学生学业评价与考试改革研究及探索
实验区学生评价与考试改革的调研报告
实验区学生评价与考试改革的调研报告国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组在新课程实验的第一个学期，评价与考试改革工作主要集中在学生方面。
通过我们的调研和各实验区寄来的有关材料，可以看出实验区的教育行政部门和各学校对于评价与考试改革工作给予了高度的重视，对改革工作充满了热情，大家认真学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见（送审稿）》以及《关于国家基础教育课程改革实验区中小学期末评价与考试改革的建议》等文件，较深刻地理解和贯彻了评价与考试改革的理念，广大教师和教研人员围绕着突出评价的发展性功能，在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具和评价反馈等方面做出了很多有益的努力和尝试，积累了很多成功的经验，具有进一步推广的价值。
同时，我们和实验区也感到当前的评价与考试改革工作还存在一些问题，教师还有种种困惑，评价与考试改革的环境也有待进一步改善。
对实验区一个学期的评价与考试改革工作进行总结和反思，积累成功的经验，关注存在的问题，将有助于更好地推进下一阶段的改革。
一、实验区评价与考试改革的有益尝试和成功经验通过培训和课改实践，实验区的行政领导、科研和教学人员逐步树立了正确的评价与考试观念，突出评价的发展性功能，促进学生发展已成为实验区教育工作者的共识。
在观念改变的基础上，实验区教育工作者做出了种种有益的改革尝试。
1.注重对学生学习和发展过程的评价在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。
各实验区主要从四个方面突出了对学生学习和发展过程的评价。
第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
如青岛市北区推行的口头评价，根据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。
新课程改革下的学生评价与学业水平考试探析
新课程改革下的学生评价与学业水平考试探析随着新课程改革的不断推进，学生评价和学业水平考试成为教育中的重要部分。
这篇文章旨在探讨新课程改革中学生评价和学业水平考试的关系和影响，以及它们对学生学习和教育教学的意义。
一、新课程改革与学生评价新课程改革强调“以学生为中心”，要求教育实现因材施教，鼓励学生发挥主体作用，并重视学生的个性与差异。
这就要求教师必须注重学生评价，全面了解学生的认知能力、情感态度和实践技能，通过多种方法进行评价，使学生受到个性化评价和鼓励。
学生评价是以学生为主体，通过不同形式搜集学生的认知能力、实践技能和情感态度等综合信息，以衡量学生在各个方面的表现和进步。
新课程改革中的学生评价升级了评价方式，从单一的笔试分数评价向多元化评价方向转变，例如让学生组织展示、口试表演、实地考察、课堂参与、出题评选等形式，更加贴近学生，使学生在学习过程中更自主，更有动力去学习。
在新课程改革中，学生评价是发挥学生主体作用、促进学生发展的一种手段，是能够帮助学生了解自己的优势和不足，树立正确的学习态度和信心，提高学习成效和自主学习能力的重要方式。
二、新课程改革与学业水平考试学业水平考试是一种对学生综合能力的考核方式，是对学生学业水平的整体评价，通常应用于小升初、中考、高考等方面。
在新课程改革的理念下，学业水平考试也与以往不同，须将内容准确贴合新课程改革的精神，采用透明公正的方式来考察丰富的学习成果和个性化的表现。
新课程改革中的学生评价方式，与学业水平考试是相辅相成的。
作为一个局部的，具有重点衡量作用的评价方式，学业水平考试在学生评价中占有重要地位。
它能对学生在课程学习过程中掌握的能力与技能进行全面、真实、准确的评价，也能起到检验课程教学、调整课程内容和进度的作用。
然而，过于依赖学业水平考试也会让学生产生焦虑和考试恐惧，影响学习兴趣和动力。
因此，围绕课程目标，我们应加强教学、全面贯彻课程改革思想，使学生的自主学习能力得到充分发挥，同时采取多样化的评价方式，以多方面、综合性的评价体系，适应学生的个性化特点，促进学生发展和成长。
学生学业评价与考试改革研究及探索
价研 究成 为我们 实施 与推进 新课 程 的重要课题 。
依据 不 同的课程 目标 ，学生 学业评 价有 不 同的
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生学 业评价 的应 有作用 ， 是 “ 变课程 评 价过分 强 就 改
