可能性教案(2)
可能性教案【优秀4篇】
可能性教案【优秀4篇】可能性教案篇一一、教学目标（一）知识与技能进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
（二）过程与方法经历事件发生的可能性大小的探索过程，能根据试验的统计结果进行判断和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。
能根据数据推测事件发生的可能性的大小，并初步感受事件发生的等可能性。
（三）情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系。
进一步培养学生的求实态度和科学精神。
二、教学重难点教学重点：通过试验和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关。
教学难点：根据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。
三、教学准备每组一个盒子（里面装有17个红色乒乓球和3个黄色乒乓球），多媒体课件。
四、教学过程（一）复习旧知，激励导入1．导入谈话。
同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生，事情发生的可能性也有大有小。
今天这节课我们将进一步研究可能性的有关问题。
2．复习旧知。
（1）出示问题。
（教师实物演示或PPT课件演示。
）（2）学生讨论回答问题。
3．揭示课题。
（1）教师揭示课题：看来啊，同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。
到底是不是这样的呢？今天我们将继续研究这个问题。
（2）板书课题：可能性。
【设计意图】在新课开始前设计小明摸球的问题情境，通过对这个问题的思考和讨论，既引导学生复习了前面学习的事件的确定性与不确定性事件发生的可能性的大小的知识，又顺势导入了对事件发生可能性的大小和物体的数量有关这一新问题的研究。
（二）试验猜想，探究新知1．初步猜想。
（1）老师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。
如果从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（教师实物演示或PPT课件演示。
）（2）教师提问：说一说，你为什么这样猜呢？（3）教师：我们的猜测准确吗？怎样验证呢？（教师组织学生集体讨论。
苏教版四年级上册《可能性(二)》教学设计
教学资源
多媒体课件
教学准备
塑料球 转盘
教学过程
个性设计
一、沟通旧知。
1.描述事件发生的可能性。
用“一定”“可能”“不可能”说一说。
（出示图片）
下面城市的冬天会下雪吗？请回答的学生说一说或者其他学生想一想他为什么这样说。
2.出示课题：可能性（二）
今天我们继续来研究可能性问题中隐藏的数学知识。
教师备课教案表
课程名称
可能性（二）
课时
1课时
授课教师
教学目标
1.能够列出简单实验表明所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
3.通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
教学重点
学生通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
（3）阅读书第66页的“你知道吗？”
设疑：假如当数量相同时，可能性的大小又是怎样的呢？
老师手拿一个硬币，如果掷一次，哪面朝上？
三、练习
（一）练一练。
导学单：
4.找：这三个袋子里的球有什么相同处？
5.想：从哪个口袋里摸出红球的可能性大？
6.说：小组交流。
引导学生总结：同样都是3个球，因为第二个袋子里的红球最大，所以从第二个袋子里摸出红球的可能性最大。
二、自学例2。
出示：教材例2情境图。
1.体验可能性是有大小的。
（1）学生读题，明确例2中的数学信息和所需要解决的问题。
（2）学生先独立思考，然后同桌互相交流想法，再由一生全班汇报，得出结论。
导入：如果从中任意摸一张，摸到的结果是怎样的？说说你是怎么想的？
可能性教案教学设计5篇
可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。
我想同学们的情绪可能有点紧张。
必须是不紧张吗？猜教师的情绪。
必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。
需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。
出示一个盒子，一袋白棋子。
老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。
（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。
第六单元可能性第2课时可能性(2)-(教案)2023-2024学年《新征程》五年级数学上册西师大版
第六单元可能性第2课时可能性（2）（教案）20232024学年《新征程》五年级数学上册西师大版作为一名经验丰富的教师，我始终坚持以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和实践能力。
本节课，我将带领学生学习《新征程》五年级数学上册第六单元可能性第2课时，可能性（2）的内容。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第六单元第2课时的内容，重点讲解可能性（2）的概念及其应用。
通过本节课的学习，学生将能够理解可能性（2）的含义，并能够运用可能性（2）解决实际问题。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解可能性（2）的概念，掌握求可能性（2）的方法，并能应用于实际问题中。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的自信心，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
三、教学难点与重点重点：理解可能性（2）的概念，掌握求可能性（2）的方法。
