最新自考_学前教育学原理考试复习重点__打印
自学考试 学前教育学复习重点
学前教育学1、P5学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动.2、P5教育者：凡是对受教育者施加影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者3、P6受教者：在教育中承担学习责任，是接受教育的人4、P12终身教育：是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿一生，在空间上贯通了学校、社会、家庭的界限，打破教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。
5、P12现代教育的发展趋势：1.全民教育是教育发展的方向2.终身教育；3.教育民主化；4.教育现代化；5.教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；6.教育科学研究是教育决策的先导。
6、P14物质环境：由天然环境和人工环境所组成，天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。
人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等7、P18政治对教育制度的影响：1.教育制度必须保持与政治制度的一致和相适应，教育制度往往都随政治发展而变革。
2.政治对教育制度的改革起定向和支持作用。
8、P19狭义的文化：较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想，道德、科技、教育，于是，文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。
9、P25人的个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
10、P27发展：她既可以指人的发展，也可以说事物的发展、整个社会的发展，乃至宇宙的发展，发展就以为着变化，心理学和教育学所谈到的发展则是指个体的发展，也就是每个人在胜利与心理方面的发展。
11、P35发展的特征：1.个体的发展是有规律地进行。
A、个体发展从简单到复杂；B、个体的发展都要经过一般到特殊的过程C、个体的发展是由从头到脚，由中间向四周进行的2.发展具有各边差异；3.发展句有阶段性12、P37年龄特征：是指儿童身心在一定年龄阶段中的一般的，典型的、本质的特征及发展趋向。
自考《学前教育原理》复习备考资料
《学前教育原理》复习备考资料绪论1、学前教育是对0-6、7岁儿童进行的教育，从初生到三岁这一阶段为婴儿教育，三岁到六岁为幼儿教育。
2、学前教育学是专门研究学前教育规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。
注：以下3-6点为学前教育学产生与发展的四个阶段，具体内容结合第一章复习。
3、孕育阶段（15世纪以前）：古希腊柏拉图著作《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古罗马昆体良著作《雄辩术原理》提出教育培养应从婴儿期开始。
4、萌芽阶段（16世纪-18世纪初）：捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说；《母育学校》是世界上第一本学前教育专著；《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。
英国哲学家，教育学家洛克在《教育漫话》中提出绅士教育思想，西方教育史上第一次将教育分为体育，德育，智育三部分。
洛克绅士教育的理论基础是“白板说”：洛克认为人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块“白板”，是没有任何特征的一张白纸。
法国启蒙思想家，教育家卢梭著有《爱弥儿》提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人，被誉为“儿童的发现者”。
瑞士教育家裴斯泰洛齐著作《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。
5、初创阶段（18世纪后期-20世纪前半期）：德国教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人，创办了世界上第一所幼儿园，著作《人的教育》《幼儿园教育学》及为幼儿开发了一系列的玩具—恩物。
美国教育家杜威《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》认为教育应让儿童从中学，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。
意大利幼儿教育家蒙台梭利著有《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。
完整版学前教育原理自考知识点整合
完整版学前教育原理自考知识点整合学前教育是指为了促进幼儿全面发展而对幼儿进行的教育活动和社会化活动。
学前教育的目标是通过提供适宜的环境和丰富的经验，促进幼儿在身体、智力、情感、道德和社会等方面的发展。
下面将对学前教育原理的相关知识点进行整理和概述。
一、学前教育的理论基础1. 儿童发展理论：学前教育的核心在于促进幼儿的全面发展。
儿童发展理论可以为学前教育提供理论依据和指导。
著名的儿童发展理论包括皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化发展理论和艾里克森个人身份发展理论等。
2. 儿童教育心理学：学前教育需要根据幼儿的特点和需求进行科学的教育设计。
儿童教育心理学可以帮助教师了解幼儿的心理特点和需要，从而制定符合幼儿发展规律的教育方案。
3. 教育学原理：学前教育是一门科学，有着自己的教育原理。
