数字教学资源的定义及分类

数字教学资源的定义及

分类

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

一、数字教学资源的定义及分类

1.数字化教学资源的定义：

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的教学资源。数字化教学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。数字化教学资源的有效利用是每一位教育工作者应具备的基本能力，也是每一位教师信息素养的集中体现。加强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学，促进师生共同发展。

数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等。

2.数字化教育资源的分类：

按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。

按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库等。

按资源的检索方式可分为：目录检索、关键词检索和全文检索。

按资源的使用对象可分为：教师专用资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试题等，共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。

按数字化教育资源的表现形式，数字化教育资源的类型可分为：静态资源和动态资源。

国家数字教育资源公共服务平台

国家数字教育资源公共服务平台专项工作实施方案根据《教育部关于公布第一批教育信息化试点单位的通知》(教技函〔2012〕70号)和《中央电化教育馆关于印发国家数字教育资源公共服务平台规模化应用试点实施方案的通知》（教电馆〔2013〕40号）要求，为贯彻落实国家数字教育资源公共服务平台建设总体要求，推进国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点工作，促进优质数字教育资源共建共享，特制定本实施方案。一、指导思想以党的“十八”大精神为指导，以引领教师发展、促进学生成长、提高学校教育质量为宗旨，结合我市实际，在学校信息化硬件设备进一步完善的基础上，建立鄂尔多斯数字教育云平台，在网络化管理、学科整合、自主学习、信息化推进、过程性评价等，不断努力探索，为努力推进我市区域教育资源公共服务平台规模化应用的有效方法和途径方面，教育信息技术与教学融合提供多种形式的信息化服务，探索学校信息化建设的集约化发展，创设良好的信息化氛围打好坚实基础。二、工作目标依托国家数字教育资源公共服务平台，汇聚资源和服务，构建本地化网络条件下的学习和教学环境，探索国家数字教育资源公共服务平台规模化应用的有效方法和途径，促进教师专业化发展，培养学生学习能力，提高区域教育信息

资源的共享程度和使用效益，全面推进教育信息化工作，促进义务教育均衡、公平发展。三、区域试点工作容（一）建设视频互动教学及网络研修系统。通过软、硬件建设，利用网络视频互动教育公共服务平台，具备远程视频互动教学、教研、教师培训、教育视频资源共享等公共服务能力，为区域的网络教研、教师网络研修、精品课程网络直播、优质教学视频资源共享等多方面的应用活动提供技术支撑。通过录播系统的建设，完成国家要求的精品课程、学校优秀课例、优质课程的录制。由此建立优秀课例资源库，丰富资源容，促进资源建设；通过点播、直播增加教研手段；通过教师自我学习、自我反思功能，建立起互动平台，促进教师交流，共享教育资源；建立自主学习平台，供学生自主学习，共享优质教师资源。（二）充分依托国家数字教育资源公共服务平台和省、市服务平台，组织广大师生开展同步课堂、推送资源、探究性学习、名师课堂、“名师”导学、网校选课、网校辅学、跨区域网络协作教研、区域网络协作教研、名师工作室等10种应用模式在教育教学中的试验。（三）积极开展教育信息化课题研究，探索规模化应用的有效方法和途径。学校试点工作重点容(主课题)：信息技术与课程教学深度融合探索；信息技术与教育深度融合探索；校本教育资源应用模式探索；信息技术背景下教学、教研模式创新探索；信

简述布鲁姆的教学目标分类word版本

如何培养学生的观察力（1）引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有有针对性的培养学生的良好观察习惯（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质如何培养学生的学习动机（1）了解和满足学生的需要，促进学生动机的产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培养学生努力导致成功的归因观（5）培养对学习的兴趣（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要试述教师应该如何培养学生的内部学习动机（1）激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因影响学生学习动机形成的内部因素有哪些（1）需要与目标结构（2）成熟与年龄特征（3）性格特征与个别差异（4）志向水平与价值观（5）焦虑程度结合实际，论述教师应该如何激发学生的学习动机★★★★ （1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）控制作业难度，恰当控制动机水平（4）表达明确的期望（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈（6）合理运用外部奖励（7）有效地运用表扬（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争简述如何培养学生的学习兴趣（1）通过各种活动发展学生的兴趣（2）通过提高教学水平，引发学生兴趣（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣（6）通过积极的评价是学生的兴趣得以强化

