元素分析部分讲解
高中化学高考元素化合物重点知识及例题分析讲解
元素化合物元素化合物这部分知识在中考试题中，占的比重最大，这部分知识具有易懂、好学、难记、难用等特点。
这部分主要是从物质的结构、性质、制法、用途、检验等方面来介绍每一种物质和每一类物质，相互间是一个有机的整体，因此复习思路如下：主要抓住“性质”这个核心，把握内在的联系，就可以更全面、深入、清晰地认识物质。
复习这部分知识首先最好是找出分散在各章节中的重要代表物及其重要知识点（见下），跳出章节的限制，将他们的知识点尽可能连成串，让知识系统化（重点要落实物质的名称、俗名、化学式、物质的性质和用途），可以采用列表对比法（如CO和CO2，H2、CO和CH4）、口诀记忆法（如酸碱盐的溶解性规律）、归类记忆法（常见物质的颜色、状态）、知识网络图等。
另外，要注意总结和归纳物质化学反应的规律，并运用这些规律解决综合性的问题。
这部分重要的知识有：1．熟练掌握元素符号2．熟记元素及原子团的化合价口诀3．熟记酸、碱、盐的溶解性表4．熟记有特征颜色的物质5．熟记在同一溶液中不能共存的离子6．金属活动性顺序的应用7．复分解反应发生的条件8．单质、氧化物、酸、碱、盐的相互反应关系图（六圈图）9．连续反应关系（1）Ca系列：Ca→CaO→Ca(OH)2→CaCO3→CaO（2）C系列：C→CO2→H2CO3→Na2CO3→CO2（3）Cu系列：Cu→CuO→CuCl2→Cu(OH)2→CuSO4→Cu （4）Fe系列：考试层次要求和考试内容（据中考考试说明）1．初步了解的知识①空气、水的污染与防治；②灭火器简介；③水的物理性质；④铁的物理性质；⑤浓硫酸的性质；⑥甲醇、醋酸、煤和石油、能源；⑦生铁和钢；⑧硝酸。
2．了解的知识①空气的成分与水的物理性质和组成；②O2、CO2的物理性质及用途；③O2的工业制法；④C、CO的化学性质；⑤石灰和石灰石的用途；⑥甲烷、酒精的性质和用途；⑦酸、碱的通性；⑧常见盐的性质和用途；⑨化学肥料的特性和种类。
《元素》说课稿一等奖3篇
《元素》说课稿1一、教材分析1、教材的地位和作用：本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。
通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。
同时元素作为“双基”知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。
因此，这部分知识对学生十分重要。
2、重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是元素的概念，元素符号记忆与书写。
由于元素的概念较抽象，易跟原子混淆，我确定元素的概念为本节的学习难点。
二、教学目标根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为:⒈知识与技能⑴初步掌握元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
⒉过程与方法通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。
⒊情感态度与价值观⑴进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。
⑵发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。
三、教学方法基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了“自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。
根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。
四、教学过程流程设计：先是简单导入、认定目标，接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习:第一模块是元素的概念，第二模块是元素符号的书写、记忆和意义。
每个模块一个小循环，每个小循环都按自主探究—合作交流---精讲点拨---巩固应用四个环节进行的，最后是达标测试，反思小结。
具体教学过程如下：㈠情境导入(2分钟)创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣。
朝鲜族元素动作分析与讲解
朝鲜族元素动作分析与讲解我国少数民族舞蹈动作元素的加工整理与创新越来越受到大家的重视，通过民间舞动作元素的传承与创新能够展现出该民族舞蹈符合现代审美的艺术风格特征。