教育学原理包括教育目标、教育内容、教育手段和教育评价等方面的原理和规范。
二、学前教育的教育内容1. 身体发展：学前教育应注重幼儿的身体锻炼和健康发展。
幼儿需要通过各种体验和活动来促进身体的发展，包括运动、游戏、户外活动等。
2. 智力发展：学前教育应注重幼儿的智力培养和认知能力的提升。
幼儿需要通过启发式教学、经验式教学等方式来促进智力的发展。
3. 情感发展：学前教育应注重幼儿的情感培养和情绪管理能力的培养。
幼儿需要通过亲子关系、师生关系和同伴关系等来建立积极的情感体验和情感认同。
4. 道德发展：学前教育应注重幼儿的道德教育和价值观培养。
幼儿需要通过模仿、体验等方式来逐渐形成正确的道德观念和行为习惯。
5. 社会适应：学前教育应注重幼儿的社会适应能力培养。
幼儿需要通过参与集体活动、角色扮演等方式来逐渐适应社会环境并与他人进行良好的互动。
三、学前教育的教育方法1. 激发兴趣：学前教育应通过各种活动和游戏来激发幼儿的学习兴趣，提高其主动参与学习的能力。
2. 体验式教学：学前教育应注重幼儿的亲身体验，通过直接参与和实践来提高幼儿的学习效果。
2023年自考学前教育原理知识要点
自考《学前教育原理》知识要点第一章第一节1.教育旳概念: 广义和狭义；（P1）从广义上来讲, 但凡能增进人们知识、技能、身体健康, 形成或变化人们思想意识旳活动, 不管他是有计划旳还是偶尔旳、有组织旳还是无组织旳、自觉旳还是自发旳、来自社会、家庭还是学校旳、都是教育。
而狭义旳教育专指学校教育, 是指接受过训练旳专职人员在专门旳教育活动场所根据社会规定, 有目旳、有计划、有系统旳对受教育者进行旳知识技能传授、思想品德培养等意在增进身心各方面发展旳活动旳总和。
狭义: 教育者对受教育者有目旳、有计划、有组织旳教育。
2.判断题；（P2）在我国古代, 小学教育没有统一系, 入学年龄也无统一规定, 因此学前教育也就没有明确旳年龄划分。
1923年旳葵卯学制规定蒙养院招收3~~7岁旳幼儿, 接受四年教育后, 即7岁进入初等小学。
3.广义和狭义旳学前教育。
（P2）一种认为从小朋友出生一直到入小学这一段时期旳教育为学前教育, 被称为广义旳学前教育。
另一种则为狭义旳学前教育, 专指3~7岁小朋友旳教育, 以有别于3岁此前旳乳婴儿教育。
4.学前教育旳实行形式（P3）一是：学前家庭教育, 重要由父母或其他照看者在家庭中实行；二是：学前公共教育, 重要由家庭以外旳社会组织机构指派专人实行。
5.家庭教育旳概念: （P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年长者对其子女进行旳教育。
6.家庭教育对学前小朋友身心发展旳作用有如下特点。
（P3）(1.)家庭教育是幼儿接触最早旳教育。
(2.)家庭教育伴随终身。
(3.)家庭教育是在潜移默化中进行旳。
(4.）家庭教育是个别实行旳。
7.与学期家庭教育相比较, 托幼机构教育具有如下特点: （P4）1.群体性；2.计划性3.专业性。
8.学前教育旳历史发展与现实状况(P5~P7)(一)、原始社会旳小朋友教育。
（二）、农业社会旳学前教育；（三）、工业社会初期旳学前教育；（四）现代社会旳学前教育。
9.历史上最早旳公共教育机构。
学前教育原理自考重点
学前教育原理自考重点学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
学前教育原理是学前教育的理论基础，是学前教育工作者必须要掌握的知识。
下面将为大家介绍学前教育原理的自考重点。
首先，学前教育原理包括儿童心理发展、教育心理学、幼儿园教育学等内容。
儿童心理发展是学前教育原理中的重要内容，它涉及到儿童认知、情感、社会性等方面的发展。
教育心理学则是研究教育过程中的心理现象和规律，包括学习、记忆、思维、情感等方面的内容。
而幼儿园教育学则是研究幼儿园教育的理论和实践，包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的内容。
其次，学前教育原理的自考重点包括儿童发展的特点和规律、教育活动的设计和实施、教育评价等内容。
儿童发展的特点和规律是学前教育工作者必须要了解的知识，它涉及到儿童生理、心理、社会等方面的发展规律，对于指导教育实践具有重要意义。
教育活动的设计和实施是学前教育工作者的基本技能，它包括教育目标的确定、教育内容的选择、教育方法的运用等方面的内容。
而教育评价则是对教育活动进行有效评估的重要手段，它有助于改进教育工作，提高教育质量。
最后，学前教育原理的自考重点还包括教育管理、教育法规等内容。
教育管理是学前教育工作者必须要掌握的知识，它包括组织管理、人力资源管理、财务管理等方面的内容，对于提高学前教育机构的管理水平具有重要意义。
而教育法规则是学前教育工作者必须要遵守的规章制度，它包括教育法律、教育政策等方面的内容，对于规范学前教育工作、保障儿童权益具有重要意义。
总之，学前教育原理是学前教育工作者必须要掌握的知识，它涉及到儿童心理发展、教育心理学、幼儿园教育学等内容，包括儿童发展的特点和规律、教育活动的设计和实施、教育评价、教育管理、教育法规等内容。
希望大家能够重视学前教育原理的学习，不断提高自身的专业水平，为儿童的健康成长和发展做出更大的贡献。
学前教育原理复习资料(自考)
（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
28、儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。
29、幼儿教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
30幼儿行为辅导：是指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。
31、教学效能感：一般是指教师对于自己影响儿童学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
32、教育机智：教师对学生活动的敏感性以及根据学生新的特别是意外情况，快速地做反应，及时地采取当措施的能力。
