语文创新教学,提高学生语文素养论文
在语文教学中培养学生创新科学素养论文
在语文教学中培养学生创新科学素养的思考【关键词】激发学生科学兴趣浓郁科学情感抓实思维训练开掘科学潜能对学生实施科学教育中国科协主席周光召指出：二十一世纪初叶，将是中华民族以坚定的步伐走向世界，自立于世界民族之林的时期，中华民族的复兴科技先行，要求涌现出有世界先进水平的重大科技创新。
这句话强调了科技在促进经济发展中所发挥的重大作用，旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创新是21世纪中国面临的迫切使命。
促进经济腾飞，祖国的繁荣，要靠科学技术，更要靠具有创新科学素养的人予以实施。
然而，由于应试教育的思想观念根深蒂固，师资素养不高等多种因素的影响，目前，中小学对学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够，科学教育，基本成为无人问津的空白领地。
无独有偶，中国社会调查事务所近期的一项调查表明：青少年对科学的关心程度远远低于其它方面，对科学感兴趣的人数不足三成。
由此可见，对学生进行创新科学素养已迫在眉睫。
作为语文教育工作者，应首当其冲地予以重视，主动结合学科特点，敢于有机渗透和尝试对学生进行创新科学素养的教育。
在数年的语文教学中，笔者在对学生进行创新科学素养的培养方面作一些有益的实践和探索，积累了一些较成熟的经验，现论述如下：一、把握人物精神魅力，浓郁理性科学情感人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高尚。
科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思想火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生们的行为。
引领学生通过课文内容的学习，感悟、体会科学类课文中人物丰富的内心世界、精神实质，是进行科学教育的重要内容和任务。
这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华，形成敬仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
生活语文课践行新课标,促进学生核心素养的提升
生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升随着新时代的到来，教育也在不断地发展和创新。
为了适应社会发展的需要，教育界也在探索新的教学模式和教学方法。
生活语文课作为新课程标准中的一项重要内容，旨在通过生活化、实践化的方式来提高学生的核心素养，培养学生的综合能力和创新精神。
本文将从生活语文课践行新课标的意义、实施方法以及促进学生核心素养提升的作用等方面来探讨生活语文课的重要性。
生活语文课践行新课标有着重要的意义。
新的课程标准强调了学科整合、素养培养和实践育人的理念，生活语文课正是基于这些理念而设计的。
生活语文课致力于打破传统的文本中心教学模式，将学习与生活相结合，注重培养学生的实践能力和综合素养。
通过生活化的教学内容和实践化的教学方法，生活语文课可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
生活语文课的实施方法至关重要。
生活语文课不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
在实施生活语文课的过程中，教师需要注重创新教学方法，引导学生积极参与，从而真正实现生活语文课的目标。
一方面，教师可以通过寓教于乐的方式来开展生活语文课，比如采用多媒体教学、实地考察、小组讨论等方式，让语文课堂更加生动有趣。
教师还可以通过项目式学习、情景教学等方式来培养学生的综合能力，让学生在实际生活中体会语文知识的魅力。
通过这些实施方法，生活语文课才能真正实现新课标所提倡的教育理念，促进学生核心素养的提升。
生活语文课对于促进学生核心素养的提升具有重要的作用。
学科整合是新课标的一个重要特点，生活语文课作为语文学科中的创新内容，承载了多方面的教育任务。
生活语文课通过丰富的教学内容，能够帮助学生树立正确的人生观和世界观，培养学生的情感素养和价值观念。
生活语文课强调语文知识的实际应用，通过情景化的教学实践，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
生活语文课注重发展学生的交际能力和团队合作精神，通过小组讨论、项目合作等方式，让学生在语文学习中不仅学会个人表达，更要学会团队合作和交流沟通。
初中语文新课程标准下学生核心素养的创新性提升
初中语文新课程标准下学生核心素养的创新性提升摘要：初中语文学科的核心素养不仅涉及到语文知识的掌握，还涉及学生的思想观念、行为举止以及创新思维能力的培养，这些核心素养对学生的个人发展和未来的社会适应都有重要作用。
基于此，本文针对初中语文新课程标准下学生核心素养的创新性提升策略进行简要论述，并提供相关举措以供借鉴。
