学校心理健康教育管理与评价
心理健康教育的内涵、管理及评价
本质上，辅导是一种精神、一种态度、一 种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都 有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的 导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败 的关键。……打从上午七点多钟学生进到学 校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩 子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师 的手中。教师可以决定孩子在一天中的快 乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意 义。——台湾师大吴武典教授
认识误区——健康就是无病，无病就是健康， 非此即彼。
健康是一个连续体。在健康与非健康之间没有截 然的分界线。
在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间， 既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状态”， 或“第三状态”。 “第三状态”是一种很不幸的非健康状态，虽不 是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量， 将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、 幸福感和自我满足感，束缚人的创造性。
心理健康教育的功能
教育不是万能的，德育也不是万能的，心 理健康教育同样不是万能的。对心理健康 教育功能、作用的过高估价是不恰当的； 同样的道理，对心理健康教育的成效提出 苛求也是不切实际的。
认识误区—— 心理健康教育的成效在哪里？ 抓了心理健康教育，怎么还会出问题？
幼儿园家长会，老师说：“你的儿子有多 动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最 好带他去医院看一看。” 小学家长会，老师说：“这次数学考试， 全班50名同学，你儿子排第40名，我们怀疑 他智力上有些障碍，您最好能带他去医院 查一查。” 初中家长会，老师说：“按你儿子现在的 成绩，考重点高中有点危险。”
心理健康教育与心理健康课
●心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展 的“瓶颈”。（陈家麟，2002.1） ⑴课程体系只有分科教学大纲，没有一个统领 各科教学和课外活动的总纲——一个以心理素质为 核心的素质全面发展的总纲。 ⑵心理健康教育课未纳入课程体系之中，教育 内容缺乏系统性，没有明确的目标，没有教材（有 分歧），无法操作和检测，也没有保证措施。 ⑶升学竞争愈演愈烈——讲课不足作业补；课 本不足资料补；教师不足家长补；家长不足家教 补；课时不足班会补；课内不足课外补；白天不足 晚上补；平时不足假日补。七补八补，元气大亏！
心理健康教育课教学评价方案
心理健康教育课教学评价方案心理健康教育在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
随着社会的快速变迁和压力的增加，人们对心理健康的关注度也日益增加。
为了培养学生的心理健康水平，学校广泛开展心理健康教育课程。
然而，如何评价这些课程的教学效果成为一个亟待解决的问题。
本文将探讨心理健康教育课教学评价方案。
首先，评价方案应包括多个维度。
心理健康教育的目标是培养学生的心理健康水平，那么评价方案应从多个维度对学生进行评价。
例如，可以从学生的情绪管理能力、人际交往能力、自我认知能力等维度进行评价。
这样可以全面了解学生的心理健康状况，帮助他们发现自己的不足之处并展开相应的改进。
