多给学生一些自主的空间
给学生更多自主学习的空间
基础知识与基本技能的过程 ，同时成为学会学习和形成 正 确 价值 观 的过 程 。 ”这 一 目标 使 “ 变 学 习方 式 ，倡 改
导 自主 学 习”成 为 这场 改 革的 亮点 ，因而 培 养学 生 自主 学 习的 能 力成 为广 大教 师 的首 要任 务 。
一Байду номын сангаас
、
激发学生 自主参与意识 。充分发挥学生的主体作用
其道 ”就 是 这 个道 理 。教师 走进 课 堂时 面 带微 笑 ，用和 蔼可 亲 的 目光看 着 学生 ，学 生 就能 从 目光中感 受 到教 师 的亲 切 、学 习的 快 乐 ，从而 以 良好 的心 境 参与 到学 习中 去。其次 ， 趣是最好 的老师 。在 课堂教学 中 ，引人 人胜 兴 的启 发 导入 、扣 人 心弦 的悬 念 设置 、发人 深思 的巧 妙 提 问 、短小精 犀的故事 趣谈及形 式 多样 、生动形象 的直观教 学 ，都能 激发 出学 生浓厚 的学 习兴趣 ，使学 生产生强 烈的 求知 欲望 ，创 设出乐学 的课堂氛 围 ，促使学 生乐于参与 。 ２照顾全 体 学生 ，重视人人参 与 。课堂 教学 效率 的优 ．
给 学 生 更 多 自 主 学 习 的 空 问
常德 香
（ 吉林 省 集 安 市教 师 进 修 学校 ， 林 集 安 吉 １４ ０ ） ３２ ０
《 基础教 育 课程 改 革 纲 要》 在 谈及 新 一 轮 课 程 改 革 的具 体 目标时 ，首 要 的一 条 是 ： “ 变课 程 过于 注 重知 改 识 传授 的 倾 向 ，强调 形成 积极 主 动 的学 习 态度 ，使 获得
给学生一个自主感悟的空间──松鼠和松果案例比较
给学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较【问题教学实录】〖学习目标〗１、熟悉“聪、话”等１１个生字。
会写“以、后”等６个字。
２、正确、流畅、有情感地朗诵课文，并能复述这个童话。
３、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参与植树、认养树木等活动。
〖教学环节设计〗一、出示课题，提出自学要求１、自由读课文，考虑问题：松鼠为何每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。
２、自学生字：把不睬解的词语画出来。
３、把课文读通顺，读正确。
二、检查自学情况１、指导学习生字，重点指导“眨、聪、总、突然”。
２、出示“松树、松果、松鼠”：让学生练说“松鼠把松果埋在土里，松果就可以长成松树。
”３、检查学生课文朗诵情况：（出示）⑴松鼠伶俐活泼，学会了摘松果吃。
⑵突然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：假设光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。
⑶松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。
以后，这里就会长出一片松树林的。
三、学习课文第一自然段１、（课件：小松鼠在摘松果吃。
）假设你是小松鼠，在这么美丽的丛林里，摘吃松果，心里会怎么想？２、谁来读这一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？这样评价他的朗诵，好吗？３、评议、朗诵：重点：每一个松果都那么香，那么可口。
怎么读才华让人感觉：啊，真香，真可口，真高兴！自身试试吧！指名朗诵，感受。
在生活中，小朋友们也必然碰到过这么高兴的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？交流：可以用上“那么……那么……”，也可以鼓励学生用不同的词语句式，如：“真”、“特别”、“很”……４、齐读第一段。
四、学习课文第二、三自然段小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，突然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，（出示课件）朗诵感悟：光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！讨论：读了这句话，知道了什么？想到了什么？指名读，评议，男女赛读。
