《平行与垂直》评课稿
2022年《垂直与平行》评课稿(多篇汇编)
2022年《垂直与平行》评课稿2022年《垂直与平行》评课稿111月6日，学校教师数学课大赛，我听了张艳老师的《垂直与平行》，让人感到耳目一新，受益非浅。
这节课，张老师让学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置，同时学生的空间观念、思维能力得到了充分的发展，还培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
具体概括以下几点：一．创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，让学生想像：一条直线无限延长，又一条直线无限延长。
再让学生在纸上画一画，进行梳理分类。
从学生的已有知识基础和空间想像能力入手，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
在这个过程中，吴老师注意到了教学评价与教学过程的和谐融合，促进了学生情感态度、实践能力等方面的发展。
二、以分类为主线，通过自主探索，体会同一平面内两条直线的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出平行与垂直。
这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论。
所以，在设计教案时张老师大胆地让学生以分类为主线，通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
再通过演示、想像，领悟到永不相交的则是平行线，相交成直角的则是互相垂直。
通过两次分类、分层理解提高学生的空间想像能力，培养学生初步的问题研究意识。
三、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想像能力的培养。
一开始学生动手画出两条直线的位置关系，再选取有代表性的情况贴在黑板上，从学生已有的知识经验和认知发展水平出发，放手让学生展开想像的翅膀：想像两根小棒变成两条直线后的位置关系并让学生上来延长小棒，从而进行第一次分类。
学生在观察、交流、画的过程中找到问题的本质属性，形成清5、教学语言准确简练，评价合理、恰当。
6、板书设计合理、书写工整，通过形象直观的欧拉圈向学生展现了一幅完整的集合型板书，对学生渗透了集合的思想。
人教版四年级数学上册《平行与垂直》评课稿
人教版四年级数学上册《平行与垂直》评课稿一、课程背景简介本评课稿针对人教版四年级数学上册第三单元《平行与垂直》进行评价。
该单元是四年级数学课程中的重要内容，主要讲解平行线和垂直线的概念、性质及应用。
通过学习该单元，学生将进一步认识到线段、平行线和垂直线在几何图形中的应用，培养他们的观察力、推理能力和解决问题的能力。
二、教学目标分析1. 知识目标：•掌握平行线和垂直线的定义；•学会通过观察和判断判断线段和几何图形之间的关系；•了解平行线和垂直线在日常生活和工作中的应用。
2. 能力目标：•培养学生的观察力和分析问题的能力；•培养学生的逻辑思维和推理能力；•培养学生解决实际问题的能力。
3. 情感目标：•培养学生对数学的兴趣和好奇心；•培养学生的合作意识和团队精神；•培养学生的自信心和创新思维。
三、教学重点和难点1. 教学重点：•平行线和垂直线的定义和性质；•观察和判断线段和几何图形之间的关系。
2. 教学难点：•培养学生的观察力和分析问题的能力；•培养学生逻辑思维和推理能力。
四、教学内容和方法1. 教学内容(1) 平行线的概念和性质平行线的定义：在同一个平面内，永远不相交的两条直线称为平行线。
平行线的性质：平行线之间的距离是恒定的，在几何图形中有重要的应用。
(2) 垂直线的概念和性质垂直线的定义：两条直线相交，并且互相垂直。
垂直线的性质：垂直线之间的夹角为直角。
2. 教学方法•观察法：通过观察线段和几何图形之间的关系，判断是否平行或垂直；•实例引导法：通过实际生活中的例子，引导学生理解平行线和垂直线的概念和性质；•问题引导法：提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入与启发老师可以通过展示一些生活中的图形，引导学生观察并提出问题，如：为什么某条线段与另一条线段平行？为什么某个图形中的线段互相垂直？通过这些问题，激发学生的好奇心，并将其引入本课的内容。
2. 知识讲解与示范老师以简洁明了的语言，结合示意图对平行线和垂直线的定义进行讲解。
平行与垂直[评课稿]
![平行与垂直[评课稿]](https://img.taocdn.com/s3/m/59d0bcfd453610661fd9f4c3.png)
《平行与垂直》评课稿题目:给学生得思维插上飞翔得翅膀各位专家，各位领导，各位老师,大家好!今天受学校委托,在这里就我们学校在《比教学、访万家》活动中所展示得一节课谈一点个人得瞧法。
此时此刻我得心里忐忑不安，因为在坐得有我市教育界得专家与中心学校得领导，但就是学校这样安排了，那我就从课堂教学得角度与学生发展得角度说几句，算就是抛砖引玉吧，如果有说得不对得地方还请各位专家与领导指正。
今天听了李老师执教得《垂直与平行》一课，让我受益匪浅。
这就是一堂空间与图形得概念课，李老师充分认识到了这部分教材就是学生学习了直线与角得基础上进行教学得，也就是认识平行四边形与梯形得基础。
