据课程特点和学生特点，制定合理的评估和反馈机制，及时给予学生评估和反馈，帮助学生发现问题和改进方法，从而进一步提高学生的学习效果。
开放式教学教案是一种非常有意义和实用的教学模式，可以充分激发学生的学习兴趣和自主探究精神，同时也是教师培养学生创新思维和综合能力的重要手段。
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留给学生有效自主探究学习的空间
一位老师在上“圆的周长”新授课时，呈现了这样一个教学片段：师：下面请同学们测量一下圆形的周长和直径，并计算出周长和直径的比值。
学生开始计算。
学生汇报，老师填表（数据略）。
师：通过这些实验和统计，你发现圆的周长和直径之间有什么关系吗?
小组讨论，全班交流，最后达成共识：圆的周长总是直径的
3 倍多一些。
这一教学片段，先让学生测量圆的周长和直径，并计算出周
长和直径的比值，再观察周长和直径的比值有什么规律，最后得出结论，似乎结论是通过学生测量、计算、小组合作自主探索所得。
但是从学生“学”的角度去思考、研究，就不免产生这样的疑问：为什么要测量圆的周长和直径?圆的周长和直径有关吗? 为什么要求周长和直径的比值?周长与直径的和、差、积也会有规律吗?……这许多的疑问都是学生面对实际问题。
基于原有的知识，很自然会出现的。
在上例中，显然是教师帮助学生进行了“挑选”、“简化”，学生在教师这种过“度”的引导下“直奔主题”，学生自主探究的有效空间太小了，学生学得被动，基本上是在复习“测量”和“除法计算”，而不是基于自己已有的知识、经验去自我构建知识，学生始终被老师牵着鼻子走，没有参与对数学知识的再发现、再创造的过程。
如何让学生有效地经历、卷入探究活动?笔者根据自己的思考对“圆的周长”的教学过程作了改进，并借班上课，课上学生思维非常活跃，效果较好。
师：请同学们猜想一下，圆的周长可能与谁有关?
（有的学生认为和直径有关，有的认为和半径有关）师：下面请同学们商量一下，然后以小组为单位来证明你们的猜想，并把研究过程和结果记录下来。
小组讨论后，填写下表：
全班交流：
1 C 和d 的关系。
（利用实物投影）先逐一展示猜想“圆的周长和直径有关” 的表格，让小组代表说说他们的研究过程和结果。
（要求说清：测量了哪些项目?怎样找出圆的周长和直径之间有规律的运算形式的?得出了什么结论?）
一起展示所有猜想“圆的周长和直径有关”的表格，问：通过这几个小组的研究，你们发现了什么?
全班达成共识：圆的周长与直径有关，圆的周长总是直径的
3 倍多一些。
2 C 与r 的关系。
逐组展示猜想“圆的周长与半径有关”的
表格。
让小组代表
说说他们的研究过程和结果（要求同上）
一起展示所有猜想“圆的周长和半径有关”的表格，问：通过这几个小组的研究，你们发现了什么?
全班达成共识：圆的周长与半径有关，圆的周长总是半径的6 倍多一些。
师：请大家继续思考，根据圆的周长与半径的这种关系（C 总是，的6倍多一些），再联系直径和半径的关系，想一想圆的周长与直径有什么关系?
结论：圆的周长总是直径的3 倍多一些。
师：不管我们猜想“圆的周长和直径有关”，还是“圆的周长和半径有关”，我们都能得出一个共同的结论，那就是“圆的周长总是直径的3 倍多一些”。
这样由教师点出探索的问题及路径，让学生猜想圆的周长可能和谁有关，然后小组同学确定研究的问题，通过小组同学的独立操作（自测圆的周长和直径或半径）与合作探究（研究测量项目之间有规律的运算形式和结论），以及全班同学的交流，最后达
成共识，得出结论。
这种教学方式就是数学课程标准所提倡的自
主、探究、合作式学习，让学生猜想，给学生创造了“敢想”的机会，也给了学生较大的探索空间。
学生对自己选定的项目进行研究，他们被推到了“主人”的位置，学得积极主动、有效有趣，这样在猜想、操作、思考、观察、交流等数学活动中就会逐步体会到数学知识的产生、形成过程。