其次，评价方案应注重学生的参与。
心理健康教育课程不应只是教师一方面灌输知识，而是需要学生的积极参与。
评价方案应考虑学生在课堂中的表现和参与度。
例如，可以评价学生在小组活动中所扮演的角色、对课程内容的理解程度以及能否主动参与问题讨论等。
这样评价结果将更贴近学生的实际状况。
第三，评价方案应鼓励学生行为的积极改变。
心理健康教育的最终目标是帮助学生改变负面的心理行为，建立积极健康的心理模式。
因此，评价方案应该注重学生在日常生活中的行为表现。
比如，可以从学生的行为表现、成绩的变化以及与他人的关系改善等多个方面来评价学生的成长。
这样可以激励学生参与课程并努力实践所学的知识。
第四，评价方案应鼓励学生的自我评价。
除了外部评价，学生的自我评价也是评价方案的重要组成部分。
学生可以通过自我评价来反思自己的心理健康水平，发现自己的不足并制定相应的改进计划。
因此，评价方案应该设立自我评价的环节，并为学生提供相应的指导和支持。
第五，评价方案应注重与社会的联系。
心理健康教育的目标是使学生具备应对社会挑战的能力。
因此，评价方案应该考虑学生的社会适应能力。
例如，可以评价学生在社会实践项目中展现的能力、对社会问题和事件的态度以及对自己所处角色的认识等。
这样可以帮助学生将课堂所学的知识应用到实际生活中，并与社会实践相结合。
对心理健康教育课评价
对心理健康教育课评价
心理健康教育课是一门非常重要的课程，对于学生的发展和成长起着至关重要的作用。
以下是对心理健康教育课的评价：
1. 多样化的内容：心理健康教育课程将涵盖各种各样的主题，例如自我认知、情绪管理、人际关系等等。
这样的多样性能够满足学生的不同需求，让他们获得更全面的心理健康教育。
2. 实用性强：心理健康教育课程强调实用性，注重培养学生的实际生活中应对压力和困难的能力。
通过教授有效的技巧和策略，帮助学生更好地应对挑战，提升心理韧性。
3. 提高意识和认知：心理健康教育课程能够帮助学生提高对心理健康的认识和意识，了解心理问题的发生原因和处理方法。
这对于预防心理健康问题的发生具有积极的作用，并能够培养学生的心理健康自我管理能力。
4. 倡导关爱和支持：心理健康教育课程强调关爱、尊重和支持他人。
通过培养学生的同理心和积极的社交技巧，课程为学生提供了更好地理解和支持他人的能力。
5. 与实际案例结合：心理健康教育课程常常会结合实际案例进行教学，让学生更直观地了解心理问题和解决方法。
这种教学方法能够让学生更深刻地理解知识，并将其应用到实际生活中。
总而言之，心理健康教育课是一门非常有益的课程，能够提高
学生的心理健康水平，并培养他们在面对困难和挑战时的应对能力。
这门课程对学生的成长和发展具有重要意义。
心理健康教育的目标与效果评估
行为表现：包括学习行为、生活习惯、社交行为等
心理素质：包括抗压能力、自我调节能力、心理韧性等
社会功能：包括人际关系、社会适应能力、社会责任感等
心理健康教育效果：包括教育效果、改善程度、持续时间 等
评估方法
问卷调查法：通过设计心 理健康教育相关的问卷， 收集学生、教师和家长的 意见和建议。
观察法：通过观察学生在 课堂、活动和日常生活中 的表现，评估心理健康教 育的效果。
访谈法：通过与学生、教 分析法：通过 分析学生的学业成绩、 行为表现、心理测试结 果等档案资料，评估心 理健康教育的效果。
评估过程
确定评估目标：明确评估的目的和意义，制定评估指标体系 收集数据：通过问卷调查、访谈、观察等方式收集数据 分析数据：运用统计分析、内容分析等方法对数据进行处理和分析 撰写报告：根据分析结果撰写评估报告，提出改进建议和措施
提高心理素质：增强心理承受能力，提高应对压力和挫折的能力 培养健康人格：培养积极乐观、自信自强、自尊自爱的品质 促进人际交往：提高人际沟通能力，建立良好的人际关系 提高学习能力：培养良好的学习习惯，提高学习效率和质量
03
心理健康教育效果评估
评估指标体系
心理健康水平：包括情绪稳定、心理适应能力、人际关系 等