舞蹈作品《丽人》便是在展现朝鲜族舞蹈传统风格动律的基础上将动作元素“顿、抻、伸”进行提炼加以呈现，从而将修長清雅的舞蹈姿态展现出来。
本文以舞蹈作品《丽人》为论述基础，主要探究作品中“顿、抻、伸”元素的运用。
关键词：朝鲜族舞蹈;《丽人》;“顿”;“抻”;“伸”朝鲜族舞蹈是我国民间舞蹈中具有浓郁地域特色的民间舞蹈之一，主要有“顿、抻、伸”三种元素动作，朝鲜族舞蹈往往通过元素动作的连接展现出其优雅大气、飘逸自在的风格特征。
舞蹈作品《丽人》便为朝鲜族舞蹈，该作品描写了一位情窦初开的朝鲜族少女对生命、对青春的眷顾和独白。
该舞蹈的表演表达了主人公的典雅含蓄的性格特征，和对青春、爱情等一切美好事物的追求与向往。
舞蹈运用“顿、抻、伸”和“拧身”元素来表现朝鲜族民间舞蹈风格特点，将朝鲜族舞蹈“修长清雅”的身体姿态展现出来。
同时，舞蹈中也多次运用了朝族民间舞技巧中的“转”来塑造人物，表现情绪，使其在舞蹈技术表达方面区别于其他民间舞蹈艺术形式，突出舞蹈作品《丽人》独特的民间舞蹈艺术特色。
朝鲜族舞蹈柔韧优雅，舞蹈动作以呼吸为主，由“呼吸”带动动作进行提沉。
舞蹈作品《丽人》为我们描绘了一位对生命、对青春有着眷恋和独白的“丽人”形象，整个舞蹈含蓄优雅、自在飘逸，“顿、抻、伸”作为朝鲜族舞蹈重要的表现元素，在作品中得到了充分的运用。
一、舞蹈作品《丽人》中“顿”元素的运用“顿”，即“静止”，是指瞬间的停顿，在舞蹈气息运动中，瞬间的静止而形成的顿点。
舞蹈作品《丽人》中较多动作是在“拧身”动作的基础上进行肢体手臂线条的“顿”，用呼吸带动舞蹈肢体动作，从而进行舞蹈动作的提沉与延伸。
“顿”在舞蹈剧目表演过程中是一个短暂的舞蹈过程，通过“顿”的展现气息继续下沉，从而充分体现“抻”的状态，将朝鲜族舞蹈风格韵律特征展现出来。
幼儿园元素分析教案
幼儿园元素分析教案一、教学目的通过幼儿园元素分析教案，让幼儿了解周围的环境元素，培养其观察和发现问题的能力，提高幼儿的综合素质，为幼儿以后的学习打下基础。
二、教学重点和难点1. 教学重点•帮助幼儿了解不同元素的特点和功能。
•培养幼儿观察能力。
•激发幼儿好奇心和创造力。
2. 教学难点•将复杂的环境要素进行适当的抽象，使幼儿能够理解。
•培养幼儿的思维能力和创造性。
三、教学准备•白板和白板笔。
•幼儿专用的环境要素玩具（如：小树、小草、小花、小房子等）。
•可持续性发展教材和音频教具。
四、教学内容1. 环境要素分析1.1 土壤特点：土壤是植物生长的基础，它可以滋养植物并保持它们的稳定性。
作用：适当的土壤可以使植物发挥最大的效益。
1.2 空气特点：空气是人类和动物呼吸的基础，它包含各种气体，如氧气、二氧化碳和氮气。
作用：保持呼吸道畅通，促进呼吸，维持人类和动物生命活力。
2. 创意玩具2.1 小树特点：小树是一种可以长大的玩具，它模拟了真实的树。
作用：它可以培养孩子的观察力和源思维，激发他们学习动物和自然科学的兴趣。
2.2 小草特点：小草是一种可以生长的玩具，它可以模拟真实的草。
作用：它可以让孩子学习植物成长的过程，培养他们的耐心和细心，让孩子更加爱护植物。
五、教学方法1. 讲解法通过口语化的语言和生动的示范，让幼儿能够理解环境要素和创意玩具的特性和作用。
2. 探究法通过设计互动性游戏和小组活动，培养幼儿的观察能力和创造力，让幼儿动手亲身体验和探究。
3. 趣味化示范法通过实物环境要素和创意玩具示范，让幼儿进一步理解和体验环境要素和创意玩具的特性和作用。
六、教学评估通过游戏和互动式讨论的形式，让幼儿说出他们的想法和问题，进行教学评估。
可以布置一些活动，让幼儿留下对课程的印象。
七、教学时间安排本课程建议分为一到两个课时，每个课时约40分钟。
八、教学后记通过幼儿园元素分析教案的设计和实施，幼儿可以学会如何观察和发现周围环境的元素，培养了他们的动手能力、认知能力和创造力。
《元素》说课稿一等奖3篇
《元素》说课稿7一、说教材本节内容属于鲁教版九年级下册第十单元第二节的内容，本课题包括人体的元素组成和一些元素对人体健康的影响两部分内容，较详细地叙述了组成无机盐的一些元素对人体健康的影响，同时还叙述了元素在人体内的平衡等有关内容。
通过本课的学习，从学科素养方面可以帮助学生进一步完善物质组成的元素观，使学生进一步明确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。
同时使学生认识到人体新陈代谢和生长、衰老都是一系列复杂的化学变化过程，人体通过这种变化过程与外界环境进行物质交换和能量交换。
(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。
)二、说学情通过之前的学习，学生已经初步了解人体内常见的营养物质。
九年级学生好奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的问题。