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发展 ” 成为新 课程 倡导 的学 生学业 评价 理念 。 在这一 理念指 导下 ， 学生 学业 评价应 遵循 以下 原 则 ： 面发 全
极作 用 。 首先 ， 清思想 ， 成共识 。 厘 达 既摒弃 唯考 试思 想倾 向 ， 又认 可考试 在学 生学 业评 价 中的应 有作 用 。
关键词 ： 学生学业评价 ； 考试改革； 发展 性评价体 系
中 图分 类 号 ￣ ２ ． 文献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ９ ０ ０ Ｉ ０ ０ １ — ０ ０ ０ Ｇ６ ２０ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）０ ０ １ － ３
教育评 价是 一个 涉及 到方方 面面 的复杂 系统 工
值判 断 ， 学校 教育 的重要 工作 之一 ， 是 在学 校教 育评 价 体系 中具有 举足轻 重 的地位 。学 生学业 评价 是促 进 学生成 长与 发展 的重要 手段 ，是学 生 自我完 善 的 重要 参 照 ， 是教 师掌握 学 生发展 状态 的重要 依据 。 教
师 通过对 学生 的学业 评 价可 以了解 学生 的身心 发展 与学习 等方 面的状 况 ， 时激发 学生 的学 习动机 ， 及 促
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展与 关注潜 能相 结合 ， 同标 准 与尊重 个性 相结 合 ， 共 过程评 价 与结果 考核相 结合 ，定 性评 价与 定量 评价
学生评价与考试制度改革方案
学生评价与考试制度改革方案引言：自从教育改革的号角吹响以来，学生评价与考试制度改革成为一个备受关注的话题。
传统的考试评价模式在某种程度上束缚了学生的全面发展，因此亟需改革。
本文就学生评价与考试制度改革方案进行探讨，以期为教育改革提供一些新的创意和思路。
一、从机械记忆到综合能力的评价过去的考试评价注重机械记忆，追求简单的答案。
然而，这种评价方式无法全面考察学生的实际能力。
因此，考试制度应向综合能力的评价转变。
除了基础知识的掌握，学生还应该发展综合运用能力、创造力和批判性思维能力，从而培养学生的综合素质。
二、开展多元评价方式传统的考试评价仅仅依靠笔试，限制了学生的发展。
因此，我们应该开展多元评价方式，如口试、实践操作、小组讨论和课程设计等。
通过不同形式的评价，能够更好地发现学生的个性差异和特长，并激发学生的潜能。
三、注重个体差异的评价学生的个体差异是不可忽视的。
我们应该根据学生的优势和兴趣，为其提供个性化的评价机制。
例如，给予学生选择不同难度水平的试题，让每个学生都能找到适合自己的学习和评价方式。
四、合理设置考试内容与难度考试内容应该紧密贴合教学内容，符合学生的学习需求。
同时也要注重题目的难度设置，既要考察基础知识，又要展现学生的思考能力和综合运用能力。
在考试难度设置上，应根据学生的年级和能力水平进行差异化处理，使每个学生都有一定的挑战性和成长空间。
五、充分利用技术手段辅助评价随着科技的发展，我们可以充分利用技术手段辅助评价。
例如，通过在线学习平台、自动化评分系统和人工智能等，可以更加客观地评价学生的学习成果。
借助技术手段，评价的结果将更加准确、公正，减少主观臆断的评价偏差。
六、强调实践性评价纸上谈兵远远不能满足学生的实际需求。
因此，我们应该加强实践性评价，将学生的理论知识与实际应用相结合。
通过实际操作、实验和实践，能够更好地检验学生的综合能力和创新能力。
七、鼓励自主学习与反思评价学生评价不应该仅仅局限在教师的评价，更应该鼓励学生自主学习与反思评价。
学生学业评价与考试制度
学生学业评价与考试制度引言：学生学业评价与考试制度是教育领域中的热门议题之一。
本文将从多个方面对学生学业评价和考试制度进行探讨，分析其现状、问题，并提出相应的改进策略。
一、考试与学生学业评价的关系考试是当前常用的学生学业评价方式之一，评价学生的知识掌握和能力水平。
然而，仅以考试成绩作为学生学业评价的唯一依据，过于单一。
学生的学业评价应该多方面、多角度地考虑，包括学科知识、实践能力、创新思维等。
二、考试制度的现状目前，我国的考试制度主要基于统一的高考制度。
这使得学生、老师、家长普遍关注分数，注重应试能力而忽略综合素质的培养。
同时，考试制度也带来了严重的教育资源失衡和应试教育问题。
三、考试制度存在的问题考试制度的存在问题主要表现在三个方面：一是重视记忆和应试技巧，忽视深度思考和创新能力的培养；二是高分主义盛行，导致教育公平性问题日益突出；三是压力过大，给学生的身心健康造成负面影响。
四、改进考试制度的策略为了改进考试制度，我们可以采取以下措施：一是逐步减少对分数的依赖，将学生学业评价的重点转移到能力培养上；二是更加注重素质教育，鼓励学生的创新思维和实践能力；三是发展多元化考试方式，如开展小组合作考试、实践性考试等。