由于垂直与平行就是同一平而内得两条直线得两种不同位置关系，而且在生活中有着广泛得应用，课本情境图呈现得就是单杠、双杠等画面蕴藏着“垂直”与“平行”得生活原型。
旨在唤起学生得生活经验，从而激发学生得学习兴趣。
李老师通过对教材进行认真研读，读透教材编写得意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实有效得课堂。
下而就择其课堂教学得几个亮点简单地谈谈自己得感受：亮点一:开课新颖。
课开始时，老师让学生进行两次想象:一就是通过闭眼“摸一摸”课桌得这个有限得面，这一活动就是静得，一方而可以让学生心情很快平静下来，使学生在静态得心境下感受这节课得学习与“面”有关，另一方面在“有限得面上”感受“无限大得面” 得乐趣。
第二次想象就是在学生体验了“无限大得平面”得基础上，让学生想象在这个无限得而上如果画两条直线，这两条直线会就是什么样子呢？这一活动，不仅发展了学生得想象力，还让学生体验“无限” 得魅力。
亮点二:本课以学生为主体，重视学生知识得自动生成，突出数学课堂教学得发展性。
本节课以分类为主线，让学生先把想象得两条直线画在纸上，然后进行第一个层次得分类:您们能给这些直线进行分类吗？学生通过两条直线表而有无交叉分成两类;接着老师引导学生根据直线可以向两端无限延长得特征进一步分类,发现那些瞧似无交点两条直线通过延长也可以相交，而有一些就是无论怎么延长都不会相交，这样同一平而内两条直线得位置关系可以分为相交与不相交两类，此时老师顺势引出“平行”这一概念，紧接着又进行第三次分类，给那些相交得直线分类，设问:这些直线还可以分类吗？学生再次通过议一议、量一量发现两条直线相交得角可以分为成直角与不就是直角得两类。
平行与垂直的评课
《垂直与平行》评课稿上周听了张老师的《垂直与平行》这节课，受益非浅。
《垂直与平行》是在学生认识了直线、线段、射线的性质、学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。
知识点比较多，学生理解起来比较抽象，张老师针对知识特点和学生实际，精心设计教法、学法，把学生的自主探究与教师的适时引导有机地结合起来，同时学生的空间观念、思维能力得到了充分的发展，还培养了学生积极参与、主动探索的精神。
具体概括以下几点：一、学生为主体，关注学生的情感体验。
整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，同时让孩子们始终处于积极的学习态度中，提高了主动探究的意识。
学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新知识。
我想，在关注知识目标的同时，更应该注重学生的情感态度，有了积极的态度，学习才能有激情，智慧的火花才能不断地被绽放。
二、以分类为线索，巧妙引导学生自主探究张老师从研究同一平面内两条直线的分类入手，分两个层次进行教学，学生先自由分类，并在小组内交流分类理由。
大多数学生把直接相交的分为一类，把不直接相交的分为另一类；通过观察、讨论、交流、教师点拨等，进行二次分类，再把延长后相交的归为相交一类，这样通过两次分类的教学，学生就自然而然的懂得了两条直线延长后相交的也属于相交，让学生初步感知到平行线之间的距离处处相等。
再通过直观教具强调“同一平面”，教学思路非常清晰。
再通过追问：相交的情况中有没有特殊的？怎么特殊了？让学生带着这样的问题自学，从而领悟到相交中还有相交成直角与不成直角的情况，并得出互相垂直、垂线、垂足的定义。
这样的设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味更浓了。
三、注重让学生在观察、操作、归类中自动形成概念数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展。
本节课张老师首先让学生通过想象，再动手画出两条直线，将学生置于学玩结合的活动中，既能满足学生动的需求，又能达到启智明理的效果。
《平行与垂直》评课稿
《平行与垂直》评课稿《平行与垂直》评课稿【精品15篇】作为一位杰出的老师，就不得不需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《平行与垂直》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《平行与垂直》评课稿1看了杜老师上的《垂直与平行》的视频，让我耳目一新，受益匪浅。
这是一堂图形与空间领域的概念课。
杜老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。
杜老师对此部分教材进行认真地研读，参透了教材的编写意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。
下面我就择其课堂的几点简单谈谈自己的`点滴感受。
1.以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的学习态度中。
整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。
学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新知识。
我想，在关注知识目标的同时，更应该注重学生的情感态度，有了积极的态度，学习才能有激情，智慧的火花才能不断地被绽放。
