幼儿教师的评价语言应如何讲究艺术性
教师语言评价的艺术
教师语言评价的艺术教师语言评价应该是客观的。
我们评价学生的能力和表现时，应该尽量客观地看待问题，不要受到个人感情和偏见的影响。
我们可以使用一些客观的标准来评价学生的学习成绩，比如考试成绩、作业完成情况等。
我们也要注意避免使用主观的词汇和评价标准，而是以客观的数据和事实为基础进行评价。
教师语言评价应该是具体的。
当我们评价学生的学习情况时，应该尽量具体地描述学生的表现和问题所在，而不是泛泛而谈。
我们可以指出学生在作业中犯的错误以及改进的方法，或者指出学生在课堂上表现出的积极态度和进步。
具体的评价可以更准确地指导学生的学习，帮助他们改进。
教师语言评价应该是鼓励和提升的。
我们在评价学生的时候，应该注重给予他们积极的鼓励和认可，激发他们的学习兴趣和自信心。
即使学生的表现不是很好，我们也要通过积极的语言评价，鼓励他们继续努力并相信他们的潜力。
评价的目的不仅仅要指出问题，更重要的是指明改进的方向和方法，帮助学生取得更好的成绩。
教师语言评价应该是细致的。
我们在评价学生的学习情况时，应该尽量观察和了解他们的全面表现。
除了考试成绩和作业完成情况，我们还可以关注学生的参与度、课堂表现、思维能力等方面。
通过细致的评价，我们可以更全面地了解学生的学习情况，给出更准确和有针对性的指导。
教师语言评价是一门艺术。
通过客观、具体、鼓励和细致的语言评价，我们可以更好地指导学生的学习，帮助他们取得优秀的成绩。
我们也要意识到语言评价的力量，要用积极的语言评价去影响学生的学习态度和行为，激发他们的学习动力和潜力。
只有做到这些，我们才能真正发挥教师语言评价的艺术。
浅谈教师课堂评价语言的艺术
浅谈教师课堂评价语言的艺术教学是一门语言的艺术。
一节优秀的课，如果缺乏教师恰如其分的评价，是算不上完美的。
合理的课堂评价语言对活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的积极性起着至关重要的作用。
我们该如何经营好课堂评价语言这门艺术呢？一、善于捕捉“闪光点”，欣赏放大学生在学习过程中会闪现出许多看似微不足道却很有价值的教育资源，教师要有一双慧眼，善于捕捉，学会欣赏，恰当评价。
每个学生都是一个有尊严、有个性的独特生命个体，也都有他们出色的一面。
视觉空间智力强的孩子，可以夸奖他火眼金睛、眼力不凡，有双会观察、会发现的眼睛；言语语言智力出众的孩子，可以赞赏他表述清楚、语言简洁，能有条有理的表达想法；数理逻辑能力出色的孩子，可以肯定他思维活跃、反映敏捷，能从独特的角度考虑问题……不聪明的孩子，可以夸他有灵气、有潜力；不完整的回答，可以夸他有进步、够勇敢；不正确的回答，可以巧利用、深挖掘……多一把尺子，就会多一批好学生。
我们的课堂评价语言要努力让学生看到自己的进步，获得学习的信心，找到努力的方向。
对于学生哪怕是微乎其微的“闪光点”，都要善于发现，有针对性的进行激励和鼓舞，尽量把学生的优点放大。
同时教师的评价语言要实事求是、富于变化，具有独特性，让学生知道自己在什么地方表现的出色，不能以几句“你真棒”、“你说的真好”行走天下。
单一的鼓励语言听多了就失去了它的价值。
二、合理对待“聚焦点”，静观其变有些问题是学生争议的焦点，需要认真思考和质疑争辩后才能明白，它能引起学生的兴趣，吊起学生的胃口，让学生充满激情的去探索。
这样的问题，就需要多个学生回答，更需要学生在独立表达自己的意见，认真倾听了别人的想法之后，在自我反思、自我扬弃中自我修正。
因此，在评价一个由多个学生回答的问题时，教师不要急于评价，而应不置可否，静观其变，不轻易下结论。
在前面孩子有了自己的想法之后，可以鼓励后来孩子：“噢，这是他的意见，谁有和他不同的意见？”、“谁有勇气，敢于表达和他不同的看法？”、“听了前面几个同学的意见，谁还想来发表一下你的观点？”这样，不仅对前面孩子有了交代，而且还能激发别的孩子独立思考，从多角度分析问题，激励学生产生求异的冲动和自我显示的欲望。
幼儿教师不可忽视的教学语言艺术
幼儿教师不可忽视的教学语言艺术教学是一门艺术,是一门师生交流思想的艺术。
在幼儿园，经常听到教师说：“教学活动目标明确了，方法方式也清楚了，就是不知道怎样组织好教学语言。
”这就涉及到一个关键性的问题——即教师如何提高自己的教学语言艺术，让语言为课堂教学锦上添花。
教学实践告诉我们：教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。