难点：如何将可能性（2）应用于实际问题中，解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：通过多媒体课件展示一个生活中的实例，如抛硬币、抽奖等，引导学生思考可能性的概念。
2. 知识讲解：讲解可能性（2）的概念，解释可能性（2）的含义及其求法。
3. 例题讲解：出示典型例题，讲解求可能性（2）的方法，引导学生通过小组合作、讨论交流的方式解决问题。
4. 随堂练习：出示随堂练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
6. 布置作业：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、板书设计板书设计如下：可能性（2）概念：求法：应用：七、作业设计1. 作业题目：A. 可能性（2）就是事件发生的次数与总次数的比值。
B. 求可能性（2）的方法是将事件发生的次数除以总次数。
C. 可能性（2）的值越大，事件发生的可能性就越大。
（2）计算题：求下列事件的的可能性（2）。
可能性教案6篇
可能性教案6篇可能性教案6篇可能性教案篇1 【教学目的】1．通过让学生经历实际问题的情景，认识事件发生可能性大小的意义。
2．理解事件发生的可能性大小是由发惹事件的条件来决定的。
3．会在简单情景下比拟事件发生的可能性大小。
4．通过创设游戏情境，让学生感受到生活中处处有数学。
主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。
【教学重点、难点】教学重点：认识事件发生可能性大小的意义。
教学难点：在问题情景比拟复杂的情况下，比拟事件发生的可能性大小【教学过程】一、创设情境引入新知提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？为理解决这个问题，可先让学生分小组进展摸球游戏：1、每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。
2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。
3、全班将各小组活动进展汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？4、假如从盒中任意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？游戏的结论：在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。
摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，原因是红棋的数量比蓝棋多。
一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。
说明：摸棋游戏老师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。
然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提醒学生在试验前要选择好统计试验数据的方法(可以用画“正”字的方法)。
而且还要向学生说明在试验的过程中，应注意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。
在各小组进展试验的过程中，老师应关注每一个小组，及时给予指导，保证试验的随机性。
二、观察考虑理解新知请考虑下面问题：〔1〕假如你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？分析^p ：根据本人的实际棋艺程度来确定，答案不唯一。
可能性教案(6篇)
可能性教案（6篇）《可能性》教学设计篇一一、教材分析：本单元主要是教学事件的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是大小的。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。
2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
三、教学重难点：不确定现象是这一部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，学生较难建立这一观念。
四、课时安排本单元共安排4课时。
可能性一课时：教学内容：教材104~105页教学目标：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结（二）教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
五年级上册数学教案-第四单元《可能性(2)》人教版
五年级上册数学教案-第四单元《可能性（2）》人教版教学内容《可能性（2）》这一单元将继续深入探讨事件的确定性和不确定性，以及如何通过数学方法来描述和计算可能性。
学生将在前一章的基础上，学习如何应用概率的基本概念解决实际问题，并理解事件发生的可能性大小。
本单元的教学内容主要包括：1. 理解事件的确定性和不确定性：学生将学习区分哪些事件是必然发生的，哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的。
2. 计算简单事件的可能性：学生将学会如何计算简单随机事件的可能性，例如抛硬币、掷骰子等。
3. 应用可能性解决实际问题：学生将通过实例了解可能性在现实生活中的应用，如抽奖、游戏等。
教学目标通过本单元的学习，学生应达到以下教学目标：1. 知识目标：理解并掌握可能性的基本概念，能够计算简单随机事件的可能性。
2. 技能目标：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，特别是在涉及可能性问题时。
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养其逻辑思维和解决问题的能力。
教学难点本单元的教学难点在于：1. 事件确定性和不确定性的区分：学生需要理解并能够区分必然事件、不可能事件和随机事件。
2. 可能性大小的计算：对于给定的事件，学生需要学会如何计算其发生的可能性大小。