关键词：初中语文；学生；核心素养；培养；策略引言初中阶段是学生人生中非常重要的一个阶段，是学生身心发展的关键期，也是学生基础知识形成和综合素质提升的重要时期。
初中语文学科作为学生综合素质培养的重要载体，其重要性不言而喻。
初中学生核心素养主要包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养的培养、创新思维能力等方面内容。
对于语言表达能力，是学生与他人沟通交流的基础，良好的语言表达能力能帮助学生有效地表达自己的观点，提升其在团队中的影响力；其次，阅读理解能力是认识世界的重要手段，通过阅读学生可以增长知识，认识不同的人生观和价值观，为学生未来发展打下基础；再者，文化素养的培养有助于学生理解并尊重多元文化，培养其对社会的敏锐观察力和判断力；最后，创新思维能力的培养将有助于学生在面对各种挑战和问题时提供独特的见解和解决方案。
在教学策略应用过程中，教师需要注重学生的个体差异，采用多元化的教学方法，培养学生的核心素养。
同时，教师还需要将教学时间充分地利用起来，对语文课堂进行有效的构建，以此提升学生的核心素养。
1初中语文教学中培养学生的核心素养的意义首先，培养学生的核心素养能够提升学生的文学底蕴。
初中语文学科的教学内容多是我国传统文学中的精髓，学生的文学底蕴也是其语文学科素养的组成部分，通过在教学中重视培养学生的核心素养，能够帮助学生更好地理解文学作品，学会赏析文学作品，从而提升其文学底蕴。
其次，培养学生的核心素养能够提升学生的语言表达能力。
学习语文的最终目的是使用语言进行交流，而提升学生的语言表达能力是语文学科素养中最重要的内容，通过培养学生的核心素养，可以使学生更好地理解和运用语言，能够更准确地表达自己的思想和情感，同时也能更好地理解他人的语言表达，这样的能力对于学生未来的发展具有重要帮助。
初中语文教学论文(优秀5篇)
初中语文教学论文（优秀5篇）随着我国教育进程的不断推进，初中语文教学方式以及教学主题在新形式下受到了极大挑战。
为了响应我国培养创新型人才的号召，初中语文教学中逐渐融入了对学生创新能力的培养。
本文主要针对初中语文教学现状进行了分析，并对如何在初中语文中培养学生的创新能力进行了分析。
初中语文教学在学生的语文学习中起到了承上启下的作用，一方面，初中语文教学承接了小学语文对于学生的语文基础教育与思维能力培养，另一方面，初中语文渐渐向学生们打开了一扇语文学习的新大门，大门的背后是更多新奇、引入入胜的深层次语文文章鉴赏与审美的形成。
一、初中语文教学现状目前，在初中语文的教学中，更加多元化、现代化、信息化的技术被引入其中，处于初中阶段的青少年们有了更多获取语文知识的机会。
因此，在这种情况下，初中语文教学已经根据信息化社会的发展现状进行了一定创新。
但是在现阶段，我国初中语文教学虽然有了一定程度的创新，但是其在对学生创新能力的培养上仍然存在一些问题。
首当其冲的问题就是目前我国的应试教育体制对学生思维能力的形成产生了影响，现在的学生们大多是为了考试而学习，由此导致学生思维僵化，不必谈创新，就连最基本的自主思考都没有办法做到。
其次就是部分教师对在初中语文教学中进行对学生创新能力培养这一教学活动的重视程度远远不够，导致无论在初中语文中加入多少新型教育方案与新型教具都无法解决我国初中生在语文学习中缺乏创新能力的现状。
而最后一点也是最重要的一点就是教学课堂刻板，在语文课堂上甚至出现了“1+1-2”这种固定答案，而语文原本是门富有创造性的学科，难怪，初中语文教学水平一直“居低不升”。
二、初中语文教学中如何培养学生的创新能力1、在教师心里树立创新意识。
对于学生来说，只有教师这个引导者明白了培养创新能力的重要性，才能让学生找到初中語文学习的方向，否则初中语文难免会“南辕北辙”。
在这一点上，需要学校向教师贯彻创新能力培养的重要性，让每一位教师都能明白在初中语文教学中对学生进行创新能力的培养究竟是一件多么重要的事情，才能让教师在教学过程中更加注重对学生进行创新能力的培养。
语文教研活动论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
语文教研活动作为提升教师教育教学能力、促进学生全面发展的重要途径，日益受到教育界的关注。
本文以某校语文教研活动为例，探讨语文教研活动的有效开展策略，分析其对学生语文素养提升的促进作用，并提出相关建议。
关键词：语文教研活动；教学能力；学生素养；新课程改革一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，肩负着传承中华优秀传统文化、培养学生人文素养的重要使命。
在新课程改革的背景下，语文教学面临着诸多挑战，如教学理念更新、教学方法创新、教学评价改革等。
为了应对这些挑战，提高语文教学质量，开展有效的语文教研活动显得尤为重要。
二、语文教研活动的开展策略（一）明确教研主题，聚焦教学难点教研活动应围绕教学难点和热点问题展开，以提高教师的教学能力。
以某校为例，该校语文教研组针对新课程改革背景下文言文教学中的难点问题，开展了“文言文教学策略研究”的教研活动。