幼儿是通过模仿学习语言的，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样。
教师的语言是幼儿直接学习的榜样，教师的语言质量，在一定程度上决定着幼儿语言的发展水平，影响教学效果，我们必须重视提高教学的语言艺术性。
艺术一：教学语言要体现先进的教育理念。
《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”但许多教师在问题设计方面，过分地依赖教材，开放性不强，使得教学过程中，幼儿地思维只能局限在某一方面。
只有那些答案接近标准答案的幼儿，才会得到教师的赞扬和鼓励。
从而，导致大部分幼儿想说又怕说错，并刻意将自己的思维只集中在所谓的标准答案上，这样的教学语言不但不能体现幼儿的教育理念，还会在无形之中扼杀了幼儿的创造力和想象力。
艺术二：教学语言要科学规范。
教师语言的科学性不仅体现一个教师的水平，也能反映教师教学内容和方法的科学性。
在教师语言的准确、规范和逻辑性、系统性上，一方面要求用词准确，词语搭配恰当，不能张冠李戴，颠三倒四，似是而非。
另一方面要求围绕中心，抓住重点，有纲有目，层次清楚，具有严密的逻辑力量。
有些教师可能受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些教师使用教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，导致传递信息中发生一些科学性的错误。
如：在一次活动课上，教师带来了一个青色的小香瓜展示给幼儿，由于小香瓜的形状和青苹果有些相似，所以，全班幼儿都兴奋地叫着：“是苹果！是苹果！”。
这时，教师有些尴尬，但她随即就说了一句：“小朋友们，这是青色的小香瓜，苹果是红色的。
教师对幼儿的评价艺术
心理学家指出:
表扬对儿童的发展有其积极的意 义，但表扬如运用不当的话会适得其 反。
思考
表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其 效应？
表扬方式如何适应幼儿个体差异？
【案例1】
因为说了，所以有“小红花”
这是一个小班音乐“办家家”活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由 选择角色，进行了扮演后，孩子们围坐在教师身边，游戏进入了最后的讲评环 节。 师：家里的“小厨师”今天烧了什么菜？(很多幼儿举手)
有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵“小红花”，这 个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕的 表情。教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？
有6-7个幼儿举手了。3个幼儿都回答“真快乐”。教师奖励3个孩子每人一朵 “小红花”，得到“小红花”的小朋友都很开心，其他孩子对得与不得没有太大的反 应。
孩子不喜欢听到的话
孩子不喜欢听到以命令、强制、讽刺挖苦、 否定的口吻说话。 如：
“你什么事情都做不好” “我已经说过好几遍了” “你以为你是谁？” “你太笨了！”
传递给孩子爱， 善用表扬与批评， 帮助孩子建立自信， 让自信陪伴孩子成长。
• 树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪； • 树人需要关怀爱护，也需要批评帮助。 • 扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术， • 批评孩子帮助其改正缺点则是教师的艺术。 • 让我们的忠言由“逆耳”变为“顺耳”。 • 让我们的孩子在温馨和谐的氛围中健康快
【案例】
“你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今天 下午就不用起来了！”老师十分愤怒地朝着诺诺说。而诺诺却不 以为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自的睡着。一到午睡起床时间， 老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着。
幼儿园美术评价语言
幼儿园美术评价语言在幼儿园的美术教育中，评价语言是很重要的一环。
通过恰当的评价，可以及时发现幼儿的优点和不足，激发他们的学习兴趣和创造力，促进他们的综合发展。
