国外高校教学模式的启示

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荷兰高校PDP教学模式对我国高校的启示和借鉴

学生提供一些机遇和挑战。而不是让他们空等机遇的降临或依赖他人。在这个过程中，学生不仅
能培养合作精神、提高解决问题的能力，而且能
体现为培养出符合社会发展需要的高素质人才。
为了保证这一点．荷兰教育科学文化部制定了一系列的审核标准，定期对高校进行审核，同时还
的课程和活动中。（）完成评估表。每个阶段结５
束时．学生均要填写评估表并交给导师，导师根
据学生该阶段的表现进行评分并录人学生个人档案，同时对学生进行反馈指导和ＰＰ进程分析，Ｄ
该如何认真对待学习和生活：我该如何对自己的行为进行衡量和监督，等等。因此，ＰＰ是大学Ｄ
教学模式相比，ＰＰ教学模式能帮助学生把抽象Ｄ的目标逐步变为具体的行动步骤，并且使他们在
追求目标的过程中不会偏离轨道。它能系统地为
２１办学制度 “ ．宽Fra bibliotek严出” 其中 “ 进 ” 主要表现为多数适龄学生都可宽有进入高校接受高等教育的就学机会， “ 出” 严
组配备一名ＰＰ导师。（）建立文件库。用于Ｄ３记录学生从入学到毕业不同阶段的需求目标、能力目标、自我评价、学业完成状况、以及实习实训经验等，这些文件是动态的，可随时供学生修改查阅，以使学生能定期检测自己的进步和偏差，

国外高校实践教学(3篇)

第1篇随着全球化的发展，我国高校在实践教学方面逐渐与国际接轨，借鉴国外高校的成功经验，不断改革和创新实践教学体系。

本文将从国外高校实践教学的现状、特点以及启示三个方面进行探讨。

一、国外高校实践教学现状1. 美国高校实践教学美国高校实践教学以项目制和团队合作为核心，注重培养学生的创新能力和实际操作能力。

在课程设置上，美国高校普遍实行学分制，实践教学课程占总学分的比例较高。

此外，美国高校还鼓励学生参与科研项目、实习和志愿者活动，以提高学生的综合素质。

2. 欧洲高校实践教学欧洲高校实践教学强调理论联系实际，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在课程设置上，欧洲高校实践教学课程种类丰富，包括实验、实习、田野调查等。

此外，欧洲高校还与企业和研究机构合作，为学生提供实习和就业机会。

3. 亚洲高校实践教学亚洲高校实践教学在近年来逐渐与国际接轨，开始注重培养学生的创新能力和实践能力。

以日本和韩国为例，高校实践教学以企业实习和产学研合作为主，通过与企业合作，为学生提供实际工作环境，提高学生的就业竞争力。

二、国外高校实践教学特点1. 实践教学体系完善国外高校实践教学体系较为完善，理论与实践相结合，注重培养学生的综合素质。

在课程设置、师资力量、实验设备等方面均有较高水平。

2. 注重学生主体地位国外高校实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践，培养学生的自主学习能力和创新精神。

3. 跨学科融合国外高校实践教学注重跨学科融合，打破学科界限，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

4. 校企合作紧密国外高校实践教学与企业和研究机构合作紧密，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。

三、国外高校实践教学启示1. 完善实践教学体系我国高校应借鉴国外高校实践教学经验，完善实践教学体系，提高实践教学水平。

在课程设置、师资力量、实验设备等方面加大投入，为实践教学提供有力保障。

2. 注重学生主体地位我国高校应转变教学观念，注重学生主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。

国内外高等教育教学模式改革发展趋势及启示

国内外高等教育教学模式改革发展趋势及启示【摘要】随着社会的发展和教育水平的提高，高等教育教学模式改革已成为当今教育领域热点问题。

本文通过对国内外高等教育教学模式改革的现状分析和问题意义的探讨，详细阐述了国内外高等教育教学模式改革的趋势，并提出了一些启示：注重学生主体性、强化实践教学、借鉴国外经验。