教学点数字教育资源全覆盖项目常见问题(傅许章)

“教学点数字教育资源全覆盖”项目培训系统建设·使用说明·常见问题漳平市铁路小学傅许章 "教学点数字教育资源全覆盖"项目旨在通过IP卫星将优质数字教育资源传输到全国6.7万个教学点,帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程,满足适龄儿童就近接受良好教育的需要。因此，我们有必要就这个项目的系统建设、使用说明以及一些常见的问题进行必要的培训和说明，让大家更好地了解这个项目，用好这个项目。今天，我将围绕以下五个主要内容展开： 1.项目系统架构和技术选型 2.项目技术方案简介 3.卫星数据接收系统建设 4.卫星数据播放系统 5.常见技术问题 6.课件资源或课时包的查找、下载及使用现在，我们先来了解第一个问题：一、项目系统架构和技术选型 "教学点数字教育资源全覆盖"项目的系统架构主要由4个部分组成，即：资源汇聚系统→资源推送系统→资源接收系统→应用监测与服务系统，它们的作用分别是： 1. 资源汇聚系统：国家和各省的资源通过审查与整合，形成课时包（压缩包，包括各种多媒体资源）； 2. 资源推送系统：将课时包通过卫星、客户端、网站等以节目单或网页的列表等形式发布； 3. 资源接收系统：各教学点根据资源推送系统，利用卫星、客户端或网络，有选择性地接收或下载相应的内容； 4. 应用监测与服务系统：为确保本系统的正常使用，附加监测与服务系统，既能监测本系统的使用情况，而且能连接网络，提供一定的咨询和售后服务。二、项目技术方案简介本项目主要有1个基本方案和1个可选方案组成。基本方案是由接收设备、内置计算机的顶顶盒、平板电视或电子白板和投影仪以及摄像头组成；可选方案是把内置计算机的机顶盒改为内置卫星接收卡的多媒体计算机。我省采用可选方案。我市中心校、完小一级的学校由于已经有了一定数量的计算机，因此，我市的目前初定的方案为：中心校级铺设20M光纤、完小铺设10M光纤，通过互联网下载课件包，教学点采用可选方案，通过卫星接收数据和课时包。补充说明一点：2种方案中都是有摄像头，它的主要用处是给留守儿童与远在他乡的亲人进行视频互动。

旅游资源分类、分级

评价体系本标准依据"旅游资源共有因子综合评价系统"赋分。本系统设"评价项目"和"评价因子"两个档次。评价项目为"资源要素价值"、"资源影响力"、"附加值"。其中： "资源要素价值"项目中含"观赏游憩使用价值"、"历史文化科学艺术价值"、"珍稀奇特程

度"、"规模、丰度与几率"、"完整性"等5项评价因子。 "资源影响力"项目中含"知名度和影响力"、"适游期或使用范围"等2项评价因子。

"附加值"含"环境保护与环境安全"1项评价因子。 1、计分方法 1、基本分值评价项目和评价因子用量值表示。资源要素价值和资源影响力总分值为100分，其中："资源要素价值"为85分："观赏游憩使用价值"30分、"历史科学文化艺术价值"25分、"珍稀或奇特程度"15分、"规模、丰度与几率"10分、"完整性"5分。 "资源影响力"为15分："知名度和影响力"10分、"适游期或使用范围"5分。 "附加值"中"环境保护与环境安全"，分正分和负分。每一评价因子分为4个档次，其因子分值相应分为4档。资源要素价值（85分）观赏游憩使用价值（30分）全部或其中一项具有极高的观赏价值、游憩价值、使用价值。30－22 全部或其中一项具有很高的观赏价值、游憩价值、使用价值。21－13 全部或其中一项具有较高的观赏价值、游憩价值、使用价值。12－6 全部或其中一项具有一般观赏价值、游憩价值、使用价值。5－1 历史文化科学艺术价值（25分）同时或其中一项具有世界意义的历史价值、文化价值、科学价值、艺术价值。25－20 同时或其中一项具有全国意义的历史价值、文化价值、科学价值、艺术价值。19－13 同时或其中一项具有省级意义的历史价值、文化价值、科学价值、艺术价值。12－6 历史价值、或文化价值、或科学价值,或艺术价值具有地区意义。5－1 珍稀奇特程度（15分）有大量珍稀物种，或景观异常奇特，或此类现象在其他地区罕见。15－13 有较多珍稀物种，或景观奇特，或此类现象在其他地区很少见。12－9 有少量珍稀物种，或景观突出，或此类现象在其他地区少见。8－4 有个别珍稀物种，或景观比较突出，或此类现象在其他地区较多见。3－1 规模、丰度与几率（10分）独立型旅游资源单体规模、体量巨大；集合型旅游资源单体结构完美、疏密度优良级；自然景象和人文活动周期性发生或频率极高。10－8 独立型旅游资源单体规模、体量较大；集合型旅游资源单体结构很和谐、疏密度良好；自然景象和人文活动周期性发生或频率很高。7－5 独立型旅游资源单体规模、体量中等；集合型旅游资源单体结构和谐、疏密度较好；自然景象和人文活动周期性发生或频率较高。4－3 独立型旅游资源单体规模、体量较小；集合型旅游资源单体结构较和谐、疏密度一般；自然景象和人文活动周期性发生或频率较小。2－1 完整性（5分）形态与结构保持完整。5－4 形态与结构有少量变化，但不明显。3 形态与结构有明显变化。2 形态与结构有重大变化。1 资源影响力（15分）

