低年级以画促写的写话教学尝试培训资料
小学低年级以画促写的写话教学策略研究
小学低年级以画促写的写话教学策略研究摘要：小学低年级的学生语文水平较低，写作能力较弱。
要培养学生的写作能力，需要在口语和阅读的基础上引导他们进行写作实践。
通过画促写的教学策略，可以让学生在画出自己的思维脑图后，更好地展开自己的想象，形成自己的语言表达，以达到提高写作能力的目的。
本文旨在探讨小学低年级以画促写的写话教学策略，及其在实际教学中的应用。
一、前言随着教育的发展，学校越来越注重学生的语文写作能力培养。
而学生的语文写作能力往往受到年龄和学业水平的制约，小学低年级的学生语文水平较低，写作能力较弱，这对他们未来的语言发展产生了一定的影响。
因此，如何提高小学低年级学生的写作能力，培养他们良好的语言表达能力成为教育工作者必须重视的问题之一。
语文写作是通过语言进行表述、传递个人思想和情感的一种方式，而写作能力是在语言表达方面的一个重要技能，也是小学低年级语文教育的核心目标之一。
要培养学生的写作能力，需要在口语和阅读的基础上引导他们进行写作实践。
如何在实践中培养学生的写作能力，是小学低年级语文教育工作者必须面对的一个难题。
小学低年级学生的思维能力还未得到充分的发展，他们缺乏全面、深入的思维能力，对事物、事实的理解和表达有时会出现片面、肤浅的情况。
因此，进行以图画为引导的写作教学尤为重要。
作为小学低年级语文教学中的一种有效的教学策略，画促写是以图画为中介，让学生通过观察图画形式来激发想象，引导学生进行语言表达，进而达到提高学生的写作能力的教学方式。
画促写的主要特征包括：（1）寓教于乐。
学生通过画图的方式来进行语文学习和写作，不但活跃了课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣。
（2）部分由学生自行发挥想象。
学生可以在画面之外自行发挥，形成自己的故事情节和人物形象。
（3）结合实际生活。
以生活场景为基础，让学生更好地参与学习过程。
（4）注重细节描述。
学生在画面中可以注重细节的表述，激发学生的观察能力和表达能力。
三、画促写的优点（1）提高学生的语言表达能力（2）培养学生的观察能力在画促写的过程中，学生需要观察细节表述，从而培养学生的观察能力，不仅可以观察并记忆事物，同时还可以提高细节表述的能力，使学生有更准确、生动的语言表达能力。
小学低年级以画促写的写话教学策略研究
小学低年级以画促写的写话教学策略研究1.画促写教学策略的基本原理画促写教学策略是以绘画为媒介，在语文教学中进行写作教学的一种教学策略。
选择适宜的绘画素材和教学方式，引导学生通过感性的表达和创作来达到理性思考及发挥想象力、想象、联想的目的，从而达到促进学生积极参与、自我发挥想象力的目标。
这种教学策略的基本原理是，通过提供视觉激励，给予学生一个令人感兴趣的话题或主题，用创意启迪学生的思路，使学生能够产生更多的思考和想象，并通过创作作品的形式进行实践。
因此，学生可以在感性的、体验式的情境下，自然而然地对语言进行探索、尝试和运用，从而达到写作的目的。
（1）选择合适的素材和题材在画促写的教学中，选择合适的素材和题材是非常关键的。
作为老师，需要注意学生的阅读能力和语言表达能力，根据学生的实际情况选择相应的绘画图片和主题，来刺激学生的学习兴趣和创作热情。
例如，可以选择一些与学生日常生活紧密相关的绘画图片作为教材素材，如风景、人物、动物等。
（2）开展画展、角色扮演等活动画展是指将学生绘制的绘画作品在班级或学校内展出。
这样的活动可以为学生提供一个展示自己、分享自己成果的机会，同时也能够激励学生发挥主观能动性和想象力。
角色扮演则是模拟一些情境和场景，要求学生在日常生活中自然地运用所学的语言知识。