就能力水平来看，学生初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力以及与人合作交流的能力，但有待于进一步发展。
在进行本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，创设问题情境，凸显学生的主体作用。
(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)三、说教学目标1、了解人体的元素组成;了解某些元素对人体健康的重要作用;了解人是如何摄入对人体健康有重要作用的元素。
2、通过交流、讨论，培养学生的分析、归纳、总结能力、交流表达能力和从众多知识中提取有效知识的能力。
3、进一步认识到化学与生活有着密切的联系，激发学习化学的兴趣。
(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)四、说教学重难点【重点】人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体健康的影响。
【难点】元素在人体内的平衡。
(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)五、说教学方法讲授法、读书指导法。
(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四方面展开我的教学过程。
初中化学元素说课稿三篇
【导语】说课稿是为进⾏说课准备的⽂稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ ⼀、说教材 （⼀）教材的地位与作⽤ 《元素》⼀节是⼈教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。
在此之前，学⽣已经学习了原⼦结构，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作⽤，为学⽣从微观结构的⾓度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统⼀起来打好了基础。
本节内容是后⾯章节《离⼦》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作⽤。
（⼆）教学⽬标 在新课程改⾰理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学⽬标： 1、知识与技能⽬标：了解元素的概念；了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住⼀些常见的元素符号；初步认识元素周期表。
2、过程与⽅法⽬标：通过元素周期表发现史的教育，体味科学探究的⼀般过程和⽅法。
3、情感态度与价值观⽬标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学⽣进⾏辩证唯物主义教育--量变引起质变的思想。
（三）教学重难点 根据对教材和教学⽬标的分析，本节课的教学重难点确定如下： 教学重点：掌握元素符号的意义和元素周期律 教学难点：元素概念的理解 ⼆、说学情 对于九年级的学⽣来说，经过⼀段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了⼀定积累，但对于物质的微观结构还没有太深⼊的认识，学⽣在化学学科中的逻辑思维能⼒还有待提⾼。
这⼀年级的学⽣思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇⼼，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采⽤直观⽅法指导学⽣学习。
三、说教法 本着“因材施教”以及“教学有法，但⽆定法”的原则，结合教材分析和学⽣实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。
四、说学法 在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：⾃主探究、合作交流。
元素周期表知识复习总结及习题答案讲解
学员编号：年级：高一课时数： 2 学员姓名：辅导科目：化学学科教师：授课类型T 元素周期表 C 元素的性质和结构T 核素授课日期及时段教学内容引导回顾在元素周期表中涉及到了哪些知识点呢？我们一起来回顾一下吧！本周知识点本周解题方法1.元素周期表的结构 1. 熟悉元素周期表的结构2.常见族的特别名称 2. 熟记各族名称3.元素的结构和性质 3. 元素结构与性质随周期的变化4.核素 4. 辨析核素和同位素5.元素周期律 5. 熟悉元素周期表及其变化规律同步讲解本章主要内容及其相互关系如下所示●重点难点本章的学习重点是元素周期表的结构和元素周期律的实质，元素的性质、原子结构和元素在周期表中的位置三者之间关系以及离子键和共价键等知识。