建立长期的评估机制：定期进行心理健康教育 效果评估，以便持续改进心理健康教育工作。
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02
心理健康教育目标
提高学生心理素质
增强学生的自信心和自尊心 培养学生的抗压能力和适应能力 提高学生的人际交往能力和团队合作精神 引导学生正确认识自己，接纳自己，发展自己
增强学生心理健康意识
提高学生对心理健康的认识和理解 帮助学生建立正确的心理健康观念 引导学生关注自己的心理健康状态 帮助学生掌握基本的心理健康知识和技能
学校心理健康教育评价机制
学校心理健康教育评价机制1. 引言为了促进学生全面发展，提高学生心理健康水平，学校心理健康教育评价机制应运而生。
本文档旨在阐述学校心理健康教育评价机制的具体内容和实施方法，以期为学校心理健康教育提供有力支持。
2. 评价目标学校心理健康教育评价机制以培养学生积极心理品质、提高心理素质、预防心理问题、促进师生发展为评价目标。
3. 评价原则（1）全面发展原则：关注学生心理、生理、社交等多方面发展，力求全面提升学生心理健康水平。
（2）客观公正原则：评价过程应遵循客观、公正、透明原则，确保评价结果真实反映学校心理健康教育实际情况。
（3）分类指导原则：针对不同年级、不同学生群体，制定有针对性的评价指标和干预措施。
（4）持续改进原则：通过评价结果，发现问题、分析原因、制定改进措施，持续优化学校心理健康教育。
4. 评价指标学校心理健康教育评价指标分为四个方面：心理健康课程、心理健康活动、心理咨询与辅导、心理健康教育环境。
4.1 心理健康课程（1）课程设置：开设心理健康相关课程，涵盖心理知识、心理技巧、心理素质等方面。
（2）教学方法：采用生动、有趣、实用的教学方法，提高学生参与度和效果。
（3）课程评价：对学生心理健康课程情况进行定期评估，关注学生心理素质提升。
4.2 心理健康活动（1）活动种类：举办各类心理健康主题活动，如心理讲座、心理沙龙、心理剧等。
（2）活动效果：关注活动对学生心理健康的影响，通过问卷调查、访谈等方式收集反馈。
（3）活动评价：对心理健康活动进行定期评估，总结经验教训，不断提高活动质量。
4.3 心理咨询与辅导（1）咨询资源：配备专业心理咨询师，为学生提供心理咨询与辅导服务。
（2）咨询服务：确保咨询服务高效、便捷、保密，关注学生隐私权益。
（3）咨询评价：对心理咨询与辅导工作进行定期评估，提高咨询服务质量。
4.4 心理健康教育环境（1）环境建设：营造关爱、尊重、包容的心理健康教育氛围，为学生提供心理成长空间。
心理健康教育学校评价语
心理健康教育学校评价语
这所学校为学生提供了全方位的心理健康教育，努力帮助学生充分了解和关注自己的心理健康问题。
教师们注重培养学生的情商和心理素质，通过多种方式引导学生学会正确的情绪管理和应对压力的方法。
学校开设的心理健康课程丰富多样，内容生动有趣，能够引起学生的兴趣和参与。
课堂上教师善于启发学生独立思考，提出自己的问题和观点，并且给予适当的解答和引导。
学校定期组织各种心理辅导和咨询活动，为学生提供了充足的机会与心理专家交流和倾诉。
专业的心理咨询师能够针对学生的问题给予合理的建议和帮助，让学生在艰难的时候有一个可以倾诉的渠道。
学校注重群体活动和个体辅导的相结合，通过班级活动和小组辅导等形式，培养学生的合作精神和沟通能力。
学校还积极开展心理健康主题的演讲比赛、知识竞赛和心理测评等活动，进一步提高学生的心理健康意识和知识水平。
学校在与家长的沟通中也积极倡导心理健康教育，组织家长参加心理健康讲座和家长会议，帮助家长更好地了解和关注孩子的心理健康问题，共同为孩子的心理成长提供支持。
综上所述，这所学校在心理健康教育方面做得非常出色，为学生的心理健康成长提供了全方位的保障和引导。
这种关注学生心理健康的教育理念和措施值得肯定和推广。
心理健康教育课堂实施效果评价
心理健康教育课堂实施效果评价1. 引言心理健康问题在当今社会日益凸显，对于保障个体的身心健康和提高社会整体素质至关重要。
因此，心理健康教育成为了学校教育体系中的一项重要内容。