五、学生学业评价的多元化方式为了更全面、客观地评价学生学业，我们可以引入多元化的评价方式，如学科竞赛、课堂表现、综合素质评价等。
这些方式可以更好地发掘学生的潜能，培养其多方面的能力。
六、评价标准的科学性和公正性在进行学生学业评价时，我们需要制定科学、公正的评价标准。
这要求我们做到客观、公正、全面地评价学生的学习成果，并为学生提供有效的评价反馈。
七、学生学业评价的真实性问题在学生学业评价中，存在学生作弊、虚假陈述等问题。
为了保证评价的真实性，我们需要建立健全的监测机制，并加强对学生的道德教育与责任意识的培养。
八、家长对学生学业评价的影响家长在学生学业评价中发挥着重要的作用。
他们应该正确引导孩子对待学业评价，关注孩子的全面发展，而不仅仅是追求高分。
考试与学生评价改革方案
考试与学生评价改革方案在当今的教育体系中，考试作为衡量学生学习成果的主要手段，一直是备受关注的话题。
然而，传统的考试方式及其所带来的压力、应试心态等问题也引起了广泛的讨论。
因此，本文旨在探讨一种考试与学生评价改革方案，旨在更好地反映学生的真实能力，促进学生的全面发展。
一、改革背景与目标传统的考试方式往往过于注重知识的记忆和应试技巧，导致学生陷入“应试教育”的困境。
这种评价方式不仅不能全面反映学生的能力，还可能抑制学生的学习兴趣和创造力。
因此，改革考试与学生评价体系的目标在于：更加全面地评价学生的知识、技能和综合素质；减轻学生的应试压力，培养学生的创新能力和实践能力；促进教育公平，确保每个学生都有机会展示自己的才能。
二、改革内容与措施多元化评价方式改革后的考试与评价体系将采用多元化的评价方式，包括闭卷考试、开卷考试、实践操作、项目报告、口头报告等多种形式。
这种多元化的评价方式可以更好地反映学生的真实能力，同时减轻学生的应试压力。
强调过程性评价除了传统的终结性评价外，改革后的评价体系还将强调过程性评价。
这意味着学生的学习过程、参与课堂讨论、完成作业等情况都将被纳入评价体系。
这种评价方式可以更加全面地反映学生的学习情况，同时激发学生的学习兴趣和积极性。
引入综合素质评价改革后的评价体系还将引入综合素质评价，包括学生的创新能力、实践能力、团队协作能力、沟通能力等方面。
这种评价方式可以更好地反映学生的综合素质，促进学生的全面发展。
减轻考试压力为了减轻学生的考试压力，改革后的考试将减少考试次数，降低考试难度，同时增加开放性试题的比例。
此外，还可以采用网络考试等方式，为学生提供更加便利的考试环境。
强化教师指导作用改革后的评价体系将强化教师的指导作用。
教师需要关注学生的学习过程，提供及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的优势和不足。
同时，教师还需要参与评价体系的制定和实施，确保评价结果的客观性和公正性。
建立反馈机制改革后的评价体系将建立反馈机制，让学生及时了解自己的学习情况，明确自己的努力方向。
学生学业成绩评价的改革与探索
学生学业成绩评价的改革与探索学生学业成绩评价的改革与探索素质教育与评价制度是我们第一线教师最关心的问题。
没有促进素质教育的有效评价制度，素质教育就难以推行。
评价这个老大难问题，再一次成了我们教育界的热点。
我们深知，在小学阶段，学业评价是学生和家长最为关注的评价，如何在小学阶段通过评价机制既能帮助学生提高学业成绩，又能使孩子保持浓厚的学习兴趣，从而为其终身学习打好基础，是我们课改以来一直探索的重点。
考试作为学校评价的一种重要形式是必须的，笔试更是不可缺少的。
我们要研究的不是要不要考试，而是如何对每一位个性各异、发展不同的学生做出全面而客观的评价。
基于这种认识，近几年来，我们在过去那种期末一张试卷定优劣的基础上，大胆实践，勇于探索，总结出一套确实能促进学生发展学生满意、家长认可的考试评价方法。
一、过程性评价与终结性评价相结合为客观评价学生的学业成绩，扎实学生平时基础知识和基本技能的掌握情况，我们采取过程性评价与终结性评价相结合方法，并加大了过程性评价的力度。
其中过程性评价包括学生平时表现与单项过关测试两个内容。
平时表现由学生完成作业情况、课堂表现情况、教师组织的小测验成绩三部分构成。
单项过关测试的具体做法是：⑴各学科按照知识的构成，将内容分为几类，如数学按数与计算、空间与图形、解决问题、量与计量⑵按月或按阶段设立考核内容，统一组织单项过关测试。
⑶测试完毕后认真分析、总结考试得失，发现问题，及时补救。
这样的分项考核，不仅重视知识、技能的掌握，更重视学习态度和学习能力的培养。
终结性评价是指期末对学生学科学业成绩的评价。
这个成绩的认定要根据平时表现、单项成绩（单元测试成绩）、期末考试成绩按一定权重进行测算。
如数学成绩评价平时成绩占30%，分项单元测试考核占30%；期末综合试卷占40%。