33、个性：又称人格，是指一个人各种心理特征的总和，即一个人的基本精神面貌。
34、专家型教师：又称为“专业化教师”，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的教师。
35、显概念：教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。
36、隐概念：教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观念和过去工作经验所形成的关于教育的观念。
37、微型教学：指以较少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内（5~20分钟），让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。
38、教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
1、环境-- 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。
2. 幼儿园的物质环境--主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。
主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。
3. 幼儿园的教育环境--是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。
这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。
2024年自考-自考专业(学前教育)-学前教育原理考试历年真题常考点试题4带答案
2024年自考-自考专业(学前教育)-学前教育原理考试历年真题常考点试题带答案（图片大小可任意调节）第1卷一.单选题(共20题)1.“孟母三迁”的典故说明什么对人的成长或发展有很大影响?（）A.遗传B.环境C.家庭D.住宅2.儿童最早的社会交往对象，也是儿童的“第一任教师”是（）A.幼儿园教师B.产院的护士C.幼儿的父母D.幼儿保育员3.反映学前教育所产生的结果以及学前教育投入与产出关系的概念是（）A.学前教育效能B.学前教育效益C.学前教育效率D.学前教育效果4.下面全部属于幼儿园户外环境的是()。
A.园艺区、活动场地、种植区、活动室陈设的变更方式与变更频率B.园艺区、种植区、大型玩具、活动区的材料与布置C.自然生态环境、活动场地、活动室的墙饰D.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材5.个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教育效益中的 ()。
A.社会经济效益B.社会精神效益C.个人经济效益D.个人精神效益6.实践中，有的教师认为既然教育要尊重幼儿学习与发展的主体性，那么就应该让幼儿自由的发展，不能进行任何干预，否则就限制了幼儿的自由。
这主要违背了我国学前教育基本理论中的()。
A.学习与发展的幼儿主体观B.活动是教与学的共同基础的教育途径观C.发展的多因素相互作用观D.教育促进和参与发展的教育作用观7.根据《儿童权利公约》精神，儿童权利保护工作首先应作为（）A.家庭职责B.学校职责C.政府行为D.社会行为8.制定幼儿班级生活与管理的制度和规则应本着（）A.以幼儿园为本的原则B.以幼儿教师为本的原则C.以幼儿为本的原则D.以幼儿家长为本的原则9.狭义的教育专指（）A.社会教育B.家庭教育C.学前教育D.学校教育10.下面不属于学前教育功能主要特征的是()。
A.多样性B.主观性C.整合性D.方向性11.了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生的预期结果及教师的变化与提高等，属于()。
学前教育原理重点知识复习（最终版）
学前教育原理重点知识复习（最终版）第一篇：学前教育原理重点知识复习（最终版）环境——一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。
课程——课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。
教学——就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。
学习——就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。
讲解——是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。
（讲述——是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。
谈话——由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。
演示——指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。
示范——是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。
儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。
教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
观察法——是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。
发现法——是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
实验法——是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。
访谈法——是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。