老师可以以绘画题材为话题，引导学生分别扮演不同的角色，进行语言表达的训练，同时也能够让学生更好地理解所画题材，为写作提供更多的素材和切入点。
（3）互相学习、交流和评价在这个过程中，要求学生发挥想象力和创造力，差异化的作品也是非常正常的。
因此，相互学习、交流和评价是十分重要的。
老师可以邀请每个学生分享自己的创意和创作经验，倾听每个学生的想法和感受，并给予一些针对性的指导和建议，以帮助学生进一步完善和提高自己的作品。
3.结语综上所述，画促写教学策略正是通过激活学生想象力和创造力，帮助学生自然而然地运用语言，展开思考和表达的一种有效方式。
以画促写 提高一年级学生写话水平(全文)
以画促写提高一年级学生写话水平(全文)低年级孩子爱画画，对绘画有兴趣，主要凭借事物的具体形象或表象来思维。
教育学家苏霍姆林斯基就曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”我借助学生这一特点，试着从一年级学生绘画兴趣入手，让他们画出自己喜欢的事物，写出自己的想象，写出自己的心情。
先画后写，尝试利用图画、绘本、课本插图丰富想象，将画画与说话、写话有机结合，激发学生写话的兴趣，培养学生的观察感悟能力，提高写话水平。
在教学实践中，我做了以下几点尝试：一、拓展画写内容，丰富画写资源，画得有乐趣，写得有兴趣（一）随性而画，画写一句话，乐于表达在学生学完汉语拼音后，我利用学生的兴趣所在，让学生画想画的内容，并用简单句式写一写。
如：用“什么时间，谁在什么地方干什么”的句式写完整的一句话。
学生画出了小狗，用拼音写道：“我很喜欢这条黄色的小狗。
”画了蝴蝶和花朵，写道：“美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去。
”这样美好的画面，这样稚嫩的语言，一下子就勾起了刚入学不久的孩子们想表达的愿望。
（二）随季节更替，画写四季，学会用词一年级下册，开篇第一单元学习的就是春天。
这单元有很多描写春天的词语和诗歌，在学完这一单元后，已经是“春色宜人”了。
我布置了画写作业――春天，让学生去寻找、去画有关春天的内容，周末让家长带学生去郊外、公园看春景，找春景，提示孩子们把自己观察到的春天的事物全部画进画面中，并使用从远到近的观察方法写话。
有了绘画的实践体验，以课文内容为范文，加上又积累了一定的词汇，学生就会用丰富的语言进行表达。
（三）古诗配画，画写诗意，体悟诗情古诗，情景交融，谓之诗中有画，画中有诗。
当学完一首古诗时，学生对诗意、诗情已经有了大致的了解。
让孩子们把这些事物再还原成画面，自己组织成文，既培养学生丰富的想象力，又训练学生学会布局谋篇的作文技巧。
学完《村居》后，孩子们画面上有绿草、婀娜的柳树、放风筝的快乐孩童，并写道：“春天到了，小草长出了嫩绿嫩绿的叶子。
小学低年级以画促写的写话教学策略研究
小学低年级以画促写的写话教学策略研究引言写话是小学语文教学中非常重要的一环，通过写话教学可以提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字书写能力，对于培养学生的语文素养和写作能力都起到了非常重要的作用。
随着教育的改革与发展，教育者对写话教学越来越重视，而以画促写的写话教学策略也成为了一种受到广泛关注和应用的教学方法。
本文将针对小学低年级以画促写的写话教学策略进行研究，探讨其在写话教学中的优势和实施方法。
一、以画促写写话教学的理论基础1. 画与文字的关系画是一种视觉艺术形式，是人们通过笔墨表现出来的图像，而文字则是一种语言符号，是人们通过笔墨书写出来的符号系统。
画和文字都是人类表达思想和情感的工具，它们之间有着密切的联系和互动关系。
