李清照《一剪梅》 说课稿
李清照《一剪梅》教学设计范文（精选4篇）
李清照《一剪梅》教学设计李清照《一剪梅》教学设计范文（精选4篇）作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的李清照《一剪梅》教学设计范文（精选4篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
李清照《一剪梅》教学设计1【教材分析】《一剪梅》是李清照早期词作，词中写自己对丈夫的思念，其感情落寞哀伤而又有一种淡淡的甜甜的喜悦。
这首词教学，读懂大意和背诵难度并不大，难在如何读出词的情感之美。
为达成这一教学目标，可以设置情境，在情境中体味。
【教学目标】词中情感之美。
【教学时间】一课时【教学准备】阅读李清照《如梦令》《声声慢》等词。
【教学过程】一、新课导入回顾学生阅读情况：抽学生背诵《如梦令》；学生集体背诵《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得”；设疑问：两首词思想感情截然不同，是真实生活的真实反映。
二、前期的李清照1、生活中的李清照书香门第家庭富裕婚姻幸福美满父母呵护2、理想中的李清照充满希望充满激情能充分享受生活从如下几首诗词中就可以看出来：《如梦令》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否？知否？应是绿肥红瘦。
”3、作品中的李清照贵夫人形象慵懒哀伤而不绝望有一种甜蜜的感觉。
如《如梦令》中人物形象。
三、后期的李清照1.生活中的李清照经济困顿颠沛流离家庭生活也很不幸2.理想中的李清照看不到希望缺少生活的勇气3.作品中的李清照艰难苦恨的老妇人形象这一点可以从她后期的作品《声声慢》（“寻寻觅觅”）中看出来：如“寻寻觅觅”好像总在寻找却总是找不到，可是还是要寻找，成天沉浸在对往事的回忆中间，“冷冷清清”在寻找中失望而倍感凄凉，后面“梧桐更兼细雨”部分，完全呈现出心境悲凉难耐寂寞。
李清照《一剪梅》讲课稿
李清照《一剪梅》讲课稿(2)李清照《一剪梅》讲课稿3.赏析上阕①《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者。
”这一句“精秀绝伦”在哪里?请大家结合意象和诗歌主旨分析。
明确：“红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了 2环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用，花落也有红颜易老，青春易逝之意。
如果说“红藕香残”是从客观景物(视觉、嗅觉)来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受(触觉)来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。
看似平淡无奇，却有一股吞梅嚼雪的不食人间烟火之气。
②“轻解罗裳，独上兰舟”既然天寒，为何还要解去“罗裳”?词人在一首《如梦令》中曾生动地记述一次她乘舟尽兴游玩的情景，情调欢快，这里的一个“独”字，你能品出词人怎样的心境?明确：心中愁重，哪怕轻如蝉翼的罗衣都显得沉重，易安有词为证：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，尽管天气寒凉，但词人只恐“兰舟”承载不了这份浓愁吧。
从一个“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是愁上加愁。
过去和夫君一起双双泛舟，充满诗情画意，今天却独自击桨，眼前的情景，只能勾引起回忆，怎能排遣得了愁呢?为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，哪位同学能描述一下“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”，你在这句中见到哪些我们常见的诗歌意象?这一句营造了怎样的优美意境?引导学生运用联想法，明确：意象分析锦书——写在锦帛上的信。
象征思念。
据《晋书》记载，窦滔妻苏氏曾织锦为《回文璇玑图诗》，寄给他的丈夫，后来用“锦书”指代妻子给在外丈夫的.信。
这里是反其意而用之，指在外的丈夫给妻子的信。
4.小结上阕上阕侧重写闺中独居生活，夏末秋初，易安欲泛舟解愁，却见残荷雁字，月满西楼，心中倍加愁闷。
寂寞相思苦，可知一二矣。
①你从“花自飘零水自流”一句能感受怎样的情感?这一句你觉得用的最妙的是哪个字? 明确：词人用“花自飘零水自流”起兴，这既是写她在舟中所见，也是她的内心所感。
高中语文《一剪梅》教案
高中语文《一剪梅》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《一剪梅》教案范例
《一剪梅》教案《一剪梅》教案范例引言：一剪梅，词牌名。
亦称《腊梅香》。
得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。
其中的代表作就有李清照的《一剪梅》，以下就是小编为大家分享的《一剪梅》教案，欢迎大家阅读和借鉴!《一剪梅》教案范例(一)【教学目的】1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。