2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一个平面内两直线间的位置关系。
从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
3.教师素质。
杜老师教态自然，营造了民主，平等和谐的氛围，在教学评价时，注意面向全体，且从语气、态度、表情等方面注意调控。
在提问时给学生一个广阔的思维天空，提问面较广，体现素质教育面向全体学生的要求。
4、在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。
平行与垂直评课稿
平行与垂直评课稿垂直与平行》是人教版四年级上册的教学内容，主要研究同一平面内两条直线的特殊位置关系，具有广泛的实际应用价值。
本节课注重从学生的实际出发，引导学生主动参与研究，提供探索的空间和时间，使学生在数学知识的研究中得到主动的发展。
以下是本节课的主要亮点：1、创设了纯数学的引入，用数学的魅力感染学生。
在设计导入时，直接进入了纯数学研究的氛围，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象在无限大的平面上出现了两条直线，并将其画出来，从而让学生对直线的特点有了初步的认识，提高了空间想象能力。
2、有利于学生展开研究，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系，完成自主探究意识与空间想像能力的培养。
分散难点，各个击破，让学生研究方式得到了发展，较好地体现了新课程理念的数学教学。
3、以分类为主线，让学生在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象力的培养。
学生画完两条直线的位置关系时，在小组内分类整理，找有代表性的在黑板上扮演。
在练过程中创设了生活中的情境，让学生主动探索发现规律，对空间想象力的培养也得到了较好的体现。
总之，本节课的目标达成度比较高，体现了新课程理念下动态的生成的过程。
教师将学生引领到一个观察、操作、探究的研究领域，学生研究积极、主动、有兴趣，获得的概念比较清晰、深刻，空间观念得到了培养，充分的让学生感受到了数学的美妙与生活的联系，较好地完成了教学。
看了XXX的《垂直与平行》视频，受益匪浅。
这是一堂图形与空间领域的概念课，需要学生在研究了直线及角的知识的基础上进行教学。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，在生活中有着广泛的应用。
XXX对此部分教材进行了认真的研读，朴实、扎实、高效地呈现了课堂内容。
以下是我对这堂课的几点感受：1.以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的研究态度中。
整节课，学生的亲手作品为研究素材，使孩子们在研究中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。
《垂直与平行》评课稿5篇
《垂直与平行》评课稿5篇篇一：垂直与平行评课稿看了杜老师上的《垂直与平行》的视频，让我耳目一新，受益匪浅。
这是一堂图形与空间领域的概念课。
杜老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。
杜老师对此部分教材进行认真地研读，参透了教材的编写意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。
下面我就择其课堂的几点简单谈谈自己的点滴感受。
1.以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的学习态度中。
整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。
学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新知识。
我想，在关注知识目标的同时，更应该注重学生的情感态度，有了积极的态度，学习才能有激情，智慧的火花才能不断地被绽放。
2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一个平面内两直线间的位置关系。
从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
3.教师素质。
杜老师教态自然，营造了民主，平等和谐的氛围，在教学评价时，注意面向全体，且从语气、态度、表情等方面注意调控。
在提问时给学生一个广阔的思维天空，提问面较广，体现素质教育面向全体学生的要求。
4、在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。
主要表现在以下几个方面：①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象；②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象；③对平行线永不相交的想象。
通过学生的观察与想象，感知并感受无限大的平面。
为下一步进行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台。
《平行与垂直》评课稿（通用10篇）