在儿童的语言学习过程中，画和文字的关系尤为重要，因为通过画的形象和文字的符号，儿童可以更好地理解和表达自己的思想和情感。
以画促写是一种以视觉形象（画）为基础，通过观察、描写、联想和表达等过程，激发学生的表达欲望和写作灵感，促进其写作能力提高的教学策略。
这种教学理论认为，画作为视觉形象能够引起学生的情感共鸣和思维联想，激发其表达欲望和创造力，进而促进其语言表达和写作能力的提高。
1. 视觉思维与情感表达小学低年级学生的思维主要还是以感性认识和形象思维为主，他们对于世界的认知和表达多依赖于视觉形象。
以画促写的写话教学可以更好地满足学生的认知特点，激发他们的情感表达和形象思维能力。
2. 创造性表达与想象力发展通过观察图画、描绘图画、联想图画等过程，学生可以更加自由地进行表达，培养其创造性思维和想象力，从而提高其写作的表达能力和书写的创造力。
3. 主题多样性与趣味性以画促写的写话教学可以根据不同的主题和内容，设计各种形式和类型的图画，满足学生对于不同主题和内容的表达需求。
由于画是一种视觉形象，具有趣味性和吸引力，因此可以更好地激发学生的学习兴趣，使写话教学更加生动有趣。
1. 选题与设计在以画促写的写话教学中，选题和设计是非常重要的环节。
小学低年级以画促写的写话教学策略研究
小学低年级以画促写的写话教学策略研究小学低年级学生是写话教学的重要阶段，他们正在逐步建立起自己的语言表达能力和文字表达能力。
而在写话教学过程中，如何有效地促进学生的写作能力的提高是一个重要的问题。
本文将从以画促写的写话教学策略进行研究，探讨如何通过绘画活动来激发学生的想象力、表达能力和写作欲望，从而促进他们的写作能力的提高。
一、小学低年级学生写话教学的特点及难点1. 语言能力尚未完全建立。
小学低年级学生的语言能力尚未完全建立，词汇量不够丰富，表达能力有限，很难用文字表达自己的想法和情感。
2. 想象力和创造力有待激发。
小学低年级学生的想象力和创造力有待激发，他们往往缺乏对事件、事物和情感的深刻理解和表达。
3. 写作欲望不强。
由于学习压力、年龄等原因，小学低年级学生的写作欲望往往不强，缺乏主动性和积极性。
4. 表达能力有限。
小学低年级学生的表达能力较差，很难准确、清晰地表达自己的意思。
小学低年级学生的写话教学存在着一些特殊的困难和挑战，如何有效地帮助他们提高写作能力，是一个亟待解决的问题。
二、以画促写的写话教学策略1. 绘画活动为写作提供素材和灵感。
绘画是一种直观的表达方式，可以帮助学生观察和感受事物，激发他们的想象力。
通过绘画活动，学生可以观察和描绘自己所见所闻的事物，从而为写作提供丰富的素材和灵感。
2. 绘画活动培养学生的表达能力和观察力。
绘画是一种言语之外的表达方式，可以培养学生的表达能力和观察力。
通过绘画活动，学生可以锻炼自己的观察力，理清事件的前因后果，培养自己对事物的深入理解和表达能力。
3. 绘画活动引发学生的情感和想法。
绘画是一种情感的宣泄和思维的表达，可以引发学生的情感和想法。
通过绘画活动，学生可以表达自己的情感和想法，激发自己对文字表达的热情和欲望。
4. 绘画活动培养学生的创造力和想象力。
绘画是一种富有想象力和创造力的活动，可以培养学生的创造力和想象力。
通过绘画活动，学生可以自由地发挥想象力，创造出丰富多彩的作品，从而培养自己的创造力和想象力。
用画导话，以话促写——浅谈低年级看图写话教学
用画导话，以话促写——浅谈低年级看图写话教学内容摘要：小学阶段最开始写的就是看图写话，看图写话非常重要，但是它对于低年级的学生来说是一个难点。
因此教师可以遵循“用画导话，以话促写”的形式，先让学生用绚丽的色彩，变幻的线条来绘画事物，把所见、所闻画在纸上，然后引导学生展开丰富而又合理的想象，鼓励学生表达，说说图中的内容，最后开始动笔写。