指导朗诵第二、三自然段。
五、学习课文第四自然段１、伶俐的小松鼠想出方式来了吗？有好主意了吗？２、指名读句子说说为何要这么做？３、假设你是小松鼠，你会怎么做？六、学习课文第五、六自然段１、日子一天天过去，未来这片小松树林会怎么样？朗诵最后一句。
如何让孩子学会自主学习和独立思考
如何让孩子学会自主学习和独立思考在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
这种能力不仅对孩子的学业成功至关重要，更是他们未来生活和工作中必不可少的素质。
那么，家长和老师应该如何引导孩子学会自主学习和独立思考呢？1. 培养兴趣首先，要让孩子学会自主学习和独立思考，最重要的是培养他们的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对某个领域感兴趣，孩子才会愿意主动去学习和探索。
家长和老师可以通过观察孩子的兴趣点，引导他们选择适合自己的学习内容，激发他们的求知欲。
2. 提倡自主选择为了让孩子学会自主学习，家长和老师应该给予他们更多的自主选择权。
在学习任务或活动安排上，可以让孩子参与决策，让他们根据自己的兴趣和需求来选择学习内容或方式。
这样不仅能增强孩子的学习动力，还能培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 鼓励实践探索除了传统的课堂学习，家长和老师还应该鼓励孩子进行实践探索。
通过参加科技实验、社区服务、户外探险等活动，让孩子将所学知识运用到实际生活中去，培养他们解决问题的能力和创新思维。
4. 培养批判性思维在教育孩子独立思考方面，培养批判性思维至关重要。
家长和老师可以通过提出问题、引导讨论、鼓励质疑等方式，帮助孩子建立批判性思维意识，让他们学会分析问题、辨别信息、形成独立见解。
5. 培养解决问题的能力最后，要让孩子学会自主学习和独立思考，还需要培养他们解决问题的能力。
家长和老师可以给孩子提供一些挑战性问题或情境，引导他们通过思考、实践、总结来解决问题，从而锻炼他们的逻辑思维和创造力。
总之，要让孩子学会自主学习和独立思考，并非一蹴而就，需要家长和老师长期耐心引导和培养。
通过培养兴趣、提倡自主选择、鼓励实践探索、培养批判性思维以及培养解决问题的能力等方法，相信每个孩子都可以成为具有自主学习能力和独立思考能力的人才。
为学生创设自主学习的空间_教案教学设计
为学生创设自主学习的空间----21世纪教材《耳朵上的“星星”》教学要求：1、思想教育：培养学生保护环境，热爱大自然的美德。
2、基础知识：朗读课文。
选择自己感兴趣的句段读出语气。
3、基本技能：培养朗读和阅读能力，注意语言的积累。
教学过程：导入：同学们，齐读课题，读了课题，你最想知道些什么？自学：带着问题读课文，边读边在书上找一找，画一画。
小组合作学习把你们找到的答案在小组里说一说，没找到答案的同学可以问一问。
汇报、解疑（落实基础知识）问题1：萤火虫为什么会落在小松鼠的耳朵上？生：因为小松鼠不拔草、不摘花。
师：小松鼠为什么不拔草、不摘花？自己读读第三自然段。
生：因为小草怕疼。
读一读。
生：因为小花怕疼。
读一读。
师：小草、小花怕疼应该怎么读？自己读读。
师：我就是小松鼠，你们是小草，让我们来读一读。
生：别拔，别拔，我要疼的！师：你为什么读得这么着急？生1：因为我怕小松鼠把我拔下来。
生2：因为读慢了小松鼠就把草拔下来了，小草会死的。
师：同桌分角色，一人读小松鼠，一人读小花。
生：同桌分角色朗读，然后指名读。
师：萤火虫落在小松鼠的耳朵上还因为什么？自己读读第四自然段。
生：因为草地是萤火虫玩耍的地方，花丛是萤火虫睡觉的地方。
读。
师：草地和花丛除了是萤火虫玩耍、睡觉的地方，还是谁的好地方？生1：是蝴蝶玩耍、睡觉的地方。
生2：是蜜蜂玩耍、睡觉的地方。
生3：是蜻蜓玩耍、睡觉的地方。
生4：是人们休息、欣赏美景的好地方。
师读旁白，生读萤火虫说的话。
小结：小松鼠为了保护花草，为了让萤火虫有玩耍、睡觉的地方，而没有拔花草。
问题2：当萤火虫落在小松鼠的耳朵上后发生了什么事？课件演示：两只萤火虫飞来落在小松鼠的耳朵上闪闪发光。
师：观众看到这种情景什么表现？读读第六自然段。
生：惊呆。
师：“惊呆”是什么意思，你能演一演吗？生：演“惊呆”的样子。
师：结合自己刚才的体会，说说观众为什么会惊呆？生1：因为小松鼠太美了。
读。