问卷法——是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。
学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
家庭教育——广义的加的一种有目的、有意识的影响。
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学前教育学原理1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3-6、7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
2、P7现代社会学前教育发展的主要趋势1.学前教育事业成为公共事业；2.托幼机构教育职能进一步加强。
3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展； 5.重视对处境不利儿童的补偿教育； 6.关注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。
8. 走向多元化3、P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。
4、P23教育功能的特点： 1.客观性、 2.多样性、3.整合性、 4.方向性5、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。
“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。
“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。
2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。
儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。
从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵”总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。
6、P34提高学前教育效益的途径： 1.适度扩大托幼机构教育规模； 2.提高托幼机构学前教育质量；3.合理调整学前教育结构；4.优化托幼机构教育资源配置；5.改革托幼机构教育体制和运行。
7、P37我国学前教育的基本理论： 1.发展的整体观； 2.发展的多因素相互作用观； 3.学习与发展的幼儿主体观；4.教育促进和参与发展的教育作用观；5.活动是教与学的共同基础途径观。
8、P47家庭教育的特点： 1.早期性、 2.全面性、 3.情感性、4.灵活性、5渗透性.9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施10、P58社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通力合作，对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、”教育影响。
11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等与机智，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
12、P78托幼机构与社区合作的途径： 1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。
2.密切联系社区内各种机构组织； 3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。
13、P92托幼机构教育的基本原则： 1.保教并重与结合的原则； 2.面向全体、因人施教的原则； 3.以游戏为基本活动的原则； 4.寓教于各种活动之中的原则； 5.重点幼儿同伴相互作用的原则； 6.充分利用家庭和社区教育资源的原则14、P97幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。
商讨符合幼儿特点的教育措施。
4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导.15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出的要求： 1.由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。
16、P105老师应具备怎样的儿童观与教育观1.儿童权利观和平等民主的师生观；2.特质观和适宜教育观；.3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。
17、P107幼儿教师的能力结构： 1.观察和了解儿童的能力； 2.设计教育活动的能力； 3.组织管理能力； 4.幼儿行为辅导能力； 5.与家长沟通能力。
6.独立思维和创造能力；7.与幼儿沟通的能力；8适应新环境能力18、P116专业化教师的特征： 1.是反思型的、非冲动型的教师、 2.他们是幼儿的研究者19、P128幼儿园的物质环境：是指幼儿园内影响幼儿身心发展物化形态的教育条件。
20、P128教育环境：主要是指以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。
（是环境的子系统，同时也是幼儿园的母系统）21、P139室内环境的构成： 1.园舍的内部建筑设计 2.活动室的规划模式（活动室的空间规划） 3.活动区的材料与布置；4.活动室的设备； 5. 活动室的墙饰 6. 活动室陈设的变更频率等等22、P157师幼关系的意义：1）师幼关系对幼儿发展的影响1.幼儿从与教师的关系中获得关爱；2.幼儿获得来自教师的安全感；3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。