在这里，既有绘画，又有写作，我们称之为“绘画日记”，在绘画日记中，孩子们的想象力和创造思维能力得到发展，观察能力和表达能力也能潜移默化地得到提升。
关键字：观察绘画想象会说写话《语文课程标准》对于一、二年级学生的看图写话提出的要求：“写作能力是语文素养的体现，写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中还要乐于阅读和运用生活中所学到的词语。
”我们不仅要使学生对写话充满兴趣，还要鼓励孩子们在写话中乐于阅读，并且能把平时学到的词语运用起来，而不是用字、词去造句成篇。
这样看来，要让孩子们愿意写，乐于写话，才是低年级写话教学的根本目标。
在教学中,要做到这些要求，谈何容易呢!不过我一直在不断地摸索与实践中，下面我就针对如何提高低年级学生看图写话的能力来谈一谈自己的个人想法。
一.先观察，再绘画。
（一）绘画从观察生活开始。
生活是孩子们创作的源泉。
著名文学家鲁迅先生曾经说过：“如果要写作，第一是观察。
”所以先要引导学生观察生活中的一切事物，可以是人物、事情、大自然中的美景等等，低年级的孩子对任何事物都充满着好奇心，他们通过观察，会从中得到感兴趣的内容。
比如：有一堂课我让孩子们观察上学时的情景，画一画上学路上的所见、所闻、所感。
画之前，我问孩子们：“今天上学路上你看到了哪些景物？心情怎么样？”孩子们纷纷举手，有的说看到了来来往往的车辆；有的说看到了马路两旁的大树、太阳、白云、小鸟、房子······接着，我让孩子们把自己看到的景物用变幻的线条和绚丽的色彩画下来。
小学低年级以画促写的写话教学策略研究
小学低年级以画促写的写话教学策略研究引言作为小学低年级的教师，如何有效地教授学生写作是一个非常重要的课题。
传统的写作教学方法可能会让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
如何通过创新的教学策略来激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力成为了我们亟需解决的问题之一。
本文将探讨小学低年级以画促写的写话教学策略，并提出针对这一策略的教学实践建议。
一、小学低年级学生写作的困难与挑战小学低年级学生在写作方面存在着一些困难与挑战。
他们的语言表达能力尚未成熟，词汇量有限，无法准确表达自己的想法和感受。
他们对于写作的兴趣和动力较低，可能觉得写作是一件枯燥乏味的事情。
他们缺乏写作技巧和经验，不知道如何组织和表达自己的思想。
对于写作内容的选择和构思也存在困难，他们可能不知道从何处下笔，怎样展开故事情节。
面对这些困难与挑战，传统的写作教学方法并不能很好地解决问题。
我们需要探索新的教学策略来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
小学低年级以画促写的写话教学策略是指通过图画来激发学生的写作兴趣，帮助学生构思和展开写作内容。
具体而言，这种教学策略包括以下几个方面：1. 观察与感受：教师可以通过展示一幅生动有趣的图画，让学生仔细观察，并用心感受图画所表达的内容和情感。
通过观察与感受，学生可以自然而然地产生写作的欲望与灵感。
2. 关联与构思：学生可以根据图画中的情节、人物或场景，展开联想与构思，构想出一个完整的故事情节。
在构思的过程中，学生可以发挥想象力，创造出各种令人惊喜的情节。
3. 表达与写作：在构思好故事情节之后，学生可以开始动笔写作，将自己的想法用文字表达出来。
此时，学生可以根据自己的能力和水平，选择适当的写作形式，如记叙文、描写文、议论文等。
通过以上的教学策略，学生不仅可以通过图画获取写作灵感，还可以培养自己的观察力、思维能力和表达能力。