下面就来探讨一下幼儿园美术评价语言的一些特点和方法。
评价语言应该尊重幼儿的个性和价值。
在评价幼儿的作品时，应该注重发现和肯定每个幼儿的特点和努力。
可以用“你的画画很有想象力”、“你的色彩搭配很有创意”等语言来鼓励幼儿，让他们感受到自己的努力和付出是被认可和尊重的。
评价语言要注重引导和激励。
在评价幼儿的作品时，可以用“如果再多练习一下，你会画得更好的”、“尝试一下不同的画法，会有更多的惊喜”等语言来引导幼儿不断进步和提高。
通过正面的激励，可以让幼儿更有动力去尝试和探索，不断提升自己的美术水平。
评价语言要注重细节和具体性。
在评价幼儿的作品时，可以从作品的线条、色彩、构图等方面进行具体的评价，让幼儿知道自己哪些地方做得好，哪些地方还有待改进。
可以用“你画的这个小猫的眼睛很生动”、“你的画的背景色选择得很好”等语言来细致地评价幼儿的作品，让他们更清晰地了解自己的优点和不足。
评价语言要注重鼓励和肯定。
在评价幼儿的作品时，要注重给予积极的评价和肯定，让幼儿感受到成功的喜悦和自信的力量。
可以用“你画得真棒，我很喜欢你的作品”、“你的努力得到了认可，继续加油吧”等语言来鼓励幼儿，让他们在美术创作中充满信心和勇气。
总的来说，幼儿园美术评价语言应该注重尊重、引导、细节和肯定，让幼儿感受到自己的重要性和价值，激发他们的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。
通过恰当的评价语言，可以让幼儿在美术教育中获得更多的成长和进步，成为有自信、有创意的小艺术家。
希望每一位幼儿都能在美术创作中找到属于自己的乐趣和成就，展现出自己独特的魅力和才华。
让我们一起用温暖而鼓舞的评价语言，为幼儿的美术之路添上一抹亮丽的色彩吧！。
谈谈幼儿园教师的语言艺术
谈谈幼儿园教师的语言艺术
幼儿园教师的语言艺术是非常重要的，因为幼儿的语言发展和学习都需要教师的引导和启迪。
以下是一些幼儿园教师语言艺术的方面：
1.简洁明了：幼儿园教师的语言应该简洁明了，避免使用过于复
杂或晦涩的词汇和语法。
同时，教师还应该清晰地表达自己的
意图和要求，让幼儿容易理解和遵循。
2.抑扬顿挫：幼儿园教师的语言应该抑扬顿挫，适当加重语气和
改变声调，以吸引幼儿的注意力。
同时，教师还应该注意语言
的节奏和韵律，让幼儿感到愉悦和舒适。
3.温暖亲切：幼儿园教师的语言应该温暖亲切，表现出关心、爱
护和关注。
教师应该在语言中体现出对幼儿的尊重和欣赏，让
幼儿感到被关注和被接纳。
4.具体形象：幼儿园教师的语言应该具体形象，多使用生动有趣
的词汇和短语，让幼儿容易理解和记忆。
同时，教师还应该运
用描述性语言，让幼儿能够形成具体的形象和场景。
5.导向性强：幼儿园教师的语言应该导向性强，能够引导幼儿思
考和探索。
教师应该在语言中体现出对幼儿的期望和鼓励，激
发他们的学习热情和好奇心。
教师语言评价的艺术
教师语言评价的艺术教师语言评价是指教师对学生在学习过程中的表现和成绩所进行的评价活动。
作为教育教学中重要的一环，语言评价对学生的学习动力、学习方向的确定以及学生的自我认知都起着重要的作用。
要进行准确、公正、有针对性的评价并不是一件容易的事情，这就需要教师在进行语言评价时要注意艺术的运用。
教师语言评价要准确。
准确的评价能够给予学生正确的指导和帮助，提升学生的学习动力和学习效果。
在进行评价时，教师应该客观地分析学生的优点和不足，并根据学生的实际情况给予具体而明确的评语。
教师还需要具备专业的知识和敏锐的观察力，能够准确地判断学生的学习状态和表现。
教师语言评价要公正。
公正的评价能够让学生感到公平，激发他们的学习热情。
教师在进行评价时应该客观地看待每一个学生的努力和进步，忽视和排除个人喜好和偏见，注重对学生能力的全面评价。
教师还应该坚持标准评价和个性化评价相结合，符合学生成长发展规律，尊重学生的个性差异，不偏袒或歧视任何一个学生。
教师语言评价要有针对性。
有针对性的评价能够帮助学生找到自己的问题和不足，进而改进和提高。
在进行评价时，教师需要具备深入思考和细致观察的能力，对学生的学习行为和学习成果进行全面的分析，找出问题的根源并给出具体的建议。
教师还应该灵活运用多种评价方式，如口头评价、书面评价、单项评价、综合评价等，根据不同学生的特点和需求来进行个性化的评价。
教师语言评价要注重鼓励和激励。
鼓励和激励是教师语言评价中至关重要的一环，它们能够激发学生的自信心和积极性，让学生更加努力地学习和进步。