生2：因为小松鼠的耳朵上有两颗星星。
如何提高学生的自主学习能力
如何培养学生自主学习能力其实我觉得对我而言，这篇文章更像是对我这一年工作以来，我的成长、我们学校高效课堂项目的一个回忆。
“传统的教育，教师上课以授课灌输为主，学生的自主学习少之又少。
大多数学生没有课前预习、课后复习等自主学习的习惯………”这句话，好像是暑假期间给我们做“如何打造高效课堂”讲座的一个专家说的，大概就和这个意思差不多。
我做了好多的笔记，听的是那么的认真，但忙碌的工作，让我忘记了多看看笔记，多体会其中的道理。
我记得讲座里提到，打造高效课堂要从两方面入手，一是教师，二是学生。
那么今天我再借鉴前辈们，也加上我的体会，总结一下如何培养学生自主学习能力？首先，这是新课程改革的必然要求。
新课改要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，促成学生的全面发展和终身学习。
其次，这是素质教育的必然要求。
培养自主学习能力是学生个体发展的需要，也是“寓教于乐”的历史回归。
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。
”要想提高教学效果，惟有唤起学生自主学习的意识，培养他们自主学习的能力，但需要教师有意识的引导和培养。
那么到底如何培养学生自主学习能力呢？一、激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯现在使用的教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较空泛，枯燥大部分学生自主学习热情不高。
老师要注重从学科特点出发，在教学实践中充分开发和利用学生的情感和兴趣，根据学生的知识、情感和价值观，因势利导，让学生的一般好奇心发展为强烈的求知欲，进而培养成自主学习的能力和习惯。
1、巧用教学方法，激发学生自主学习的学习积极性。
首先，教师有计划地提出一些问题，引导学生进行积极而有效的思考和有目的探究。
教师设计的问题，尽量与学生的生活密切相关，要有意识地做好课前教学的准备工作，广泛收集、积累可供教学用的各种资料，一些生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，耐人寻味的典型事例等。
语文教学要给学生创造自主学习的空间
凋ｌ一
语 文 教 学 要 给 学 生 创 造 自主学 习 的空 问
◎韦 月朝
《 日制 义 务 教 育语 文 课 程 标 准 （ 全 实验 稿 ）》 强 调 学 生 且 能 体 验 到 畅所 欲 言 的 无 比快 乐 。
是 语文 学 习 的主 人 ，语 文 教学 应 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，注 重
下 几 个 问题 给 学 生 思 考 ， 以便 顺利 地 完 成 学 习 目标 ： ① 课文具 体 描绘 了哪三 种 植物 来表现 “ 石缝 问 的生命 ”？ ② 这 三 种植 物 都 具 备 怎 样 Байду номын сангаас特 征 ？ ③ 课 文通 过 描 写 “ 缝 问 的生 命 ”，表 现 了什 么 精 神 ？ 石
三 、留 给 学生 主 动质 疑 的 空 间
宋 代 哲 学家 张 载 说 ： “ 在可 疑 而 不 疑者 ，不 曾学 ；学 则
通 过 描 写 “ 缝 间 的 生 命 ” ， 表 现 了 一 种 在 困境 中 顽 强 拼 须 疑 。 ”语 文 教 学 中 ，教 师 留给 学 生一 个 质 疑 的空 间， 鼓励 石 搏 ，在 适 应 环境 、战 胜 困 厄 中 认 识 自我 、 提 升 自我 的 民族精 他 们 大 胆 质 疑 ， 给他 们 主 动 质疑 的机 会 ， 能促 使 他 们 在 讨 论 神 。对 于 学 生 的看 法 ，教 师 一一 给 予 肯 定 并加 以 点评 ，整节 中 更深 入地 理 解 课 文 。 课 的教 学 气 氛浓 厚而 热 烈 ， 学 生经 过 自主 思考 获得 知 识 的愉
题 ，让 学 生带 着 问题 思 考 ，深 入地 自主 学 习 。 如 在 引 导学 生学 习 《 石缝 间 的生 命 》 时 ，教 师 可 提 供 以
多给学生自由发挥的空间
多给学生自由发挥的空间作者：章海林来源：《新课程·小学》2011年第02期苏教国标版教材是这样安排“乘法分配律”这部分内容的。
短袖衫32元，裤子45元，夹克衫65元。