小学低年级以画促写的写话教学策略是一种非常有效的教学方法。
三、小学低年级以画促写的写话教学实践建议要想有效地运用小学低年级以画促写的写话教学策略，我们需要有一系列的教学实践建议，以帮助教师更好地指导学生进行写作。
小学低年级以画促写的写话教学策略研究
小学低年级以画促写的写话教学策略研究随着教育改革的不断深入，写作教学越来越成为教育教学的重要组成部分。
然而，对于小学低年级的学生来说，写作仍然是一项极具挑战性的任务。
他们往往缺乏故事的想象力，语言表达能力也有限，如何将他们引入写作的门槛是一项长期而艰巨的任务。
因此，采用一些独特的教学策略是必要的。
近年来，以画促写的写话教学方法受到越来越多专家学者的重视。
这种教学方法的核心理念是让学生先根据老师布置的画面，发挥想象力，在此基础上建构自己的故事，然后再将这个故事用语言表达出来。
相对于传统的写作教学方法而言，以画促写的教学策略往往更加生动有趣，也更能切实地激发学生的创造力和写作兴趣，有助于其逐步打开写作的思维宝库，并在语言表达方面逐步完善。
下面我们将结合实践经验，从教学目标、教学过程和教学评价三个方面探讨小学低年级以画促写的写话教学策略研究。
一、教学目标小学低年级的学生相对于中等年级的学生而言，其写作能力较差，教师评定其作文时往往会发现他们有以下几个问题：写作议题不明确，表述简单平淡，想象力缺乏生动性，能力需要加强。
因此，小学低年级的以画促写的写话教学策略应着重从以下几个方面来达到教学目标：1、启发学生的想象空间。
画面作为启发故事的起点，其最主要的目的就是激发学生的想象力，在此基础上进行故事创作。
教师应该通过引导学生看图，让他们充分感受图画的情境和情感，并加以发挥，让他们自己构思故事情节，充分释放出他们的创造力和想象力。
2、提高学生的阅读水平。
相对于语文教育中的其他方面而言，阅读能力的培养更具有长远意义。
一个字一个字地阅读出声可以提高学生的语感、语调和语音，使学生更容易理解和记忆。
展示图画，引导学生观察和解读画面的情景，音乐，动作，颜色等等。
带着他们去感受，去理解，去破解其中的含义。
3、提高学生的语言表达能力。
画面只是故事的开始，真正要教给学生的是如何用美妙的语言来将其描述和表达。
在小学低年级，学生的语言表达能力还不够强，教师应当引导学生从画面中获取情境和情感，使之有条不紊地展开想象。
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低年级以画促写的写话教学尝试
标题：低年级以画促写的写话教学尝试
学科：语文
姓名：彭姝勤
学校：佛山市顺德区容桂镇广东实验中学顺德学校附属小学
时间： 2017年 3月 8 日
学术诚信声明
本论文是个人独立撰写（或合作），保证无不端学术行为。
本人签名：
年月日
标题：低年级以画促写的写话教学尝试
低年级以画促写的写话教学尝试
摘要：作为低年级语文老师，做好孩子的写话启蒙工作至关重要。
根据低年级学生喜欢绘画的特点，我在写话教学中尝试了“以画促写”的方式。
通过两年的实践证明，以画促写的方式激发了学生写话的兴趣，在老师的指导下学生学会了有序观察和如何把话写具体。
在实施过程中，要先做好课程规划形成体系，采用“剪贴画报、为课文配画或续画、画生活连环画等丰富多彩的写画形式，家校合作共同提高孩子的写作水平。
关键词：小学低年级语文以画促写教学策略
作文教学是语文教学的一大难点，而做好低年级写话教学的启蒙工作是解决这一难点的突破口。
因此，根据低年级孩子以形象思维为主的思维特点，我在写话教学中尝试了“以画促写”的方式。
叶圣陶说过：“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象。