而心理健康教育课堂的实施效果评价，则是衡量教育成果的关键指标之一。
2. 教育目标的设定心理健康教育课程的教育目标是保障学生的身心健康，并培养学生自我管理情绪、解决问题的能力。
事先明确教育目标，有助于树立衡量实施效果的标准。
3. 课程内容设计心理健康教育课堂的内容设计应该包含不同年级的学生特点和需求，涵盖情绪管理、人际关系、解决问题等方面。
内容设计应当充分结合现实生活，具有实际指导意义。
4. 教学方法选择心理健康教育课堂的教学方法应该多样化，根据学生的特点和不同的教育目标，选择合适的教学方法。
如讲解、案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的积极参与和主动思考。
5. 教师角色定位心理健康教育课堂中，教师的角色应该不仅仅是知识的传授者，还应兼具引导者和倾听者的角色。
教师需要关注学生的情绪变化，倾听他们的心声，并提供适当的指导和建议。
6. 学生参与度评估学生参与度是评价心理健康教育课堂效果的重要指标之一。
通过观察学生的积极参与程度、讨论活跃度等，可以初步评估教育成果。
另外，可以采用问卷调查等形式，收集学生对课程的反馈。
7. 情绪管理能力评价心理健康教育课堂的一项重要目标是培养学生的情绪管理能力。
这可以通过观察学生在课堂以及日常生活中面对挫折、压力时的应对方式来评估。
同时，可以采用情绪测量工具来了解学生的情绪变化。
8. 问题解决能力评价问题解决能力是心理健康教育的核心之一。
教师可以设计一些情境案例，观察学生解决问题的思路和能力。
将学生的解决问题能力纳入考虑范围，有助于衡量课堂实施效果。
9. 提供资源支持评价心理健康教育课堂实施效果时，还需考虑是否提供了足够的资源支持。
这包括学校提供的心理咨询服务、教师培训、课程材料等。
资源的充足与否，会直接影响到课堂实施效果的评价。
心理健康教育课程化建设审视：管理与评价视角
市 等 。如 北 京 市 《Ⅱ 未 成 年 人 思 想 道 德 教 育 工 作 行 动 式 主要 是班级授课式 ，教学 中的注入式依然突 出 ，即便 方强
现 形 式应 该 是什 么样 的 ？这 些 问题 目前并 没 有 得 到 明 确 。 或 者 忽 视 ， 因此 ，有 必 要 对 心 理 健 康 教 育 课 程 管 理 的 基 如 有 的研 究 者 就 提 出 ，心 理 健 康 教 育 在 实 施 过 程 中应 该 本 内容 和作 用 进行 界 定 和描 述 。 是 价值 中立 的 ，只关 涉学 生 的实 际 心理 状 态 和 心 理 活 动 ，
计划》 （０ ５ ２ １ ） 明确 提 出 “ ２ ０ ～ ０ ０年 要加 强 中小 学 心理 健 设 计 了 活 动 ，但 由 于教 师 的过 分 主 导 ，学 生 只 能 围绕 预
康 教 育 课 程 、教 杨 、教法 的研 究 ，并 将 心 理 健 康 教 育 贯 设 的 目标转 ，配合活动 的进行 ，并 没有真正调动学生 内 穿 于 各 学科 教 学 之 中 。积 极 创设 条 件 ，开 设 心 理 健 康 教 在 的 兴 趣 和 力 量 ，即 通 过 不 断 的 察 看 和 反 思 ，来 预 防 、
的关 键 词是 “ 找…‘ …‘ 预 ”和 “ 解 ” 查 矫正 于 排 。这 就严 重 削
（ ）课 程 目标 的 明确化 二
心 理 健 康 教 育 课 程 的 预 设 目标 是 课 程 化 建 设 的 重 要
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一、学校心理健康教育评价概述
4.对健康教育目标体系的评价
对学校心理健康教育总体目标的评价，包括从宏观 上评价学校心理健康教育产生的社会价值和效益，评 价社会对学校心理健康教育的参与和支持程度等。
一、学校心理健康教育评价概述
（三）学校心理健康教育评价的过程
法等 设计评价方案和实施细则 准备必要的工具和资料
二、学校心理健康教育评价的实施
（一）准备评价