总结了国内外高等教育教学模式改革的发展趋势，展望了未来的教学模式改革方向。

通过本文的研究，可以更好地了解和把握高等教育教学模式改革的发展状态和未来发展趋势，为高等教育的进一步提升和发展提供参考和启示。

【关键词】高等教育、教学模式、改革、发展趋势、学生主体性、实践教学、国外经验、未来方向、国际化。

1. 引言1.1 现状分析国内外高等教育教学模式改革发展趋势及启示引言随着信息时代的到来，高等教育教学模式也面临着新的挑战和机遇。

在国内，传统的教学模式主要以教师授课为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和实践环节。

这种教学模式已经不能满足现代学生的需求和社会发展的要求，需要进行改革。

在国外，教学模式更加注重学生的主体性和参与度，强调实践教学和跨学科学习，致力于培养学生的创新能力和综合素质。

当前，国内外高等教育教学模式改革正在蓬勃发展，但也存在一些问题和挑战。

如何平衡教师和学生之间的关系，如何更好地整合课程资源和发挥学生的主体性，如何促进学生的综合发展等等。

对国内外高等教育教学模式的发展趋势进行深入分析，对于指导我国高等教育教学改革具有重要意义。

1.2 问题意义随着社会的发展和教育的进步，高等教育教学模式的改革已成为当前教育领域的重要议题。

而在这一过程中，我们必须认识到问题的重要性和紧迫性。

当前国内外高等教育教学模式存在着许多传统模式的局限性，如单一的教学方法、缺乏实践教学环节等，导致学生缺乏综合能力和创新精神。

随着社会经济的快速发展和科技的飞速进步，传统的教学模式已经无法适应时代的需求，急需更新与变革。

国内外高等教育教学模式改革的现状也暴露出一些深层次问题，如教育资源不均衡，教师教学观念滞后等，这些问题亟需我们的重视和解决。

国外高职教育教学模式给我们的启示

国外高职教育教学模式给我们的启示在教育的大花园中，国外高职教育教学模式就像一朵朵异域奇葩，以其独特的魅力和芬芳，吸引了众多教育者的目光。

它们犹如一扇扇窗户，让我们窥见了教育的无限可能，也让我们思考如何将这股清流引入我国的教育领域。

首先，国外高职教育教学模式就像一座灯塔，照亮了我国教育改革的方向。

他们注重培养学生的实践能力和创新精神，这无疑是我国教育改革的重要方向。

比如，瑞士的学徒制模式，将理论学习与企业实践相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践，真正做到了知行合一。

而澳大利亚的TAFE模式，则以行业需求为导向，注重培养学生的职业技能，使毕业生能够迅速适应工作岗位。

这些模式都为我们提供了宝贵的借鉴，让我们看到了教育改革的光明前景。

其次，国外高职教育教学模式就像一面镜子，映照出我国教育的不足之处。

他们在课程设置、教学方法、评价体系等方面都有值得我们学习的地方。

比如，德国的双元制模式，将企业与学校紧密结合，让学生在学习期间就能接触到真实的工作环境，提高了教育的实用性和针对性。

而美国的社区学院模式，则为学生提供了灵活的学习路径和多样化的课程选择，满足了不同学生的需求。

这些模式都让我们看到了我国教育在课程设置、教学方法、评价体系等方面还有很大的改进空间。

再次，国外高职教育教学模式就像一颗种子，播撒在我国教育改革的土壤中，期待着生根发芽。

他们的一些先进理念和实践，如学生中心、能力本位、终身学习等，都对我国教育改革产生了深远的影响。

比如，加拿大的CBE模式，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生在学习过程中能够主动探索、主动思考。

这些理念和实践都为我们提供了新的思路和方向，让我们看到了教育改革的无限可能。

然而，我们也应该看到，国外高职教育教学模式并非完美无缺。

他们的一些做法可能并不适合我国的国情和教育传统。

因此，我们在借鉴国外高职教育教学模式时，要坚持以我为主、为我所用的原则，结合我国的实际情况，进行本土化创新。

案例教学模式借鉴国际经验及对我国培训工作的启示

案例教学模式借鉴国际经验及对我国培训工作的启示案例教学模式作为一种创新的教学模式，在干部培训中具有独特的优势，有助于学员将所学知识与实际管理相结合，加深对所学知识的理解和掌握，并为更好地适应当前和今后的行政管理工作奠定基础。