阿姨买5件夹克衫和5条裤子。
一共要付多少元？然后出现两种不一样的列式：65×5＋45×5和（65＋45）×5，将这两个算式连成一个等式，观察等式引导出用字母表示，出示“这就是乘法分配律”。
对于这样的教学过程，我觉得：看起来学生似乎参与了从具体例子到概括乘法分配律的全过程，但这些参与都是在教师指令下的程序性参与，处于低层次的参与，教师为学生提供好了数学例子，学生只是算一算、观察观察（属于低级的学习活动）；教师为学生定好了思维广度，所有的学生都处于同一层面上学习数学，学生根本没有自由发挥的空间和余地。
我在教学这部分内容时，设置了一系列开放性问题，让学生在自主解决一个个开放性问题的过程中不但实现了对知识结构的主动建构，更重要的是每一个学生都学会了如何研究问题、解决问题，每一个学生都获得了积极的情感体验和成功的喜悦。
一、创设问题情境，学生自主解决1.猜一猜上课一开始，我就出示（78 532+4 239）×965，并提出问题：观察这个式子，猜一猜它可能等于哪些式子的结果？写下来。
请学生将自己的猜想写到黑板上。
（学生猜出了不同的式子：78 532+4 239×965、78532×965+4 239、78 532×965+4 239×965、78 532×4 239×965）2.验证我进一步提出问题：你能想办法说明哪些猜想是对的吗？学生兴趣盎然地思考讨论起来。
集体交流时学生回答如下：生1：（78 532+4 239）×965一定等于（4 239+78 532）×965，因为这是应用了我们前面所学的加法交换律。
（大家表示赞同）生2：我举了一个例子：（4+2）×3=18，我发现只有4×3+2×3=18，而4+2×3=10，4×3+2=14 4×3×2=24。
如何培养学生自主学习能力
如何培养学生自主学习能力如何培养学生自主学习能力自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
下面为大家带来了如何培养学生自主学习能力，欢迎大家参考！如何培养学生自主学习能力1建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。
也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。
这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。
一、确定学习目标在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。
如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。
但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。
在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。
教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。
为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。
比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。
学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。
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多给学生一些自主探究的空间
【摘要】当前素质教育已进入关健时刻，课程教材改革和高考方式改革正在同步进行，培养创新精神和实践能力提升到一个民族存亡和兴衰的高度。
新课程理念下的课堂教学如何改变学生的学习方式，把主动权还给学生，让学生真正“动”起来呢？本文通过对《钠》课堂教学案例的剖析，提出了给学生更多自主探究的方法尝试。
【关键词】自主探究参与质疑
新课程倡导让学生通过积极主动的活动去建构自己的知识体系，强调学习者通过自己的积极探索去进行学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，即自主探究学习。
这一教学方式的变革将促使学生积极主动地去学习，使学生的学习变得丰富而有个性，从而真正确立学生的主体地位，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。