2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，培养学生诗词鉴赏能力。
3、培养学生再造意境的思维能力，提高审美情趣，【教学重点】通过解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格，掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法，。
【教学难点】体会词人前后期作品中的别样“愁”情【教学方法】诵读——点拨——探究【教学过程与内容】一、导入新课：多媒体播放由李清照词作《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》。
她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪细细地纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。
于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。
当我们偶然回望千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神。
——梁衡《乱世中的美神》二、知人论世：李清照(1084-1155)，宋代著名女词人，号易安居士。
宋词婉约派的代表作家，生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据学家。
李清照夫妇雅好词章，常相唱和。
1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。
其词以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结;南渡之后国破家亡夫死，其词抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。
词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。
三、吟咏词韵：明确：《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。
所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。
这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。
《一剪梅》公开课说课稿
《一剪梅》公开课说课稿一、教学内容今天我将为大家带来一堂小学语文公开课，教学内容选自人教版小学语文四年级下册《一剪梅》。
这是一首描绘春天景色的古诗，诗中通过描绘桃花、李花和春风等自然元素，展现了春天的美丽和生机。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵《一剪梅》。
2. 理解诗文内容，体会诗人对春天的赞美之情。
3. 学会通过诗文描绘画面，提高想象力和表达能力。
三、教学难点与重点重点：能够流利地朗读和背诵《一剪梅》。
难点：理解诗文中的意境，学会通过诗文描绘画面。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：学生课本、练习本、画笔和颜料。
五、教学过程1. 情景引入：利用多媒体播放春天的美景图片，引导学生感受春天的美丽。
提问：你们知道春天有哪些特点吗？2. 诗文朗读：指导学生正确朗读《一剪梅》，注意停顿和语气。
让学生边朗读边想象诗中的画面。
3. 诗文解析：解释诗文中的生字词，解析诗句的含义。
引导学生体会诗人对春天的赞美之情。
4. 画面描绘：让学生用画笔和颜料描绘诗中的画面，鼓励学生发挥想象，创作出独特的作品。
5. 朗读与背诵：组织学生集体朗读和背诵《一剪梅》，提醒学生注意语气和表情。
6. 课堂练习：布置练习题，让学生默写《一剪梅》并阐述自己喜欢的诗句。
六、板书设计板书诗句《一剪梅》，并在旁边标注重点字词和意境。
七、作业设计1. 作业题目：请用口头表达的方式，向家人和朋友介绍《一剪梅》的诗意。
2. 作业答案：《一剪梅》是一首描绘春天景色的古诗，诗中通过描绘桃花、李花和春风等自然元素，展现了春天的美丽和生机。
诗人通过细腻的描绘，让我们仿佛置身于花海之中，感受到春天的气息。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生对《一剪梅》的诗意有了更深入的理解，大部分学生能够流利地朗读和背诵。
在画面描绘环节，学生发挥想象，创作出了丰富多彩的作品。
但仍有部分学生对诗文的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
一剪梅李清照公开课教案(通用)
一剪梅李清照公开课教案(通用)一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第五单元《一剪梅》。
该诗是宋代女词人李清照的作品，表达了词人对远方挚爱的深厚情感。