美国哈佛大学肯尼迪政府学院和法国国立行政学院（ENA）案例教学模式，可在基层培训工作中借鉴和运用。

一、美法案例教学模式（一）美国哈佛大学案例教学模式1．案例教学的理念。

在哈佛商学院，所有的课程均用案例教学，肯尼迪政府学院60%的课程用案例教学。

哈佛案例教学的精髓在于对教学质量的追求，以及“以学员为中心”的教学理念。

它是一种启发、讨论、互动式的教学形式，主要特点是将现实问题带到课堂，把教学双方带到矛盾的冲突之中，把枯燥的理论章节，变成解决实际问题的公开讨论，把教师的单向教授变为师生间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把一个战略性的束之高阁的理论框架，变为解决公共管理现实问题的可操作的实践。

教师的讲授，不在是提供问题的答案，而是告诉学员观察问题的视角，提供分析问题的方法。

此教学方式，针对性和实用性较强，力求把学员已有的理论素养、知识文化，转变成解决真实问题的能力。

（二）案例教学的目的。

哈佛商学院MBA教育致力于培养学员综合全面的“总经理能力”，而不是专深的“学科专家能力”，学习的重点是真正的管理，而非管理学。

它不注重造就理论型的“学术人才”，只造就实用型的“职业老板”人才。

案例教学具有“实战性”，它把学员带入拟实的决策环境中，重在群策群力，集思广益，培养学员思考和解决问题的能力，特别是对具体管理问题的判断和决策能力。

（三）案例教学的特征。

一是以学员自学和团队学习为前提。

案例的阅读由个人完成，案例的初步讨论采取小组为单位的团队学习。

二是以现实的企业决策为题材。

学员在两年内所学的几百个案例涵盖了所有行业的不同的决策问题，为今后的管理实践提供了便捷的指导。

三是以学员的能力培养为核心。

美国高校本科教学的经验及启示

美国高校本科教学的经验及启示摘要：美国高校本科教学根据教学内容安排多元风格教师、以师生互动为基础的课堂教学模式、在实验教学中强化自主学习能力培养、借力教育实习活动推动专业化发展等经验和智慧为美国本科教学的成功奠定了扎实的基础。

这为我国本科教学改革带来了启示，即要强化协作，打造教师“教学共同体”；突破常规，推进课堂教学方式变革；紧扣前沿，加大教学内容的更新力度；理念引领，营造探求真知的精神空间。

关键词：美国高等教育；本科教学；“教学共同体”教学质量是高校的生命线，是世界各国高等教育永恒的发展主题和一致追求。

由于文化背景、经济基础和教育体制的不同，世界各国在教学模式、课程设置和教育实习等方面呈现出一定的差异。

美国高校本科教学在以学生为中心、以师生互动为基础、以培养学生创新能力为目标等方面有其独特做法，这些经验和智慧能为我国高校本科教学的开展提供借鉴与启示。

一、美国高校本科教学的经验1. 根据教学内容安排多元风格教师在教学组织上，美国多数高校会根据教学内容的不同，合理安排最合适的教师组合授课。

这样，一门课程通常就由很多教师共同承担。

以北亚利桑那大学（NAU）为例，任课教师都不是自己唱独角戏，而是形成了教学中的协作关系。

其中加盟的绝大多数客座教授（Guest speaker）都是义务的，属于相互间的帮忙、客串。

不同教师由于学术背景和风格的不同，因而具有完全不同的教学个性，从而有助于消除学生长期接受单一教师刺激而产生的疲倦[1]。

这种教学组织方式是在充分发挥教师专业特长基础上的教师资源整合。

另外，根据不同的学生群体，教师授课的内容也会有所不同。

在加州州立大学长滩分校理学部，以微生物课程为例，针对以学术研究为志业的学生，主要讲授细菌细胞趋化性的分子机制等非常前沿的内容，亦比较注重新的文献资料的引用，这对将来攻读研究生的学生很有启发性。