这是本人记录的某堂公开课《钠》一节的部分教学案例：教师用镊子从一试剂瓶中取出一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切取黄豆粒大的钠块，高高举起给学生看，并提醒学生注意钠块的颜色变化。
接着将钠块放入预先盛水的大烧杯中，让学生观察现象。
师生对话：师：金属钠可用小刀切割说明了什么?生：金属钠质软。
师：新切开的钠的断面颜色如何?生：光亮的银白色。
师：很快发生了什么变化?生：变暗。
师：这说明了钠具有什么化学性质?生：钠在常温下很容易被氧气氧化。
师：金属钠浮于水面上说
明了什么？生：金属钠的密度比水小。
师：金属钠熔化成了小球，说明该反应是吸热还是放热？以及钠的熔点又如何？生：反应是放热，钠的熔点比较低。
师：钠在水面上四处游动且有嘶嘶声又说明了什么？生：反应中有气体产生，且气体推动小球四处游动。
师：你们知道这种气体是什么吗？未等学生发言，教师就告诉学生，该气体是氢气。
等钠球消失后，教师向烧杯中滴入酚酞，溶液迅速变成红色。
师：滴有酚酞的水显红色说明钠与水反应后生成了哪类物质？该物质是什么？生：生成了碱性物质。
是氢氧化钠。
最后，老师引导学生一起写出该反应的化学方程式。
从以上教学案例可以看出，学生本来可以拥有足够大的自我探究问题的空间，然而从事实上看，在以上情景中探究活动的行为主体都是教师而非学生，学生的思维空间是非常狭隘的，这种现象不得不引起我们的深思。
具体地说，这个案例中主要有以下几个问题值得进一步探讨：
一、学生动手实验的机会被剥夺了
虽说这是一节精彩的“启发式”课堂，但从某种程度上说，学生的被动学习状态是一目了然的。
学生本来可以拥有参与学习活动的机会，但就本案例来看，所有的实验操作都是由教师包揽，一切活动都是由教师事先规定和预设好的。
学生的行为是被动的，他们几乎没有自我探究的空间。
如此以来，学生不可能产生很深的自我体验与感悟。
而且这样一来，其活动的结果必然是：在课后的学生实验中，学生的操作过程除了模仿重复教师的动作外就再也不会有
别的活动，于是，在活动结论上各组的答案也只能是唯一的。
其实，这些活动完全可以让学生自己尝试去操作与实验，让他们在探索性的实验过程中切实观察不同现象的产生并探究其原因。
所以，从一定意义上说，教师超越了自己的权限，因而相应地剥夺了学生的活动权利与机会，于是，教师的这种替代性的活动行为在很大程度上限制了学生的自主探究问题的活动空间。
二、学生主动思考的空间被限制了
我们在教学活动以及教学情境的创设过程中，应考虑尽可能多地给予学生一些探究与思考问题的空间，给予学生足够多的选择和创造的自由。
那么，在实际运用时又有哪些方法呢?
方法一：鼓励学生自主参与
教师不仅在观念上要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的方案外，而且在教学环节的设计上也始终要渗透、落实与贯彻此观念，改变按自己的经验和思路组织教学的方式。
教师要把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能以自己的主体活动积极地解释课堂上所发生的一切，建立属于他们自己的知识结构。
方法二：诱导学生学会质疑
在上述《钠》的教学中，如果我们尝试着以实验为基础，让学生自由发现现象、问题为支点，即通过学生观察发现问题，改变原来由教师提出问题，学生回答老师问题的局面。
本人在尝试《钠》
一节学生探索性实验教学课上要求学生提出他所观察到的一切有
疑惑的问题，结果发现，学生的问题既有围绕课堂教学目标的，又有探究创意出乎老师意料的。
所有问题都来自于学生的质疑，整个教学过程，钠与水反应的多个特征是学生自己通过观察概括得到的，收集氢气并测量氢气体积的方法是学生找到的，涉及的实验问题环环相扣，层层递进，学生始终处于积极活跃的思维状态。
整个教学过程充分体现学生的主体性，让学生真正理解和掌握知识，既培养了研究问题、探索问题的科学方法，又锻炼探究问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究教学的学习和辅导[m].中国人事出版社.2002.
[2]李巧利.化学科如何开展研究性学习[j].中学化学教学参考. 2010.
[3]陈水生.如何为学生自主探究拓展空间[j].中小学教材教
学.2003.。