在进行评价时，教师要积极地发现和邀请学生的优点和进步，并及时给予称赞和鼓励。
教师还可以通过设定可行的学习目标和提供具体的学习策略来激励学生发挥其潜力和能力。
幼儿教师的评价语言应讲究艺术性
幼儿教师的评价语言应讲究艺术性作者：魏凤凤来源：《新课程·教师》2012年第10期前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻地指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”由此可见，在幼儿园里，面对学前阶段的儿童，教师在教学活动中的评价语言往往会左右幼儿的情绪，甚至可能对幼儿一生的语言发展产生深远的影响。
所谓评价，就是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果进行判断和估计。
它的评价方式表扬或批评，即肯定性评价和否定性评价。
但在日常教育教学中，我们通常会发现不论幼儿问题回答得怎么样，出于保护幼儿的自尊心或学习兴趣，很多教师都会用“不错”“说得好”“你真了不起”“棒极了”“大家一起表扬他”“嘿嘿你真棒”等课堂评价的“流行套话”给予幼儿肯定。
什么地方不错？哪里说得好？棒在什么地方？这些评价语言没有具体、没有针对性的评价指向，具体表现为：评价语言通常存在着用词单一、内容空洞贫乏、语速平缓无激情。
这样一来评价语言成了纯粹的形式语言，对幼儿语言表达、情感提升的帮助几乎为零。
《幼儿园教育指导纲要》指出，教师对幼儿的评价目的是促进每一个幼儿身心健康发展。
这就要求教师要根据幼儿的心理发展特点，科学灵活地运用批评和表扬这两种评价手段，以更好地促进每一个幼儿身心健康发展。
表扬与批评是教师评价的最直接方式。
表扬是指，教师通过语言或行为表达对幼儿或幼儿行为优点的重视、称赞、赏识等，有语言赞许、动作赞许等等。
批评则是指教师对幼儿不规范的行为作出否定，达到给幼儿带来苦恼的内心体验，从而约束、影响幼儿行为的一切刺激，如冷落、为难、责怪、训斥等。
表扬与批评作为教师教育幼儿的一种必要的、有效的手段，可对幼儿的行为和心理产生导向、激励的作用。
但表扬和批评这两种评价方式的实施又是非常复杂的，并非任何情况下都能产生积极的心理效应。
如果运用不当，就会产生负面效应。
所以教师在评价幼儿时要讲求评价艺术，那么作为教师该怎么提高自身评价语的艺术性？一、教师要努力提高教育素质，特别是语言素质教师的教育素质主要包括教师的教育观念、教育能力与教育知识三个方面。
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前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术,他曾深刻地指出 :“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见,在幼儿园里,面对学前阶段的儿童,教师在教学活动中的评价语言往往会左右幼儿的情绪,甚至可能对幼儿一生的语言发展产生深远的影响。
《幼儿园教育指导纲要》指出,教师对幼儿的评价目的是促进每一个幼儿身心健康发展。这就要求教师要根据幼儿的心理发展特点,科学灵活地运用批评和表扬这两种评价手段,以更好地促进每一个幼儿身心健康发展。表扬与批评是教师评价的最直接方式。表扬是指,教师通过语言或行为表达对幼儿或幼儿行为优点的重视、称赞、赏识等,有语言赞许、动作赞许等等。批评则是指教师对幼儿不规范的行为作出否定,达到给幼儿带来苦恼的内心体验,从而约束、影响幼儿行为的一切刺激,如冷落、为难、责怪、训斥等。表扬与批评作为教师教育幼儿的一种必要的、有效的手段,可对幼儿的行为和心理产生导向、激励的作用。但表扬和批评这两种评价方式的实施又是非常复杂的,并非任何情况下都能产生积极的心理效应。如果运用不当,就会产生负面效应。
所谓评价,就是评价者根据一定的标准和经验,对事物的特性和可能产生的效果进行判断和估计。它的评价方式表扬或批评,即肯定性评价和否定性评价。
但在日常教育教学中,我们通常会发现不论幼儿问题回答得怎么样,出于保护幼儿的自尊心或学习兴趣,很多教师都会用“不错”“说得好”“你真了不起”“棒极了”“大家一起表扬他”“嘿嘿你真棒”等课堂评价的“流行套话”给予幼儿肯定。什么地方不错?哪里说得好?棒在什么地方?这些评价语言没有具体、没有针对性的评价指向,具体表现为:评价语言通常存在着用词单一、内容空洞贫乏、语速平缓无激情。这样一来评价语言成了纯粹的形式语言,对幼儿语言表达、情感提升的帮助几乎为零。