本章的学习难点是同周期、同主族元素性质的递变规律，“位、构、性”三者之间的关系和离子键、共价键的本质。
1、元素周期表的结构2、常见族的特别名称第ⅠA族________元素，第ⅦA族________元素，O族______元素，第______族和________族称为过渡元素。
答案：碱金属卤族稀有气体第Ⅷ族所有副●问题探究1．元素周期表提供了每种元素的哪些信息？提示：在元素周期表中，每一种元素均占据一格。
对于每一格，均包含元素的原子序数，元素符号，元素名称，外围电子排布，相对原子质量(或质量数)等内容。
此外，在周期表中，还用不同的颜色来表示金属，非金属或过渡元素等。
若元素符号呈红色表明该元素是放射性元素。
2．第一个元素周期表是谁排成的？跟现在的元素周期表排列方式一样吗？提示：历史上第一个元素周期表是1869年，俄国化学家门捷列夫排成的；他是将元素按照相对原子质量由小到大依次排列，将化学性质相似的元素放在一个纵行。
通过分类、归纳，制成了第一张元素周期表，揭示了化学元素间的内在联系，使其构成了一个完整的体系。
第一个元素周期表跟现在使用的元素周期表排列方式不一样。
主要区别是元素周期表中元素的排序依据由相对原子质量改为原子的核电荷数。
高考化学复习考点知识专题讲解15 元素的金属性、非金属性强弱的比较
高考化学复习考点知识专题讲解专题十五、元素的金属性、非金属性强弱的比较考点知识元素的金属性、非金属性强弱的比较的知识年年必考,体现在六个方面:一是同周期的元素及化合物之间的转化关系;二是同主族的元素及化合物之间的转化关系；三是元素的氢化物的稳定性的比较，四是元素最高价氧化物对应的水化物的酸性（或碱性）的强弱比较。
五是单质与化合物之间的置换反应。
六是元素的金属性或非金属性的强弱比较。
主要题型为选择、计算、实验探究等。
以现代科技有关的问题，与社会生产生活紧密相连的问题为背景，考查Fe3＋、Fe2＋的氧化性、还原性。
饮用水的净化、FeCl3溶液腐蚀电路板等，也是热点之一。
重点、难点探源元素的金属性和非金属性的强弱的实质元素周期表中主族元素的递变规律主要化合价最高正价：+1→+7最低负价：主族序数-8 最高正价等于主族序数（O、F除外）最高价氧化物对应水化物的酸碱性酸性逐渐增强碱性逐渐减弱酸性逐渐减弱碱性逐渐增强非金属元素气态氢化物的形成及稳定性气态氢化物的形成越来越易，稳定性逐渐增强气态氢化物的形成越来越难，稳定性逐渐减弱追踪高考1．【2022江苏卷】短周期主族元素X、Y、Z、W 原子序数依次增大，X 是地壳中含量最多的元素，Y 原子的最外层只有一个电子，Z 位于元素周期表ⅢA族，W 与X 属于同一主族。
下列说法正确的是A．原子半径：r(W) > r(Z) > r(Y)B．由X、Y 组成的化合物中均不含共价键C．Y 的最高价氧化物的水化物的碱性比Z的弱D．X 的简单气态氢化物的热稳定性比W的强【答案】D【解析】短周期主族元素X、Y、Z、W原子序数依次增大；X是地壳中含量最多的元素，X为O元素；Y原子的最外层只有一个电子，Y为Na元素；Z位于元素周期表中IIIA 族，Z为Al元素；W与X属于同一主族，W为S元素。
A项，Na、Al、S都是第三周期元素，根据同周期从左到右主族元素的原子半径依次减小，原子半径：r（Y）r（Z）r（W），A项错误；B项，由X、Y组成的化合物有Na2O、Na2O2，Na2O 中只有离子键，Na2O2中既含离子键又含共价键，B项错误；C项，金属性：Na（Y）Al（Z），Y的最高价氧化物的水化物的碱性比Z的强，C项错误；D项，非金属性：O（X ）S（W），X的简单气态氢化物的热稳定性比W的强，D项正确；答案选D。
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对样品的要求
1.样品应不含吸附水分均匀固体微粒或液体。 2.挥发性样品用低熔点合金容器密封称量。 3.腐蚀性液体用低熔点玻璃毛细管密封称量， 氧化时应有防爆措施。 4.禁止分析酸、碱性溶液、溶剂、爆炸物等烈 性化学品。 5.含氟、磷酸盐或含重金属的样品可能会对分 析结果或仪器零件的寿命产生影响，也不宜进 行分析。
对试剂和气体的要求
1.所需要的试剂为优级纯、分析纯或经蒸馏制备。 2.标准物质
苯甲酸；乙酰苯胺；环己酮-2，4-二硝基苯腙； 对氨基苯磺酸等 有机元素分析标准 3.载气(氦或氩气) 纯度≥99.99ω×102，水分≤10－6 g/L。 4.氧气 纯度≥99.99ω×102，水分≤10－6 g/L。
有机元素分析对样品的要求