教学时，将引导学生通过朗读、感悟，体会诗中的意境美，理解诗中的比喻、象征等修辞手法。
二、教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，感悟诗中的意境美。
2. 理解诗中的比喻、象征等修辞手法，体会词人的情感。
3. 学习词的格律知识，了解李清照的词风。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解诗中的意境美。
难点：理解诗中的比喻、象征等修辞手法，体会词人的情感。
四、教具与学具准备多媒体课件、课文文本、相关资料图片、词谱等。
五、教学过程1. 情景引入：播放宋代背景音乐，引导学生想象古代生活的景象，为学习李清照的词作铺垫。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会词中的意境美。
3. 合作探究：分组讨论，分析诗中的比喻、象征等修辞手法，理解词人的情感。
4. 讲解词谱：讲解词的格律知识，让学生了解李清照的词风。
5. 朗读指导：教师示范朗读，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
6. 课堂练习：让学生背诵课文，进行词的创作练习。
六、板书设计板书内容：一剪梅梅花象征思念比喻、象征等修辞手法七、作业设计1. 题目：请根据《一剪梅》的意境，创作一首小词。
答案：略2. 题目：请查阅资料，了解李清照的其他词作，挑选一首进行鉴赏。
答案：略八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生对《一剪梅》的理解程度较高，通过讨论、朗读等方式，较好地体会了词中的意境美。
但在词的创作练习中，部分学生对修辞手法的运用还不够熟练，需要在今后的教学中加强训练。
拓展延伸：邀请专家进行诗词鉴赏讲座，让学生更深入地了解古代词人的生活背景及其创作特点。
组织诗词创作比赛，激发学生的创作热情。
重点和难点解析一、教学内容重点和难点解析：本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第五单元《一剪梅》。
李清照《一剪梅》教案
李清照《一剪梅》教案(经典版)编制人： __________________审核人： __________________审批人： __________________编制学校： __________________编制时间： ____年____月____ 日叙言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希翼大家下载后，能够匡助大家解决实际问题。
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李清照《一剪梅》优质教案
李清照《一剪梅》优质教案(2)李清照《一剪梅》优质教案写眼前之景，花落水流，与“红藕香残”、“独上兰舟”相拍合。
花飘水流，是物的自在之态，女词人见此景象，极为伤怀，但花和水却不理会她的情怀，依旧不停地飘落，不停地流逝。
其所象喻的人生、年华、爱情、离别――与晏殊的“无可奈何花落去”有异曲同工之处。
2.通过这句你是如何领略词人“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情的?人居两地，情发一心。
写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。
3.名句赏析：“才下眉头，却上心头。
”“才下眉头，却上心头。
”这两句表现了李清照特有的语言风格：用平常的字眼表现新奇的意境。
“眉头”是人的感情外露的地方，是别人看得见的，而藏在“心头”的感情别人却看不见。
按常理来说，愁锁眉间和愁情在心是完全一致的，惟其在心，发而为形，才有愁锁眉间之态。
范仲淹的《御街行》就有这样的句子：“眉间心上，无计相回避。
”取意即如此。
李清照虽是化用此句，却化得出奇，把愁说成一种能运动的有形之物，更为出奇的是它的运动方式。
按说，愁果真能运动的话，其方向应当是由内而外，达成一致，但女词人却将这本属一致的东西说成此长彼消的东西，将由内到外的运动说成由外到内的运动。
4.句式“才――却――”的运用有什么妙处?用“才……却……”这种句式表现它运动之速。
如此造语不仅使人感到耳目一新，而且从这一“下”一“上”之中还可以领略到女词人的万千种愁绪，给人以无止境的遐想。
5.下阕小结：以抒情为主，抒发了女词人寂寞特点：㈢全词总结：红藕香残玉簟秋，→勾勒环境轻解罗裳，独上兰舟。
→叙写情事云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
→神驰遐思花自飘零水自流，→借景抒情一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，→直抒胸臆才下眉头，却上心头。
上片主要写女词人的独居生活，下片由以抒情为主，全词主要抒写作者的寂寞相思之情。
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《一剪梅》教学设计说课稿
中国是诗的国度，吟诵品味唐诗宋词，可以让学生感受中华民族灿烂文化。
我参赛的课题是：李清照《一剪梅》词作赏析。