针对本科毕业后就进企业工作的学生，则重点讲授病毒、微生物的生长及其控制等相关知识，并特别强调对现有知识的牢固掌握及其应用。

美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示

美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示在当今世界，学科的交叉、知识的融合是学校教育和教学的重要趋势。

美国高校作为世界上最好的高水平学府之一，具有很多实践经验。

本文通过对美国高校教学实施学科交叉和知识融合的案例探究，总结经验和启示。

经验1. 设立交叉学科课程在美国高校，许多学校设有一些交叉学科课程，比如计算机科学和经济学的交叉学科课程，金融学和数学的交叉学科课程等等。

这些交叉学科课程从不同专业的角度出发，探讨共同问题，实现了知识的交流和融合。

同时，学习交叉学科课程的学生也更能够具有全面和多维度的思考能力和视角，这些能力和视角找到更广泛的应用。

2. 合作教学美国高校教学中，教师之间的合作也非常普遍。

例如，某些科目，比如数学或物理学是多数专业都必修课程，这些课程可以由多个教师合作教学，促进互学互通，知识融合。

另外，跨学科的教学也需要教师之间的配合。

教师之间的合作，提高了教学质量，促进了知识的融合和交流。

3. 开设综合性课程美国高校一些学科专业几乎包罗所有，因此，这些专业的学生需要学习多种课程。

这样，学院就开设了综合性课程，比如管理学、信息科学等，来满足各类学生的跨学科需求。

这些课程涉及多个领域，如工程、经济学和计算机科学等。

这种课程有望在知识和技能方面提供更全面和深入的学习体验。

启示1. 强调跨学科教育跨学科教育是当前教育中需要重视的问题。

大学可以通过组合不同的学科来提供全面的、复杂的知识，使学生在学习过程中获取各种价值。

在实际教学中，大学要重视跨学科教育，采用跨学科的教学模式，培养学生的跨领域科技创新能力。

教师之间的合作是跨学科教育的重要基础。

各领域的教师应该相互合作，协作，促进知识交流和融合，这也能够促进学生的知识和能力慢慢提高。

因此，大学教师之间应该在教学方面协作，建立合作研究项目，共同制定跨学科的教学计划，加强教师之间的协作和交流。

对于大学而言，开设综合性课程让学生在未来的多种环境中具备综合素质和能力实现学科间的融合。

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国外高校课堂特点及对其教学理模式研究的启示
英国康沃尔学院与社区咖啡店合作，开办具有国家职业资格的咖啡调理师课程，教学生如何制作咖啡。

英国康沃尔学院开设的咖啡课程总计20 个学时，参加的学生将学习成为咖啡调理师必备的技术。

这是一个取得国家职业资格（二级）的课程，学习结束并合格的学生将取得职业资格。

康沃尔学院的餐饮管理部门表示，餐饮业者对这门课程都表现出高度兴趣。

咖啡调理师的职业资格要求学生能够制作出一系列以意大利浓缩咖啡为基础的咖啡饮品。

在研习期间，学生将学习如何研磨咖啡豆，如何制作拿铁、卡布奇诺、浓缩咖啡、茶及热巧克力。

为了满足一些喜爱看惊惊片的学生的喜好，英国德比大学开设了一个新的硕士学位专门研究惊惊电影。

课程包括鬼怪、吸血鬼等系列课题。

课程为期一年，主要培养未来此类题材的电影制作人和作家。

德比大学表示，学习该专业的学生将研究电影和出版物中的惊惊题材作品的历史，以及电影和文学作品中的一些禁忌话题。

英国惊惊题材作家、电影导演克莱夫。

巴克尔对德比大学的这一专业表示赞许，并表示将亲自参与执教。

德比大学电影和媒体专业博士杰森。

李认为，惊惊类电影是电影界最受欢迎的影片类型之一。

对那些希望将来从事惊惊小说写作、文化理论和电影制作的人来说，这个专业非常适合。

透过国外教学这种个性化的课程设置，对我们国家高校自身有一定的启发，个人认为主要有以下两点：
第一：大学要根据自身独特的历史，需求和实践，建立大学治理模式的基准点。