数字化教学资源建设与使用

数字化教学资源建设与使用数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。在这里我们主要讲述数字化教学资源建设与使用：培训课题培训内容培训要求多媒体课件在教学中的应用及重要性1．多媒体课件在教学中的运用 2．运用多媒体课件的三大好处 3．多媒体课件应用的几大误区 4．多媒体技术在教学中的发展方向了解多媒体教学发展史1．多媒体教学的起点之一：视听教学阶段 2．多媒体教学的起点之二：计算机辅助教学了解教学动画的制作1、初步认识Flash 2、Flash的工作界面 3、Flash操作跟使用 4、常用的绘制工具的使用 5、flash动画中的帧 6、补间动画 7、逐帧动画 8、元件 9、引导动画 10、遮罩动画 11、flash动画中的图层 12、按钮的调用重点教学视频制作与教学注意事项1．三分屏教学课件的样式 2．制作要求 3．注意事项重点精品课程的使用与教学管理精品课程的使用注册课程主页登陆主页管理发布课程主页资料发布教学队伍信息添加课程信息添加教学资源添加教学录像教学管理计划管理教学目标管理教学过程管理质量管理教师管理掌握

学生管理教学档案管理数字化教学资源现代化应用1、数字化教学资源作为学习资源，学生通过查找、利用、分析、评价资源，达到利用资源认识和解决实际问题。 2、利用数字化教学资源创设学习情境，激发了学生的创作欲望，提高了学生的学习兴趣，很好的培养了学生的创新意识和创新能力。 3、数字化教学资源作为学习工具，是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的学习工具。 4、数字化教学资源作为贯穿教学过程始终的学习支持。了解数字化教学资源教学最常见到的误用现象1．多媒体演示实验给人的真实感差，很多学生在观看之后，跟看电视剧似的，没有真实感。 2．认为网络资源都是正确的，不加筛选，拿来就用，忽视了科学性。 3．课堂容量太大，进行得太快，学生跟不上，上课有些像走过场。 4．有些教师过于依赖课件、媒体，甚至整节课只是演示、演播，缺乏师生互动。 5．音视频、图片、文字等花哨的形式会导致学生注意力的迁移，很难判断本堂课的重点和难点。 6．滥用数字化教学资源，使学生缺乏自我思考的时间。掌握 “数字化教学资源建设与使用”的教学指导序号培训课题 1 课题提出的背景和意义 2 研究范围 3 课题研究的理论依据 4 研究目标与内容 5 研究方法与步骤 6 课题成果形式 7 课题研究的组织和管理

教学目标的分类方式

布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ?知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。 ?理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。 ?运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。 ?分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。 ?综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。 ?评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。