这样几项综合得出学生的期末总评分和发展状况，期末总评分在90分以上者均为优秀,80-89分者为良好60-79分者为合格，60分以下者为不合格。
教育评价与考试改革的探索与实践
教育评价与考试改革的探索与实践近年来，教育领域一直持续着对于评价与考试制度的探索与改革。
教育评价是对学生学习过程和成果的综合评价，准确的评价可以提高教学质量、激发学生学习积极性。
因此，探索与实践教育评价与考试改革成为当今教育界的重要课题。
一、传统评价模式的弊端在过去的传统教育模式中，学生的学习成就被狭义地看作是考试成绩的高低。
这种单一的评价方式，使得学生们在追求分数的过程中产生焦虑、厌学的情绪，并使教育流于应试教育而远离了实质性的培养。
此外，传统评价模式容易导致教学过程沦为应付和刷题，忽视了学生的创造力和综合素养的培养。
二、探索与实践教育评价改革的路径1. 多元评价体系的构建建立多元化的评价体系可以更全面、客观地评价学生的学习成绩。
除了考试成绩，评价标准还可包括学科知识的掌握情况、实际应用能力、团队协作能力、创新思维、社会责任感等方面。
这样的评价体系能够更好地反映学生的综合能力，并鼓励学生全面发展。
2. 引入学科素养评价学科素养评价重视学生对学科知识、方法、技能和态度的全面理解和运用。
它关注学生的学科思维、学科创新和学科应用能力的培养，鼓励学生独立思考、探索和解决问题的能力。
学科素养评价可以培养学生的逻辑思维、实践能力和创新精神，是一种更贴近现实社会需求和学生个性发展的评价方式。
3. 引入综合素质评价综合素质评价突出对学生综合发展程度的评价，包括学生的身心健康、道德品质、艺术修养、实践能力等方面。
这种评价模式注重培养学生的全面素质，强调学生的人文关怀能力以及创新和拓展意识。
三、教育评价与考试改革的实践案例1. 芬兰芬兰一直被认为是世界教育水平最高的国家之一，其评价与考试制度在全球范围内备受瞩目。
芬兰注重培养学生的整体能力，取消了基于排名的考试制度，并采用了项目制学习和学科素养评价。
学生们在项目中自主选择课题，培养创新思维和自主学习能力。
2. 新加坡新加坡则实行了一套综合评价体系。
学生的成绩不仅仅体现在考试上，还包括了作业、课堂表现、参与度和团队合作等方面。
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学生学业评价与考试改革研究及探索作者：梁云鹏,吕立新来源：《教育实践与研究·小学版》2010年第10期摘要:学生学业评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,是建构教育评价体系中的首要问题。
要认真研究学生学业评价改革的措施,注意多主体评价的实效性。
要重视考试在学生学业评价中的积极作用,摒弃唯考试思想,力求考试内容全面化、考试形式多样化,牢牢抓住突出评价的发展性功能,真正体现评价的过程性。
要始终贯彻“一切为了学生发展”的理念,整合各方面的力量,建构促进新课程发展性学生学业评价新体系。
关键词:学生学业评价;考试改革;发展性评价体系中图分类号:G622.0 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0010-03教育评价是一个涉及到方方面面的复杂系统工程。
它既是基础教育工作的重要组成部分,又是新课改的瓶颈,直接影响着课改步伐。
而且,在没有深刻领会改革理念之前,施行某些具体评价方案可能会使之表面化和潮流化。
黄骅市吕桥镇吕桥中心校2008年底参加了《学生学业评价改革》课题研究项目,在评价改革的理念、措施和功能等方面做了有益的尝试和探索。
对学生学业评价有了新的认识。
既然现行考试无法削弱、取消,那么,我们的任务就是设法充分发挥考试对学生学业评价的应有作用,就是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
实验中,我们欣喜地发现,该校的课堂教学内容开放了,学生动起来了,课堂也随之活起来了。
新课程理念正逐步转化为课堂教学中师生的教与学行为。
一、正确认识学生学业评价及其意义学生学业评价是以学生为评价对象所进行的价值判断,是学校教育的重要工作之一,在学校教育评价体系中具有举足轻重的地位。
学生学业评价是促进学生成长与发展的重要手段,是学生自我完善的重要参照,是教师掌握学生发展状态的重要依据。
教师通过对学生的学业评价可以了解学生的身心发展与学习等方面的状况,及时激发学生的学习动机,促进和帮助学生的成长与发展。
学生学业评价也是教师自我评价的依据,据此及时了解教学得失,调整教学目标,改进教学方法,提高教学质量。
学校可据此侧面了解教师的教学水平、课程实施状况,以及学校的教学管理、实施新课程的状况等。
因此,我们切身体会到,在新课程背景下,学生学业的评价是建构教育评价体系中的首要问题。