1.样品应为不含水分的均匀固体微粒或液体。 2.挥发性样品用低熔点合金容器密封称量。 3.腐蚀性液体用低熔点玻璃毛细管密封称量， 氧化时应有防爆措施。 4.禁止分析酸、碱性溶液、溶剂、爆炸物等烈 性化学品。 5.含氟、磷酸盐或含重金属的样品可能会对分 析结果或仪器零件的寿命产生影响，也不宜进 行分析。
三 .仪器用途
元素分析仪用于固体和液体样品中C 、H、N、S、O等元素微量到半常量的测定 。如测定植物和动物组织,矿物、食品原 料, 矿石中碳酸盐的含量, 玻璃和金属合 金熔融时释出的气体等。特别是冶金中要 测定金属释出的痕量气体。
石油 地质
环污 元素分析仪应用
燃煤炭
土壤 农产
四.应用举例
1．碳氢氮硫的定量测定
2．氧的定量测定
对氧元素的分析需单独安装管路，用C将O转化成CO,然后进行检测。下例是某 污水处理厂二沉池排出的剩余污泥用CHNS和O模式进行碳、氮、硫、氢和氧元素的 分析。图3是氧吸收管的填充方式，表3是不同取样时段检测的氧含量。
取样时间 2008.9.4 2008.9.7
二.方法原理
有机元素定量计算中的校正因子 和含量计算
ti-标样中i元素的含量 Ws-标样重量（mg） Asi-标样中i元素的色谱峰面积 Ao-i元素空白实验的峰面积
fi
=
ti Ws Asi -A0
有元素的含量Ci为：
W-样品量（mg） Ai-样品中i元素的峰面积
Ci (%) =
氧含量 1.518 1.575
2008.9.11
1.635
2008.9.15 2008.9.18
1.751 1.648
注：图3为Vario EL CUBE仪测定 氧的吸收管，1．棉花20mm; 2. 干燥剂NaOH115mm; 3. 石英棉 10mm 4. 干燥剂P2O5 115mm 5.气体入口 。
fi (Ai -A0 ) W
100%
样品中的氧元素的测定是使O2在1150℃时用碳黑将O转化为 CO;样品中的碳、氢、氮、硫元素，经催化氧化后，分别转化 成二氧化碳、水蒸气、氮氧化物、硫氧化物的形式。反应生成 的混合气体由氦气作为载气带入装有还原铜的还原管，氮的氧 化物经过还原铜而全部转化为N2并直接进入TCD。而CO、CO2 、 H2O、SO2分别被不同的动态分离装置吸附。当N2的TCD信号回到 基线后，其它气体将按照程序依次被加热解吸出来并自动测定。 每一种气体的解吸、检测都是在前一种被测气体TCD信号回到 基线后进行，所以被分离气体信号没有重叠。根据内存中标准 样品的校正曲线自动转化为待测样品中碳、氢、氮、硫元素的 质量百分含量或原子质量比。
测定样品元素含量的合成标准不确定度
采用元素分析仪法测定样品的C，H，N元 素含量，测定样品的C，H，N元素含量的不确 定度小于0．5％。
有机元素分析样品的预处理
1.样品的低温烘干、解冻或者冷冻干燥； 2.称取一定量样品于坩埚等器皿中； 3.用适量浓度和体积的反应酸淋洗样品； 4.反应过程适量搅拌或者在加热板上低温加热，
元素分析
一.引言 二.方法原理 三.用途 四.应用举例 五.结果分析
一.引言
现代有机元素分析仪（OEA），通常被称为CHNS/O 分析仪，自 1912年奥地利Pregl应用德国Kuhl-mann制出的微量天平建立了碳氢 元素微量分析方法以后, 有机元素微量分析工作迅速发展。在1914 年由诺贝尔化学奖获得者FritzPregl 研发第一代微量分析仪。一 九六0年就有人尝试气相色谱法用于元素分析, 并获得了初步成功 。接着就出现基于色谱法的元素分析仪器商品。
1970年, Childs等比较了测定碳氢氮的四种分析方法:Pregl、 Dumas、Perkin-Elmer、Hewlett-Packard分析仪， 数据指出：经 典的分析方法虽然较慢, 但给出最可靠的分析结果。
测定碳氢的经典的普莱格尔(Prag)法已有近七十年的历史，但 由于近十几年来争相改进．完全改变了二十世纪初期元素分析的落 后面貌。微量化、自动化、计算机数据处理以及多元素联合测定的 仪器组成了近代有机元素分析的新特点。
德国 Vario EL CUBE
元素分析主要技术指标
1．C、H、N、S模式，用磺胺酸(2mg)作参照，abs. ﹤0.1%;
C：0.004~40mg；H：0.001~3mg；N：0.001~15mg； S： 0.005~6mg；
2．O模式，用苯甲酸(2mg)作参照，abs. ﹤0.2%; O：0.005~2mg; 3．MX5电子天平：可读性0.001mg; 最大称样量5100mg。
注：表3中O的单位为mol﹒100g-1，称量标 准试剂氨基苯磺酸和苯甲酸在2～3 mg，剩 余污泥5～6 mg。
五.结果分析
元素分析仪测定样品碳氢氮含量 的不确定度评定
用元素分析仪法测定样品元素含量的过程中， 测量不确定度的来源主要为：
(1)元素分析仪测量重复性带来的不确定度； (2)标准物质乙酰苯胺带来的不确定度； (3)样品不均匀性带来的不确定度； (4)称量过程带来的不确定度。