数字资源分类标准(精编文档).doc

【最新整理，下载后即可编辑】锦州市机电工程学校数字资源分类标准为加强我校数字教学资源的普及与应用力度，实现优质资源的广泛共享，加快学校的优质数字教学资源建设，特制定《机电工程学校数字资源分类标准》。一、分类方式 1、按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库等。 2、按资源的使用对象可分为：教师专用资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试题等，共用资源则包括教学素材、数字图书等。 3、按数字化教育资源的表现形式分为：静态资源和动态资源。二、静态资源静态资源主要包括文字如文本文件、WORD文件，图片如BMP文件、JPG文件、GIF文件等 1、图象目前，最常用的静止图象格式为BMP、JPG、GIF、TIFF。 ●BMP格式：是用于windows的位图格式，它又可分成单色BMP、16色BMP、256色BMP和24位BMP等格式。这种格式可以完好的展示出图像的原有面貌，并且BMP格式是最不容易出现问题的格式，Dos与windows环境下的图像处理软件都支持这种格式。这种格式的缺陷在于由于采用这种格式的文件没有经过压缩，因此文件所占用的存储空间太大，不适于在网上传输。 ●Jpeg格式：随着网络的流行，现在越来越多的静止图象采用JPEG格式，JPEG格式是一种有损的失真图象格式，采用JPEG 有损压缩方法。JPEG比RLE方法复杂，但能产生相当高的压缩率，生成的文件较小，便于在网络上传输。这种格式的缺点在于压缩后的图形图像损失了一定的像素，不宜于展示图像中的细节。可以对这种格式的文件进行编辑的常见软件是Adobe公司的Photoshop，同时Photoshop还提供了把其他格式的图像转存为Jpeg格式的功能，方便用户使用。

资源的分类

资源的分类(Resource Classification) 一、前言人类活动和社会发展的目的是为了不断满足全体人民日益增长的物质文化生活、健康安全和全面发展的需要。发展的目的就是以人为本，不是为发展而发展。由于人口膨胀和经济的迅速发展，人类对地球影响规模空前加大，人口、资源、环境与发展的矛盾愈来愈突出，引起了全世界的忧虑和不安。发展的结果偏离了发展的目标。在新时代、新世纪，新的经济增长模式得到空前发展，知识，资本，科技成了国家经济增长的助推器，依靠传统自然资源发展的模式得到改变，以人为本，以科学发展观统领经济社会发展全局，追求经济发展的速度、质量、效益相协调，消费、投资、出口相协调，人口、资源、环境相协调，好中求快。建立节约型社会，可持续发展社会，和谐社会。随着科技的进步，认识自然和社会手段的丰富，社会资源和自然资源具有多样性，各行各业百花齐放。对资源的认识，资源的内涵和外延不断深化和扩大，很多虚拟的未知的潜在的资源得到开发利用。社会的发展和社会的管理，都集中在资源管理和资源的开发利用上，很多原本没有价值的物资、知识、时间、空间等成为了可利用资源。局限于资源的有用性，有用即资源，无用即不是资源，往往导致资源的过渡开发和创新乏力，只是站在使用者的角度看问题，从整个社会全局及未来发展看，周围所有的都是资源，有自然资源、社会资源、和灾害资源；资源的稀缺性往往导致对资源的垄断和略夺性开发，产生垄断利润和环境灾害，与建立节约社会、可持续发展社会、和谐社会是背道而驰。二、资源分类综述对资源的认识和管理，特别是利用，基本的方法就是要对资源进行分类，即可以为开发利用提供方向，也可以为管理资源、优化资源的配置有指导，有利于全体了解、学习、产生共识，共同去关心资源，节约资源，爱好资源、保护资源。源、人力资源、自然资源，经济资源、政治军事资源、文化资源，自然资源、社会资源、知识（人文）资源，广义资源、中义资源、狭义资源；四分法分为：自然资源、社会资源、经济资源、人力资源，或，物质资源、能量资源、环境资源、信息资源，生存资源、发展资源、可持续发展资源、可持续发展战略资源。等。