科学有效的学生学业评价研究成为我们实施与推进新课程的重要课题。
依据不同的课程目标,学生学业评价有不同的类别。
在新课程的实施过程中,人们越来越认识到原有的学生学业评价体系已不能适应新课程的要求。
它过于注重对基本知识和技能掌握的评价,过于注重纸笔测验,而忽视其他方面;评价主体单一,忽视学生的自我评价,无法发挥评价的正常功能,不能真正促进学生的发展,影响对学生创新精神和实践能力的培养,不利于学生的全面发展。
这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性,也影响了学生个体发展的积极主动性。
二、认真研究学生学业评价改革的措施促进人的发展是一个永恒的教育主题。
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。
因此,新课程背景下的学生学业评价应该是以过程为主的、动态的发展性评价,评价要真正围绕学生的发展,为学生的发展服务。
因此,“关注学生的发展、促进学生的发展”成为新课程倡导的学生学业评价理念。
在这一理念指导下,学生学业评价应遵循以下原则:全面发展与关注潜能相结合,共同标准与尊重个性相结合,过程评价与结果考核相结合,定性评价与定量评价相结合,自我评价与他人评价相结合等,更新评价目标、内容和方式,不断完善学生学业评价体系。
因此,我校将学生学业评价的主要内容由过于关注对知识与技能的掌握转向了对“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”的有机综合、水乳交融、整体评价。
在具体的实践操作中,评价的主要内容包括基础性发展目标和学科学习目标两方面。
其中,基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等;学科学习目标在各学科“课程标准”中已经列出。
但是,在教育教学实践中,在对一些学科学习目标的评价中往往融合了基础性发展目标的内容,而对每一基础性发展目标的评价,又会体现在各个具体学科的学习目标之中,很难将基础性发展目标和学科学习目标截然分开。
因此,我们主要从以下几个方面着眼于评价实施。
1.注意多主体评价的实效性。
我们并不是对所有的内容都进行多主体评价,以免费时费力和出现形式主义。
一般说来,多主体评价的目的是能够获得更多的信息,或者使评价的多个主体都能从评价中受益。
如学生间相互评价促进学习和交流,家长评价使得其对学生的学习有更多的了解,教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。
2.制定明确的多主体评价内容和标准。
对不同的评价主体来说,其评价内容和评价标准往往是不同的。
例如,家长进行评价,主要是对学生在家中的学习态度、学习方法,如果让家长对学生的具体学科学习进行评价,家长可能感到无从下手,这样做还会造成家长感觉教师推卸责任、教师感觉家长不负责任的相互误解。
同样,学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准,引导学生关注他人的长处和优点,进而促使自己改进学习。
3.关注并引导学生主体评价的方向。
要在学生互评中,特别强调对“作品”的描述和体察,强调关注同学的优点和长处,强调自我反思;要淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较。
否则,将使学生之间互不服气,只盯住对方的缺点和不足,使评价变成互相“挑错”和“指责”,而无助于相互学习。
4.一如既往地重视考试在学生学业评价中的积极作用。
首先,厘清思想,达成共识。
既摒弃唯考试思想倾向,又认可考试在学生学业评价中的应有作用。
一方面,在没有找到并确立一种比考试更具功效的学生学业评价方式之前,不能因噎废食、夸大考试弊端、盲目排斥、削弱乃至取消它,而应合理、有限度地坚守、完善它;另一方面,虽然考试有其存在的合理性,但也不能将其功用盲目扩大或绝对化而滥用考试。
其次,努力创新考试评价,力求考试内容全面化、形式多样化。
我们针对当前考试内容和形式多倾向于学生单纯识记知识及只采用笔试的情况,积极促进考试内容和形式向多样化方向发展。
既继续实施从识记、领会、应用诸多方法来考核学生陈述性知识与程序性知识的掌握情况,又不再将考试单纯囿于笔试范畴,而同时采用口试、操作测验、实践考试等,向语言表述、具体问题解决等外显能力评价拓展,促使学生综合素质的全面提高。
5.依纲评价,杜绝重复,减轻师生负担。
每次考试我们都有明确的目的或目标,杜绝那种简单重复的应试训练。
因为,当前中小学生的学业负担过重,很多都是由过多、重复考试造成的。