一份完整的评价方案应包括： 评价的目的、意义和原则 评价的内容及确定该内容的依据 评价的指标体系和评价的标准 评价的预计实施步骤 评价的方法、技术 评价结果的应用
简单而言，即为什么要评、评什么、怎么评到评价结果 如何应用
第十章 学校心理健康教育管理及评价
本章讨论的重点内容： 1.对学校心理健康教育管理体制和模式的 认识 2.学校心理健康教育室的基本设计与布置 3.学校心理健康教育评价的实施过程
第一节 学校心理健康教育工作的管理
一、管理体制的模式
（A）教研组模式 校长
（B）德育管理模式 校长
（C） 独立模式 校长
分管教学的副校长
一、学校心理健康教育室的建设与布局 1、名称 2、位置与环境 3、基本的设备 4、布局
②容易紧张的位置关系
③容易产生亲密的位置关系
第三节 学校心理健康教育评价
一、学校心理健康教育评价概述 （一）学校心理健康教育评价的内涵
心理健康教育评价是根据心理健康的标准，运 用科学可行的方法，对心理健康教育的要素、 过程和效果进行价值评判的活动。
二、学校心理健康教育评价的实施
（一）准备评价
指标体系设计
指标 指标 权重 标准 的设 的分 的确 的规 计解定定
二、学校心理健康教育评价的实施
（二）进行评价
1.观察法 2.调查法 3.文献资料法 4.测量法
（三）总结评价
1.细致整理，减少误差 2.科学整理，得出结果 3.正确对待，形成报告
复习思考题
3、你认为现有心理健康教育评价指标参考体系是 否要修改，为什么？ *
4、请你设计一个心理咨询与心理健康教育工作室 *
（2）评价学校心理健康教育计划所选定的目标和各级分 目标的合适程度，各级分目标轻重缓急、安排顺序的 合理程度。
（3）评价学校心理健康教育计划所确定的策略和实施措 施是否正确和合理，是否适合教育对象以及其他各方 面的客观情况。
一、学校心理健康教育评价概述
2.对教育活动设计和实施过程的评价
（1）评价学校心理健康教育活动方案设计的质量 （2）评价学校心理健康教育实施过程中组织领导、分工
和协调状况 （3）评价学校心理健康教育实施过程中所选择和组织的
教学内容和材料、运用的方法和技术、采用的教育途 径和组织形式等方面的质量及效果 （4）评价学校心理健康教育方案实施的进度、效率和成 本效益等方面的问题。
一、学校心理健康教育评价概述
3.对影响或近期效果的评价
（1）学生对有关心理健康知识和技能掌握的情况 （2）学生对心理健康问题的价值观、态度和信念的变化
一、解释下列名词
1、学校心理健康教育评价*
2、健康教育目标体系的评价 二、简要回答下列问题 1、学校心理健康教育评价的过程* 2、进行评价的主要方法
3、总结评价的要点*
4、学校心理健康教育评价包括几个环节？*
三、论述与设计
1 、学校心理健康教育评价的主要内容
2、你认为哪种学校心理健康教育模式最好，为什 么？
一、学校心理健康教育评价概述
（二）学校心理健康教育评价的内容
1.对计划准备工作的评价 2.对教育活动设计和实施过程的评价 3.对影响和近期效果的评价 4.对健康教育目标体系的评价
一、学校心理健康教育评价概述
1.对计划准备工作的评价
（1）评价学校心理健康教育的计划是否符合不同年龄和 发展水平学生的需要、兴趣、接受能力其它情况，学 生参与学校心理健康教育活动的程度。
1.熟悉方案 2.设计评价方案和步骤 3.确定评价指标 4.确定资料收集方法 5.收集资料 6.分析整理资料 7.编制评价总结 8.修订原有计划或方案
二、学校心理健康教育评价的实施 三阶段：
准备评价
进行评价
总结评价
阶段1
阶段2
阶段3备评价 准备是多方面的，包括： 确定负责评价的组织机构 组织参评人员学习，以明确评价意义、评价方
分管德育的副校长
分管教学的副校长
教研组长
政教处（学生处）主任 心理健康教育教研室
心理健康专职和兼职教师 心理健康教育教师
第一节 学校心理健康教育工作的管理
校长
教导处 政教处 教研室 总务处 校长办公室 心理健康教育办公室
第一节 学校心理健康教育工作的管理
二、学校心理健康教育的组织领导机构
第二节 学校心理健康教育室