通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，教师们共同探讨了文言文教学的有效方法，提高了文言文教学质量。
（二）丰富教研形式，激发教师参与热情教研活动形式应多样化，以提高教师的参与热情。
某校语文教研组采取了以下几种形式：1. 集体备课：教师们共同研究教材，探讨教学方法，提高备课质量。
2. 课堂观摩：教师们互相观摩课堂，学习先进的教学经验，促进教学水平提升。
3. 教学反思：教师们对自身教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 专家讲座：邀请专家进行讲座，拓宽教师视野，提升教学理论水平。
（三）注重实践反思，促进教师专业成长教研活动应注重实践反思，促进教师专业成长。
某校语文教研组要求教师们定期撰写教学反思，总结教学经验，找出教学中的不足，并提出改进措施。
同时，教研组还组织教师参加各类教学竞赛，以赛促学，提升教师的教学能力。
三、语文教研活动对学生语文素养提升的促进作用（一）提高学生语文学习兴趣通过丰富多彩的教研活动，教师们能够更好地了解学生的需求，激发学生的学习兴趣。
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和审美能力的重要途径，也是学生综合素质教育的重要组成部分。
为了更好地推进语文教学改革，国家出台了统编版教材，以期望提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力。
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养，成为当前语文教学的重要任务。
统编版教材特点统编版教材是由国家统一组织编写的全国统一使用的教材，具有权威性和规范性。
统编版教材采用了新的教学理念和方法，突出了知识与能力的结合，注重了学生学习思维能力和实践能力的培养。
统编版教材注重了学生的情感体验和审美情趣，促进了学生的综合素质发展。
统编版教材具有系统性、整体性和科学性，具有鲜明的时代特色和认知规律。
要深刻理解统编版教材的设计理念。
统编版教材的设计是紧密围绕素质教育的核心目标展开的，要强调知识与能力的结合，强调学生个体差异的尊重和关注学生成长的全面发展。
要把握这一设计理念，将其贯穿于教学的全过程，引导学生在学习语文过程中，不仅仅是获取知识，更要培养和提高学生的语言能力、阅读能力和审美能力。
要准确把握统编版教材的内容特点。
统编版教材的内容是以课程标准为依据的，具有科学性和时代性。
要充分理解统编版教材的新颖、全面和前瞻之处，突出培养学生学科素养、科学素养和人文素养。
要善于把握教材的内容，灵活运用各种教学手段和方法，让学生在多方面、多角度感知和体验教材，促进学生的综合发展。
要准确把握统编版教材的教学特点。
统编版教材的教学设计是以学生为中心的，注重学生的主体地位和自主学习，注重启发性和探究性教学。
要善于设计和组织各种类型的教学活动，使学生在教学过程中积极参与，主动思考，探索知识，体验乐趣，提高语文素养。
还要注意对学生的情感情绪进行引导和塑造，使学生在情感上与教材和教学内容产生共鸣。
要准确把握统编版教材的使用特点。
统编版教材的使用是全国统一的，教学资源的整合和共享是其中的特点之一。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究语文创新教学,提高学生语文素养【摘要】语文作为一门基础的人文科学,尤其是中学语文教学,对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。
同时语文学习也应是学生的心灵活动,应是学生主动参与、主动求知求真的过程。
所以,我们在中学语文教学中急需更新教育观念,深化教学改革,自觉摒弃以分数、应试为目标的教育模式,充分调动学生的学习热情和学习积极性,营造一种生机勃勃的课堂氛围,让课堂活跃起来,这是教学活动成功的根本保证。
【关键词】中学语文;创新技能;素养
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)09-0142-01
在现实的语文课堂教学中,本应充满生气灵性的学生成了教育流水线上出品的统一型号、统一规格的产品,课堂教学中注重知识的灌输,而忽略了主体的激活,这就难怪孩子满脑子的问题都不翼而飞,语文课堂成了毫无生气的一潭死水。
要切实扭转这种现象,真正实施素质教育,把“向课堂四十五分钟要质量”落到实处,唯一的途径就是放开手脚,把课改的步子迈得更大些,而不仅仅是形式上在搞所谓的课改,“骨子”里仍不放心学生,而应调动学生积极主动地参与到课堂中来,真正以学生为主体,让语文课堂活跃起来,以满足学生的求知欲,使学生在轻松愉快之中领悟知识、激活思维,积极开创中学语文创新教育的新格局。
1语文创新教学的理念
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式,这是一项课堂改革的突破口,也是教学过程中的新举措。