‘良好’的大学治理并不会简单地发生。

它通常是艰苦努力达成的适当的治理结构，协议和进程的产物。

‘好’的治理也是有关时机的判断:它要求治理会能够识别出什么时候一种治理模式不再发挥功效，为什么以及如何去修补它。

在构建新的治理模式过程中，首先要考虑的是对原有治理模式的缺陷有一个全面的理解，以确定某一特定的修改方案。

同时，还要确定新的治理模式所要寻求的效果，这就要求对现有的治理模式进行细心的和定期的审查，其中包括确定它们在实践中是如何运作的以及如何做以修改，以变更好地工作，治理模式的修正应包括对修改建议本质的评价，也包括如何以及何时执行他们。

评价一种治理模式的功效需要考虑其结构，运营效率和修正其自身缺陷的方式。

为了应对外部危机，如政府资助基金的削减或领导信心危机，就有可能需要修改其治理结构，在应对内部危机，如对于大学工作人员滥用资金的指控或学者
剽窃等不当行径时，其治理结构和程序就有可能发生改变，这些危机可能会影响，并考验着现有的治理模式。

治理模式的功效往往也取决于关系，如治理会和校长之间的关系，这种不断变化的关系影响可能是微妙的。

例如，一个治理会坚持公司治理模式，可能会持有大学校长应该对大学的营利性运作而负责，而不是其他目的。

一个治理会赞成董事会治理模式可能会更关心大学校长履行对具体利益相关者信任要求的程度。

董事会和校长之间关系的断裂可能会导致治理和管理协议的变化。

做这样的改变需要仔细审查治理关系的历史;在这种关系中决策所达成的方式;这些决策遵循治理协议的程度;决策者对于决策负责的方式以及由何人监督;过去用以确保这种责任的程序;结构和治理过程对于决策制定本身的影响。

第二：大学治理模式的构建要体现多元主体参与，实现治理主体间关系的平衡。

在越来越开放的视野下，大学不再是封闭的系统，大学与外部的政府、其他社会组织团体共同构成了相互依存的治理体系。

大学的内部则依靠行政人员和教学人员的通力协作。

因此，大学与政府、社会组织、个人之间存在着权力的依赖和互动，行为者之间需要对话与协作。

政府是大学的有力支持者，大学不可能完全同政府脱离关系，也不能受束缚过多，大学与政府之间需要保持一定的张力。

社会中企业单位是大学的合作伙伴，大学能为企业提供知识、人才，而企业为大学提供社会的即时信息。

企业与大学的合作能加快技术的更新。

教师是大学内部最重要的主体，西蒙?施瓦兹曼曾经说过:“大学基本上是追求知识的学者的团体”。

竺可桢先生在浙江大学就任校长的就职演说中也曾开宗明义地称道:教授是大学的灵魂，大学的一切活动声誉取决于教授。

当然需要有行政管理人员、教辅和服务人员，他们都是大学组织这一有机体中不可缺少的要素。

大学治理模式要体现多元主体的参与，要代表利益相关者的利益。

在我国的大学系统中，教师主要是义务主体，还不是重要的权力主体。

现有的学术委员会吸收的教师数量有限，负责事务面较窄，权限不足。

而在西方国家大学中有教授会，它是教师们“参政议政”的场所，教师参与治理已经相当成熟，新的大学治理模式应吸纳更多的教学人员参与大学的决策事务，在大学的发展方向上，真正有发言权正是对学术问题和教育情况最为了解的教授群体，他们对大学的愿景和
使命有更深层次的了解。

倡导大学治理模式多元主体参与的同时，还要实现多元主体之间关系的平衡。

参与和制衡是一个矛盾体中的两个面，两者相辅相成，缺一不可。

总之，大学应积极地吸收教师、企业界、社会各界知名人士、专业组织等多元主体参与到大学的治理中来，为大学发展献计献策，使大学真正体现社会各个阶层、各个方面的利益。