下面，我将从教学分析、教学过程、教学评价、教学效果四方面进行汇报：
首先 教学分析：本课选自语文上册第五单元古诗词教学，单元要求通过反复诵读，加深对古诗词理解和感受。
根据烹饪专业学生（对古诗词不陌生但兴趣不大，阅读品位变低，鉴赏能力薄弱，忽略古诗词对烹饪职业发展的借鉴价值）知识储备、（已有果酱画基础喜欢流行快餐文化，在乎别人评价）心理特点、（不爱朗诵记忆品读古诗词，喜欢动手实践、上网参与）学习习惯。
我确定了本课(疏通字义，理解意象，掌握语言表达）的知识目标；（反复诵读，感受节奏韵律，进入意境体味感情）的能力目标、（快乐积极体味诗词美及热爱传统文化）的情感目标。
其中反复诵读、感受鉴赏作品韵律、音乐美，品味意象、意境美是重点，培养学生理解意象、进入意境、再造意境的创新思维能力是难点。
根据目标和重难点，以任务驱动法为主线，制定如下教学策略：按课前准备、听诗词，读诗词、品诗词、画诗词、课后拓展实践六个教学步骤在两课时内依次开展教学，同时将各种信息化手段融入其中以提高教学效率，
优化教学效果。
其次，在教学过程方面：
（听诗词）课前学生登录学习通平台，领取并明确本课任务是：反复诵读、感受品味意象意境美。
并通过网络平台查看相关的李清照生平简介、诗词文章、意象图片朗诵视频等资料后，完成对《一剪梅》的初步感知并简单归纳其思想内容后反复诵读词作，通过配乐软件和诵读软件，为诗歌配乐，制作配乐朗诵或视频。
上传平台或网络，进行学生间的交流互评。
并根据兴趣、爱好自由组合学习小组。
教师平台浏览学生自主学习的成果，与学生进行评价交流后，整理加工学生上传成果中发现的问题为课堂教学使用，并尝试在随后的教学过程中解决问题，以问题引领做如下教学过程：
（读诗词）课堂上，师生共同开启《一剪梅》欣赏之旅。
(首先是）看：上课开始，以董卿《朗读者》采访诗词翻译大家许渊冲的视频和语文教师李玉兰诗意早餐故事导入，激发学习兴趣与热情。
（接下来是）说：分组派代表说说李清照生平，简单归纳、回答《一剪梅》思想内容后，欣赏平台上各组上传的预习成果中的配乐朗诵和视频，分组讨论，汇总后派代表说说朗诵方面存在的不足：学生自评没读出感情，没读出词人愁的味道。
老师结合平台的互评给出预习成果成绩。
老师再次播放名家和富有古韵的闽南方言朗诵及节奏视频与学生朗诵对比，共同得出
存在问题：没读准停顿节奏，没读出语气感情。
学生既感受词的忧愁味道，也找出了自读的不足。
随后引领学生上平台学习诗词朗诵的关键要素并汇总如下：古诗词朗诵要在理解意象、进入意境、领悟情感的基础上，来注意朗诵的速度、重音、停顿、语调等，从而读出诗词的韵律节奏美、情感美。
课前课堂诵读的基础上进行品诗词活动。
首先，在《如梦令》和《一剪梅》中找出意象、词眼并进行对比，结合课前预习，得出两词异同：都通过时令景物来抒发情感。
不同的是前者通过红荷、日暮等意象写少女时期的愉快，而《一剪梅》则通过残藕、西楼等写少妇时期的闲愁别绪。
而词人怎样通过意象创设意境表达情感呢？再次登录平台查看、复习意象的定义，并把三者关系归纳为简单的公式：意象+意象=意境，意象+意境=氛围，（通过意象组合营造的意境氛围来抒发情感）意象--意境--情感。
这样学生就比较容易理解本词通过残藕、凉席、归雁、落花、流水等意象的组合，营造了冷落、萧条凄凉氛围，抒发作者的孤单寂寞离愁别绪。
并较好理解了通过借景抒情、融情于景等达到情景交融，即“一切景语皆情语”的古诗词特点。
初步认识到朗诵、欣赏古诗词不仅要读懂字面内容，了解作者生平故事后，还要观察不同意象，理解意象在创设意境、表达情感的作用，这样就解决了课前自主学习中的只读其字，不解其意，不懂其味的朗诵问题，从而慢慢解决本课教学重点。
那么，如何利用意象创设意境表现忧愁情感呢？老师设置情景活动，先播放弯月的GIF小动画，并预留空白让学生进行联想、想象接龙，活动采取开放性原则，只要学生能自圆其说的描述或画出与弯月在形态、情绪、氛围、时空上相似的景物或事件来表达忧愁即可。
学生通过平台查找资料，将讨论后将结果上传。
,描述或画出与弯月在形态、情绪、氛围、时空上相似的景物或事件来表达忧愁即可。
教师接下来播放刚才未播完的GIF小动画，师生讨论交流后，得出了意象创设意境抒发情感的关键是联想和想象。
这样就将抽象的探究思路具体简单化，一步一步突破本课难点。
画诗词：（品读完词作）学生根据本文或已有知识，上网查阅传统意象，进行“忧愁”为主题的即时果酱画创作，只要简单画出意象即可。
全班再次有感情朗诵后，教师总结品读古诗词即要理解作者如何通过意象创设意境抒发情感，又要注意朗诵的韵律美和音乐美。
并布置如下作业：a、本词为主题的果酱画或电脑绘画；
b、自制配乐朗诵或朗诵MV ，作品上传并进行班级内或班级间的互评。
老师将依据点赞活动的数据，结合朗诵的视频及平台的统计数据综合评定学生的学习成绩。
教学评价： 信息化教学对传统课堂在时空上进行拓展，学生课前、课中、课后在开放自由、可控有序的课堂内外进行自主探究学习，协作交流讨论，并随时随地将讨论或实践成果
上传平台，自评他评师评相结合，实现评价主体的多元化。
教学效果反思：本课充分利用智慧课堂的软硬件环境，信息化随时随地交流互动，在轻松有趣的实践体验中,将诗词教学与烹饪专业紧密结合 ，学生主动学习热情，学习效率，学习成果逐步呈现提升，最终达成教学目标。
以上就是我的全部说课内容，恳请各位专家批评指正，谢谢。