《平行与垂直》评课稿《平行与垂直》评课稿（通用10篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编精心整理的《平行与垂直》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《平行与垂直》评课稿篇1在此次研修活动中，荀老师执教了人教版四年级上册《平行与垂直》，课后我们学校全体数学老师齐聚一堂，进行了评课，综合所有老师意见，总结如下：这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。
《平行与垂直》这一课的主要教学目标是让学生通过观察，比较，理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。
本节课的教学难点是：对看似不相交而实际上是相交现象的理解。
荀老师在教学中主要体现了以下特点：一、注重生活经验，从已有知识入手。
在设计导入时，荀老师先让学生回忆直线的特点，以想象来导入教学，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而直接通过让学生在纸上画一画，来进行梳理分类，真正体现了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。
新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。
二、巧用长方体模型教具，加深同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
所以，在荀老师执教的课堂里，荀老师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、回答中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相平行。
在教授“同一平面”这一知识时，荀老师巧妙地利用了长方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。
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《平行与垂直》评课稿
在此次研修活动中，荀老师执教了人教版四年级上册《平行与垂直》，课后我们学校全体数学老师齐聚一堂，进行了评课，综合所有老师意见，总结如下：
这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。
《平行与垂直》这一课的主要教学目标是让学生通过观察，比较，理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。
本节课的教学难点是：对看似不相交而实际上是相交现象的理解。
荀老师在教学中主要体现了以下特点：
一、注重生活经验，从已有知识入手。
在设计导入时，荀老师先让学生回忆直线的特点，以想象来导入教学，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而直接通过让学生在纸上画一画，来进行梳理分类，真正体现了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。
新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。
二、巧用长方体模型教具，加深同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系
入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
所以，在荀老师执教的课堂里，荀老师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、回答中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相平行。
在教授“同一平面”这一知识时，荀老师巧妙地利用了长方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。
三、在知识探究的过程中完成自主探究意识的培养。
在荀老师执教的课堂教学中，注重对学生自主探究意识的培养。
首先，在学生画完两种直线的位置关系后，选取不同情况贴在黑板上进行分类，并及时询问他们分类的依据是什么。
在学生回答的基础上，引导学生继续对于画斜的两条直线进行观察：“难道它们真的不相交吗？”使学生自然而然地从直线的性质上去分析(直线可以两端无限延长）如此一来，学生就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知识，教学难点得以突破。
其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的过程中来让学生理解：“垂直”是“相交”的一种特殊情况，避免了学生在课后对于垂直是相交还是模糊理解的记忆。
真正体现了让学生主动探索，解决问题的教学理念，体
现了以学生为主体，教师组织者的教学理念。
当然，“课堂教学是一门有缺憾的艺术”，荀老师在教学时如果能再多点激情，在教学判断两条直线是否互相垂直时，如果能及时让学生用三角板靠一靠，或用量角器来量一量，整节课的教学效果或许会更加圆满。