教具学具准备- 教学用PPT- 硬币- 骰子- 抽奖箱或类似的教具教学过程1. 导入：通过简单的游戏或实例引入本节课的主题，激发学生的兴趣。
2. 新知识讲解：详细讲解事件的确定性和不确定性，以及如何计算可能性。
3. 实例分析：通过具体的例子，让学生理解并掌握如何计算事件的可能性。
4. 小组讨论：分组让学生讨论，如何应用可能性解决实际问题。
5. 课堂练习：通过课堂练习，检验学生对知识点的掌握情况。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
板书设计板书设计将包括以下内容：1. 《可能性（2）》2. 重点概念：必然事件、不可能事件、随机事件3. 计算方法：如何计算事件的可能性4. 实例：具体的计算例子作业设计作业设计将包括：1. 基础练习：计算给定事件的可能性。
《可能性》教案(精选6篇)
《可能性》教案（精选6篇）可能性教案篇一学习目标：1．使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。
2．进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性；3．培养简单推理的能力，增强学习数学的兴趣。
教学重点：用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。
教学难点：灵活运用可能性的有关知识，解释并设计游戏活动。
教具准备：多媒体课件学习方法：动手操作、实验法、观察思考教学过程：一、复习可能性的含义以及可能性的大小1．出示下列四个图形：（投影出示）2．提出问题：从（）号口袋中摸出的一定是红球；从（）号口袋中摸出的一定是绿球；从（）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。
追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定不确定）小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。
揭题：今天我们就来一起复习可能性。
（板书：可能性）3．提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？从③号口袋中摸到红球的可能性是（），从③号口袋中摸到绿球的可能性是（），从④号口袋中摸到红球的可能性是（），从④号口袋中摸到绿球的可能性是（）。
二、指导练习。
1．做第1题。
（投影出示）指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种情况，你能将它们连起来吗？先让学生各自连一连，再指名说说思考过程。
（多媒体演示）2．做第2题。
（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。
（1）任意摸1个球，下面几种情况是“不可能发生”，还是“一定发生”或“可能发生”？①球上的数是奇数；②球上的数小于6；③球上的数大于5；④球上的数不是5；先让学生各自判断，再指名说说思考过程。
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五年级上册第四单元《可能性》例一教案
执教人卢雪灯
教学目标：
1．让学生初步体验事件的发生有些是确定，有些是不确定的，并能用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述。
2、经历观察、猜测、验证、交流的学习过程，培养学生的合作和探究能力，并从中获得积极的情感体验。
教学重点：
体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述这些事件。
教学难点：
体验“可能”、“不可能”、“一定”层次的区别和联系。
一、情境导入
师：欢迎同学们,上课前我们玩个“猜一猜”的游戏。
师：老师手中有一枚硬币，同学们猜一猜他会藏在老师的那边手？
师：同意在左手的同学举左手，同意在右手的同学举右手。
（1）感受“可能”。
师：意见不一致，看来不确定的事件不好猜，老师来帮帮你们吧。
(2)感受“一定”。
师：师打开空的一边手，说明硬币一定在我的另一边手。
师打开验证。
师：刚才的游戏同学们说硬币在左在右的情况就是我们今天要研究的数学问题——可能性。
（出示课件）（设计意图：调动学生参与的积极性，并引入课题。
板书：可能性）。
二、互动新知
师：请看课本44页例1主题图的课件，同学们在做什么？（一）。
抽出后放回。
1.教学“可能“。
（1）猜猜
师：元旦时，老师也想组织大家表演节目，老师这也有三张卡片，我们也象他们一样用抽签的方法来决定节目的表演（出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵）。
三张卡片—洗乱—如果让你抽，会抽到什么节目？
生：会抽到……
师：一定吗？那应该怎样说？
生1、2、3：可能……还可能……。
师：他们谁说得有道理？
生：都有道理。
师：为什么？
师：总结因为……所以……。
同学们考虑问题很全面，这可是学好数学的关键。
（2）．验证
说了不如做，下面我们就动手试一试，这是验证猜测的好办法。
（注意：整个活动一定让学生抽出三种节目）
（3）师归纳：通过活动，确实有三种可能，说明你们的猜测是对的。
（板书：可能）
（二）抽出后不放回。
（1）. 教学“不可能”和“一定”。
a. 猜测。
b．验证。
（跳舞被抽出不放回）
c.处理“不可能”。
师：你还能抽到跳舞吗？（板书：不可能）
e.处理“一定”。
师：下面谁愿意在两张中抽，猜一猜会抽到什么？
生：可能……可能……。
师：又抽出了……。
最后一张是什么？确定吗？说说你的理由?(板书：一定)
2.回顾小结：通过游戏提供的信息，我们用猜测、验证的方法，知道了有些事情是可能发生的，有些事情是不可能、一定不会发生的。
（设计意图：创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我构建新知，并从中掌握自主探究、合作交流的数学方法。
）
三、巩固新知（课件展示）
1：做一做，看谁最能干。
2;猜一猜，看谁最厉害。
3：说一说，看谁最聪明。
（意图：让学生在情境中玩数学，学数学，亲身体验知识的形成过程。
）
四．课堂小结。