数字化教学资源让课堂生动有趣

数字化教学资源让课堂生动有趣一、数字化资源在英语教学备课阶段的运用当前教学条件下，英语教师可利用的数字化备课资源大概有音像资源（磁带、视频、音频）、图片资源（课件素材、教学课件）、文字资源（优秀教案、说课材料、课堂实录、备课资料、教研杂志电子版）几大类，需要有一个平台将其整合，分门别类，以待教师备课时查阅、参考，并提供教学设计的优化备选方案。英语教学资源数据库在搜集资源时，特别注意将备课资源分两套序列进行编排。其一是课文序列，即每一篇课文目录下汇集了该课的背景资料、作者简介、教学过程设计、课堂实录、课后练习、相关教学后记和教学论文以及应用于备课的音像图资料,着重于教学过程的呈现。其二是知识点序列，即按照高考考点将内容分门别类，着重于知识点的归纳。如此一来，教学资源数据库既保证了为日常教学服务，又能为复习阶段的归纳总结、查漏补缺提供支持。二、数字化资源在英语课堂教学阶段的运用数字化手段呈现多种诵读音频，让学生进行比较，从中领悟诵读的奥妙，自由选择范本进行模仿、练习，最终熟读成诵，增强了语感，也提高了阅读水平。在网上，我们可提供大量的阅读范文和音频，供学生选着性学习，以此更加提高学生的学习兴趣。三、数字化资源在英语教学反馈阶段的运用课堂结束后，我们可以利用数字化教学资源做些自我模拟，从而可以检测学生的掌握程度。另外学生在课后复习完成后，通过互联网进入学校的数字化资源平台，完成老师布置的作业，根据答案及讲解自行批改。遇到不解的地方，也可以通过与老师进行在线互动，省去许多不必要的麻烦，更有利于一些在现实生活中沉默、自卑的学生进步。随着我国教育信息化进程的逐步深入，数字化教学资源日益受到人们的青睐。数字化教学资源是实施教育信息化的重要基础,而数字化教学资源的丰富程度和有效应用日益引起教育技术工作者的关注。而英语作为一门学科，是需要巨大的数字化教学资源来丰富课堂，从而使学生对英语产后浓厚的兴趣。首先数字化教学资源在课堂教学中得到了充分的肯定。表现在以下方面： 1.提高学生洞察力，激发学生学习兴趣在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式，学生处在被动学习状态。随着教育改革的深化，这种教学方式已经在发生变化，教师正在重新认识教学过程，改变外语教学模式。在课堂教学中如何充分发挥教师的主导地位，把大量的知识、信息，科学快速有效地传输给学生，这是当今课堂教学对教师的一大挑战。计算机辅助教学顺应时

农村教学点数字教育资源全覆盖项目培训心得

农村教学点数字教育资源全覆盖项目培训心得这学期开学后，在学校组织下我参加了“农村教学点数字教育资源全覆盖教师培训”的学习。这次培训让我懂得了“数字资源全覆盖”项目的政策背景和积极意义，感受到国家对农村教学点的政策关怀和良苦用心，同时也对农村教学点的发展前景充满希望；我初步掌握了教学点操作系统的使用和维护方法，对设备的组成、结构也有了大致了解；基本懂得了如何在语文、数学、音乐、美术等学科教学中应用教学点数字资源。通过这次网络培训，使我对点点通平台有了更深刻的认识，了解了她强大的功能，体会到了她实用性和可使用性。她真的会给教学点的孩子们带来“雨露”，滋润孩子们求知若渴的心田。她是农村教育的福音，是教学点教师的好帮手。印像特别深刻的是上课模式这一点上，多种模式，多种选择，这给我们教学点的老师们提供了广阔的舞台，老师们可以根据自己的需求和能力选择适合本节课的模式来给孩子们上好每一节课。这次网络培训就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。网络为我们提供了丰富的教学情景，它淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了教师的学习空间，在真正意义上实现了教师与真实世界的接触与联系。语文课堂上，课前我们可以到网络上搜索资料（包括文本、图片等），课上再把搜集到的大量资料与伙伴交流共享。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的搜集、整理与分析为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的教学模式。数字资源下的教学是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力，能充分创造出个性开放的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量，并展示出数字教学的优势。《小学语文新课程标准》也提出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。以下是自己在语文教学实践中的几点体会：一、优化教学情景，激发学生的兴趣，增强学习主动性数字资源让小学低年级识字课堂充满趣味。以《识字1》为例，由于一年级的孩子年龄较小，上课之前，老师大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲视频，让孩子们在动画的引导下，一下子进入春天的景色里，着实激发了孩子们学习这篇课文的兴趣和欲望。并且在学习生字的时候，大屏幕出示生字的笔画顺序，使枯燥无味的生字活了起来，学生学习生字的积极性有了很大的提高。