在新课标理念下,中学语文教学要探索新的教学方法,转变教师教学观念,引发学生学习方式的变革,使学生能自由、积极、灵活、多渠道地锻炼能力,从而掌握知识。
传统的“串讲加解释”教学结构模式,还在影响着大部分的中学语文教师,对教学方法不作过多的科学选择,认为只要自己讲得多,知识就自然会被学生接受和掌握。
长期如此,老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由,又束缚了他们的创造性,使学生处于被动接受的地位。
这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面,最终导致学生完全放弃对语文的学习,其负面影响是可想而知的。
所以要培养学生积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力,同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间,努力让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、触入社会、认识自我的意识,以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度,从而最大限度地激发他们对于语文学习的好奇心和求知欲。
换言之,教师要教给学生学习的方法与能力,而不是一味地传授知识,也就是授之以“渔”,而不是给予“鱼”。
因此,必须把单一的课本知识传授变成探究式的互动合作的学习模式。
2中学语文创新教学的策略
2.1 语文教学观念的转变。
语文教学观念应:由内容分析本位转为重视语感积累。
语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养
训练方面的目标,这是保证语文课上出语文味的关键。
在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系,还是要讲精彩、讲到位的,不是完全排斥分析,而是要把分析当成帮助学生领悟的手段,而非目的。
但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。
整体感悟绝不等于主题先行,主题先行的方式存在一定问题,因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。
根据思维发展的规律来看,归纳教学优于演绎式教学,我们可以试想:中心意图都明确了,再分析不是浪费时间嘛。
2.2教师的指导与学生的自主探究。
学生的自主探究需要教师的导航,否则很容易偏离学习重点和难点的航线。
教师可以从以下几个方面进行导航:(1)意见分歧处点拨,引导学生探究的过程中难免对有些问题产生分歧,我们不要简单地充当裁判的角色直接判定谁是谁非,而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨,使学生自己悟出结论。
(2)我们提倡阅读过程中的多元化理解,但我们不能一味地强调学生的独特体验而置教学内容本身的价值取向于不顾,这样不利于使学生树立正确的理想、信念,必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用,教师在教学中既要注意教学内容的价值取向,又要尊重学生的独特体验,在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。
(3)朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一,在学生的朗读不能很好地表情达意时,教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感,以推进学生的自主探究。
2.3重视人文特点,增强创新内力。
培养学生的创造能力,必须注意塑造学生健全的人格。
教学就要通过语言载体,充分挖掘依附其中的人文精神。
新课标下的中学语文教材,注重对学生人文素质的培养,对他们进行认知教育、情感教育和人格教育,加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,激起学生的学习成就感,引发学生创
新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。
对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价,既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新,也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。
总之,在中学语文教学中,应不断更新教育观念,深化教学改革,变应试为目标的教育模式,充分调动学生的学习热情和学习积极性,营造一种生机勃勃的课堂氛围,让课堂活跃起来,使学生在轻松愉
快之中领悟知识、激活思维,真正实现素质化教育,从根本上培养学生的基本技能,提高学生的语文素养。