”经过两年的实践，学生深深地喜欢上画画作文，写画结合让写话变得生动有趣，有效地调动了孩子们的想像能力及激发了他们用文字表达的欲望。
在老师的指导下，学生借助通过绘画的形式明确要表现的内容，以图画再现情景，获取“写话”的题材。
教师在指导绘画的过程中激发学生的“求异”思维，展开写话的有效指导，规范和丰富学生“自由表达”的语言，继而启发学生以“画”说“话”，以“画”写“话”，凭借画面让儿童把话写完整，写通顺，写得有条理。
关于“以画促写”的教学策略具体如下：
一．做好课程规划形成体系，解决孩子“画什么，写什么的问题。
《小学语文课程标准》中对低年级的写话教学提出：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
基于此，我们对学生的写与画的内容作出全面系统的规划。
二．丰富多彩的写画形式。
在开始写画作文训练之前，要求每一位学生准备好一个漂亮的本子。
在第一张空白页上画上自己喜欢的图案，并为自己的本子起一个好听的名字，这样学生的好奇心就被调动起来。
在之后的每一次写话过程中，不管是绘画还是写话老师都要进行详细的指导，孩子才能有序地投入到观察中来，并展开合理的想象促使写话的顺利进行。
1．剪贴画报。
这种形式比较符合一年级小朋友识字不多，画画表现力还不是很强的情况，也非常适合亲子之间的写话指导。
如：陈玥衡小朋友在一次写画中用一张卡纸剪成一朵花，特别细心地用一些彩色的小扣子点缀成花蕊。
画面中还有一个红红的太阳，还有用白棉花做成白云贴在一旁。
在写话前我指导孩子观察花要从外到内，先看花瓣的颜色形状，再观察花蕊联想它的香味。
最后想像一下花与太阳、白云的对话。
于是，孩子在画的旁边这样写道：今天，我做了一朵漂亮的玫瑰花送给亲爱的彭老师。
它红艳艳的花瓣可爱极了，在阳光的照耀下露出甜甜的微笑。
五彩的花蕊散发出浓浓的香味，让人感到神清气爽。
好像白云也在夸它：“你真漂亮！”本次写话中，小作者通过绘画注意到了花的颜色、香味，有效地帮助学生认识玫瑰花的特点并能根据花美的特点联想到花的香味及白云的夸赞。
此种方式到了二年级也还可以运用，此时学生的词语积累已比较丰富，对事物的观察角度也会宽一些。
如在一次参观华南植物园时，我让学生在参观过程中捡一些花瓣回来拼成一幅图案。
爱美是每个人的天性，孩子更是有一颗发现美创造美的心。
小朋友积极性很高，在本次创作中，有的拼成了一个花篮，有的拼成了一面花墙，有的用几片花瓣画成一束花，还有的小朋友利用几朵花和几片树叶还原成了一片树林。
在创作过程中，因要粘贴花瓣及树叶，孩子用手触摸到了它们的质感，因为捡回来的花瓣或树叶在色泽和香味方面有些消褪，因此指导学生复原花朵形状的同时，我还特意为同学们准备了花露水喷在画完的花朵上。
根据学生的喜好及习惯，可以写实性地复原，也可以画成卡通的样式。
在这个绘画指导的过程，学生边画边说。
余欣桦小朋友在作文中这样写道：
学校组织我们去华南植物园春游，我们的心情非常激动。
在这里，我认识了很多稀奇珍贵的植物。
如：果子长得像腊肠一样又细又长的腊肠树，名字就耸人听闻的“一见封喉”树……
我从植物园里捡回一朵火红的喇叭状的木棉花，我喜欢它如丝般柔滑的花瓣，喜欢它弥漫在空中清幽的香味。
到了春天，一树一树的木棉花开了，像一片片燃烧的云彩。
这次春游收获真大，它让我开阔了视野，又增进了同学们之间的友情。
2.为课文配画和为课文内容续画。
在教学《荷叶圆圆》一文中，为了让学生更深入地了解荷叶的特点，我让学生在每学完一小节根据课文内容画出相关画面。
第一句：荷叶圆圆的，绿绿的。
学生通过画画注意到了荷叶的形状和颜色。
第二至五自然段分别写到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿把荷叶当作摇篮、停机坪、歌台和凉伞，通过朗读和表演指导学生找到小动物的动作及荷叶的作用，这时再让小朋友选择其中一段进行配画，进一步理清事物与事物之间的关系及具体每一个小动物的特点。