为减轻学生负担,我们不允许公布考试成绩,只引导学生知晓自己的考试结果,明白自己的强弱项、潜在和外显的优缺点及应试技能等,要求学生对每次考试内容、成绩及应试过程有一个清楚的了解;更注重给学生留有充分时间,以培养他们自我纠错、自主学习和自主教育的能力。
三、牢牢抓住评价的发展性功能学生学业评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。
因此,弱化评价的甄别与选拔功能,强化评价的促进、激励与发展性功能是学生学业评价改革的核心。
1.发展性评价目的是促进学生发展。
发展性评价的目标显示了学生发展的方向,也构成了评价的依据,这些目标主要来自于《课程标准》,也充分考虑了学生的实际情况。
有了评价目标,才能确定评价的内容和方法,才能不断反思并改善教师的教和学生的学,从而发挥评价的发展性功能。
发展性评价将着眼点放在学生的未来,目的是促进学生达到学习目标,而不是检查、定性和评比。
所以,发展性评价不是为了给学生的学习现状下一个结论或是给学生排队,而是用于分析学生学习上存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。
2.发展性评价注重过程。
学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。
在这两个过程中,重现学生学业发展状况的关键资料具有重要意义,分析这些资料能够形成对学生发展变化的认识。
因此,我们强调收集、保存这些资料,并在此基础上针对学生的优势和不足,给学生以激励或具体的、有针对性的改进建议。
3.发展性评价关注个体差异。
学生学业的差异不仅指学识、能力和业绩,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。
每个学生的成长和生活环境不同,都具有不同于他人的素质,都有自己的爱好、长处和不足。
这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性。
发展性评价要依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
4.发展性评价注重学生本人在评价中的作用。
发展性评价提倡发挥学生的评价主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况,让学生更多地参与制定评价项目和评价标准,收集评价资料,发挥其积极的作用,通过“协商”达成评价结论,使评价成为促进学生反思的过程。
5.发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。
实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性,即通过对学生学业发展过程的关注和引导,在一定的目标指引下通过评价改进教学,不断促进学生学业发展。
对学生进行评价是教育过程的重要环节,评价的功能与教育目标是一致的。
突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标,需要导向,需要激励。
在发展性评价中,要不断收集学生发展过程中的信息,掌握学生的具体情况,并据此判断学生存在的优势与不足,给学生提出具体的、有针对性的改进建议,确定个体化的发展性目标。
发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来;所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而是更多地关注和关怀学生;不但要通过评价促进学生在原有水平上不断提高,达到基础教育培养目标要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
四、通过评价反馈发挥评价的激励和促进功能学生学业评价中的反馈环节,对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。
通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步以及存在的不足,还有可能得到教师、同学和家长对自己改进学习的建议,这些都有助于促进学生的发展。
发挥评价的激励功能要建立在对学生的学习过程及其发展变化的深刻认识的基础上。
无论是采用激励性语言、荣誉卡或大红花,如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论,随意的激励是无法对学生起到促进作用的,而且还有可能对学生产生消极影响,致使学生只能听表扬,不能听批评,认识不到自己的缺点和不足,盲目乐观。
此外,随着学生认识自我能力和愿望的提高,他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。