第四章教学目标学习目标：1.能说出教学目标的含义、特点、功能;2

第四章教学目标学习目标： 1．能说出教学目标的含义、特点、功能；2．能描述教学目标的价值取向；3．能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏贝尔的教学目标分类理论，并分别做出简要评析； 4．能用自己的话阐述我国教学目标的分类；5．掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤；6．能准确陈述教学目标，并能把握陈述时应注意的问题；7．自选一节课的教学内容，制定一份教学目标；8．掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策略。第一节教学目标概述人的活动是一种目的性的活动。马克思说过：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”教育是一种目的性活动。“教育是培养人的一种社会活动”。因此，教学也是一种目的性活动，即每一次教学活动，每一堂课，甚至每一个教学言语行为都具有一定的目的，这就是教学目标。一、教学目标的概念国内外学者对教学目标的理解： 1 ?美国著名心理学家布卢姆(B.S.BIoom)认为：目标就是预期的结果；2?美国课程论专家泰勒(R.E.Tyler)认为：形形色色的行为方式的变化，就是教学目标； 3．有学者认为：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，是教和学双方都应共同遵循的，对教师来说这是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。 4．有学者认为：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。我们的观点：教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。理解这一概念，应注意以下几点：一是教学目标的行为主体是教师和学生。二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种结果。三是教学目标以一定的教学活动为依托。四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念，有些情况下具有一定的操作性。二、教学目标的特点（一）预期性从概念可以看互联网，教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结

数字资源管理使用制度

2016-2017学年托克逊县夏乡中心学校数字资源管理使用制度一、学校要安排专人负责资源管理工作。二、资源建设 1、资源建设科学化。资源管理负责人要根据课程设置，做好教学资源数据的分类编组管理，方便教师使用。 2、资源建设规范化。倡导利用和开发资源，做好资源的下载、上传、存储、分类等工作，加强校本资源建设。 3、建立资源建设保障机制。定期检查资源利用情况，组织学科教师定期开展针对教育资源的研究，并将教师开发优质教育资源情况纳入业务考核之中。 4、资源建设共建共享，促进教育均衡发展。（1）、做好教师的个人教学资源收集整理工作，鼓励教师将优质资源上传到个人空间. （2）、筛选优质校本资源上传到教育教学资源服务平台，实现优质教育资源共建、共享，促进区域化教育均衡发展。三、资源管理 1、鼓励教师应用国家、省资源服务平台资源，并加强资源应用的培训指导工作，鼓励学生应用教育资源，建立和完善学生自主学习机制。 2、资源负责人要制定学校资源管理的规章制度，报学校后落实，保障资源建设与应用有序进行。

3、上传信息资源必须由资源负责人按权限严格审查。 4、未经上级机构批准，不得擅自修改、删除已存的教学资源，不得随意存放资源，以方便资源共享。四资源维护 1、对资源进行常规性维护和整合，及时处理垃圾资源，保证顺畅调用优质资源。 2、在学校的授权下，设定各级管理人员的权限，保证严谨的教学秩序和良好的运转机制。 3、建立资源安全防范机制，定期对资源进行安全检查，防止病毒侵害资源。 4、要经常与上级相关部门沟通，出现问题及时上报。托克逊县夏乡中心学校 2017年2月13日

《【如何对信息资源分类】信息资源分类》

《【如何对信息资源分类】信息资源分类》（徐枫宦茂盛）根据不同群体对信息资源观察角度的不同，可以从不同的维度对同一个信息资源进行多重分类。信息资源分类是根据信息资源自身内容的属性或特征，将其按一定的原则和方法进行区分和归类，并建立起一定的分类体系和排列顺序。信息资源分类的依据取决于分类对象的属性或特征。根据不同群体对信息资源观察角度的不同，可以从不同的维度对同一个信息资源进行多重分类。从信息资源目录服务的角度，对信息资源进行分类主要是方便使者用通过分类的方式快速找到符合需求的信息资源。分类的基本原则信息资源分类是信息资源目录建立过程中最为复杂的工作之一，通常从信息资源目录建立的角度来说，信息资源的分类一般会重点考虑以下几个原则。一是信息资源的分类必须简洁，类目的设置一般以分到二级类目为宜，至多不超过三级类目。因为超过三级类目后，从管理和元数据著录的角度，对信息资源分类的难度和工作量将会有很大的增加;同时，从使用者的角度，对信息资源的分类查找变得更加困难，这将偏离对信息资源进行分类的初衷，难以达到对信息资源快速查找定位的目的。二是在设置不同的分类方式时，不同分类方式的类目设置尽量不要重复，即需要从不同的维度对信息资源进行分类，不同的分类维度最好能够正交。