通过这样的方式，活泼了语文课堂，更最重要的是理解了文段中词语及事物的特点。
接下来，我再让学生想象荷叶还有什么其它作用，通过画面表达出来并写上几句话。
翁文希小朋友画了一幅小姑娘用荷叶当斗笠的图画，她仿照课文写道：
小姑娘说：“荷叶是我的斗笠。
”小姑娘头顶着荷叶，在雨中跳起欢快的舞蹈。
3.画生活连环画。
生活是学生写作的源泉，丰富多彩的校园生活、温馨的家庭生活及变幻无穷的自然现象都是学生写作题材。
教师要善于抓住机会，引导学生观察生活画生活，做一个生活的有心人。
如：学校运动会要到了，观看的及参加项目的同学都画一画运动会的场面，可以画自己，也可以画别人。
周泓志小朋友是一
个参加田径赛的小朋友，他通过绘画和自己的亲身体验完成了一篇不错的写话。
大家一齐来运动
４月２９、３０日，我校举行了第一届运动会。
２９日上午是壮观的运动会开幕式，各班运动员们在正副班主任的带领下精神抖擞地进入宽阔的操场，他们喊着响亮的口号、迈着矫健的步伐充满自信地展示着各自班级的风采。
我们班的口号是：顽强拼搏，勇夺第一;坚持到底，一定胜利。
运动会的精彩节目真不少！有激烈的田径赛、有兴致盎然的趣味运动，还有大家最喜欢的亲子运动。
这两天的天气特别闷热，赛场上运动员们满头大汗，但是他们仍然精神饱满地坚持每一项比赛，观众席上也不时地传来鼓舞人心的加油声、喝彩声。
我参与了男子六十米和二百米跑步比赛。
我记得在跑六十米的时候，我集中精力听李老师的枪声。
枪声一响，我飞快地冲出去，感觉风在耳边呼呼地吹……我多么想得到第一名，结果还是在本组中取得第三名的成绩没能进入决赛，但是我仍然很开心，因为这是我努力得来的成绩。
友谊第一，比赛第二！
我期待着明年运动会的到来，我还要和大家一齐参加各项比赛，相信我会有更多的惊喜送给大家！
三．家校合作，共同提高孩子的写话水平。
两年来，以画促写的方法得到家长的认可和赞扬。
在利用家长会和平时沟通的时间我把这种指导方法推荐给家长们，让他们在家里也能及时抓住时机有效地训练孩子的说话写话能力，同时又融洽了亲子关系。
赖欣泽小朋友的家长指导孩子画生活用品，还指导孩子制作PPT。
作品如下：
小小橡皮
我有一块橡皮，是长方形，它是白色的。
它平时住在笔盒里，只有我需要它的时候它才出来，它还有一个好朋友，它就是铅笔，写错的时候橡皮就会来帮忙。
手电筒
我的手电筒是绿色的，
它在桌子上，平时它有点寂寞，
夜晚黑黑的，我才想它，
有了它可以照亮东西，
小小的光也不可缺少。
四．展示作品，享受成功的喜悦。
孩子们在写与画的过程中不断地进步成长，他们感受到画与文字同样可以表现自己的生活、表达自己的想法，并且逐渐过渡到以文字叙述为主的层面。
为了让孩子一直保持这种写话的动力，每一次的绘画与写话练习我都将他们的作品张贴在教室的软板上让同学们互相交流，既让孩子有成就感，又让他们在欣赏的过程中相互学习，并能指出其中的不足从而达到共同进步的作用。
到了期末再将每个学生的阶段性写“画”作品装订成册，让每个孩子都拥有自己的“画册”，记录写话起步阶段的点点滴滴，让激励成为学生持久的写话动力。
以画促写，鼓励引导学生自主选择写话内容，充分尊重学生的自我表达愿望，是较自由的写话方式。
教师借助图画，引导学生建构“话”的内容，力求每个学生笔下的作品都具有鲜明的个性，展现他们有趣、有味、有活力的童年
生活。
同时这种写话指导方式时刻关注学生语言表达的规范性词语的积累，掌握课文所学基本句式，写好常用句群为目标，创作出绘声绘色的作品。
参考文献：[1]《小学语文课程标准》
[2]贾宁.给课堂练笔一个支点.[J].小学语文教学，2010年第三期。