23、P175现代师幼关系特征： 1.互动性； 2.民主性；3.互主体性； 4.分享性；5.激励性24、P184建立优质师幼关系的策略： 1.关爱幼儿； 2.与幼儿经常性的平等交谈； 3.参与幼儿的活动；4.与幼儿建立个人关系。
5.积极回应幼儿的社会性行为.25、P192混龄编班：混合班是指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
26、P195班级对幼儿成长的影响： 1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往； 2.幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习；3.幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念； 4.幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感；5.幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会；6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境.27、P203班级生活与管理的发展适宜性原则。
1.满足幼儿在半的一切生理需要；2满足幼儿游戏的需要；.3. 满足幼儿操作活动的需要4. 满足幼儿之间交往的需要5. 满足幼儿从事不同活动的需要；28、P205小班幼儿班级生活指导：（入园、离园、帮助克服焦虑、熟悉班级环境和活动要求，以大帮小）1.要进行必要的入园引导工作；2.做好入园、离园的迎送工作；3.加强对幼儿的照顾；4.通过活动帮助幼儿减轻焦虑；5以大带小；.6.逐渐形成班级活动规则和日常的规律。
29、P207混合班幼儿生活的特点1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生活在一个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理、心理发展差异较大；3.幼儿在班级活动中相互影响、差异相补、相互引导； 4.大部分时间里，不同的幼儿从事着不同的活动； 5.在活动内容、方式及活动的水平上极大的丰富了班级生活。
30、P208幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行认为的干预31、P212幼儿行为辅导原则： 1.由近及远，循序渐近； 2.联系幼儿的生活实践； 3.同步教育；32、P214移情训练法：移情是指对他人所处的某一情景中的情绪体验的理解与分享。
移情训练，使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的感情并产生共鸣。
是改善幼儿社会行为的重要方法。
33、P222幼儿园课程：幼儿园课程即教学科目、教学计划（是幼儿园教育活动的总和。
）、学习经验34、P236课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架35、P252学前知识系统化教学的基本原理1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。
3.供给知识要系统化； 4.教学活动的类型主要包括“日常生活活动”和“作业”；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。
36、P264生成课程的组织和实施： 1. 生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划； 2. 生成课程的内容是弹性的、非强制性的； 3.教师是课程关键的决策者； 4.儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。
5.生成课程的内容与活动具有连续性、是有相互联系的。
37、P266单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（主题）.来组织的教育教学活动，特点是打破学科之间的界限。
将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。
38、P297幼儿园教学活动的特点： 1.平等性、2.目的性与计划性、 3.广泛性、 4.多样性39、P303 幼儿园教学活动组织的实施要点： 1.教师和幼儿一起控制； 2.重视幼儿的能力； 3.与幼儿形成可信任的关系；4.作出支持幼儿游戏的评论； 5.采取问题解决的方式解决社会冲突。
40、P310幼儿园教学活动的没收和特点： 1.直接教学、 2. 间接教学、 3.支架式教学、 4.合作教学41、P313支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”为理论基础的一种新型的构建主义教学模式，她是指通过支架（老师的帮助）把管理学习的任务逐渐又教师转移给幼儿自己麻醉后坼去支架。
42、P318集体教学及指导策略：集体教学：指把全班活动叫集体活动，把这样的组织形式运用与教学就是集体教学1）管理策略： 1.预先计划并且实现对学生的接受行为有清楚的认识； 2.把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上；3.幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系； 4.使用各种教学方法：示范、复述和启发； 5.耐心的工作直到幼儿完全掌握； 6.对幼儿的行为给予集体的反馈，包括积极的和消极的、而不是一味的表扬2）尊重儿童的兴趣；3）注重个体差异；4）打破讲台一课桌模式，43、P334全纳式教育：只要是指给教育者（包括残疾者）提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。