三是需要注意分类标准的可操作性，很多信息资源的分类都是基于信息资源的业务分类进行细化和合并，尤其对于细化的情况，除非有明确的判定规则和判定依据，应尽量避免，大多数情况下，对已有类目进行细分是一件非常困难和无法完成的工作。三种维度方法对信息资源的分类一般从三个维度展开。一是从信息资源管理的角度对信息资源进行分类，二是从信息资源的来源和提供部门的角度进行信息资源的分类，三是从不同的应用主题，建立信息资源的分类体系。首先，从信息资源的管理维度分类。从信息资源建立的最初目的来看，一般信息资源都是在业务信息化基础上形成的各种信息。例如，对自然人管理形成的人口信息资源、对法人管理形成的法人信息资源、对各种自然资源以及空间基本信息进行管理的自然地理与空间信息资源等等。各领域、各部门在信息资源的采集加工过程中，从业务管理的角度一般都有比较明确的信息资源分类，用于指导信息采集的专业分工。同时，管理角度的信息资源分类也是专业业务分工的结果，某些情况下，二者相互影响。专业业务分工决定了管理维度的信息资源分类，而从整个业务整体角度考虑，在信息和业务整合的过程中，信息资源的管理分类可以促进专业部门更好的合作。从实际操作的情况看，管理维度的分类一般有两种情况，一是专门的业务部门所采用的信息资源管理分类体系。例如，一般地震信息资源的分类包括了测震、前兆、强震动、应

教学目标、知识类型和教学方法

教学目标的分类 ——知识领域一、记忆心理学认为记忆是人对经历过的事物在头脑中产生的反映。具体到生物教学领域来说，记忆就是指学生对学习过的各种生命现象在头脑中产生反映的过程。也就是说，是指对各种事物的形态结构特点、发展变化过程的回忆；对学科中的普遍原理、基本理论、基本规律的回忆；对研究学科问题的各种方法的回忆；对事物与周围事物之间的关系的回忆。 1、再认是指对当学习过的学科知识再次呈现到自己面前时，能够正确地辨别出这些知识，这类行为（这种水平的心理活动）就叫做对这些学科知识的再认。 2、再现是指当学习过的学科知识没有呈现在自己面前时，能够在头脑中正确地回忆出这些知识。这类行为（这种水平的心理活动）就叫做对这些学科知识的再现。二、理解是指学生对各种关于学科语言或文字的信息中所表达的含义的把握；对其中所表达的外显行为的内在体验；并且能将其中所表达的含义正确传递出来的行为。（即能够在心理和行为上反应相关生物学的语言文字所表达的含义）这种水平的心理活动就叫做理解。 1、转化是指个体能把交流内容转化为其他术语，或转化为另一种交流形式。 2、解释是指对学习内容的说明或总括，即个体能在头脑中对交流材料重新排列、重新整理或用新的形式进行描述。 3、推断是指根据对已有知识理解的基础上，从已知的知识中经过推理推测出新的知识。三、运用是指学生能在某些特定的或具体的情景中，（学生对于从没有见过的客观现象或问题，能够采用不曾使用过的方式、方法）使用所学过的各种学科知识，解释客观现象产生的原因；解决在个人生活或生产中遇到的与某学科相关的实际问题的行为。 “运用”的标志是：在没有说明为解决的模式的情况下，学生能正确地运用相关的学科知识于相应的情境中，对产生现象的原因做出解释，或者使问题得到解决。 “运用”就是使所学过的知识达到了“迁移”水平。 1、解释与学科相关的现象是指用所学过的知识（形态结构、功能、关系、概念、原理规律等），经过推

图书数字资源库管理

图书数字资源库管理 1.图书资源存储 1.1.资源分类存储图书生产、加工、阅读、销售过程中会涉及不同格式、不同用途的数据资源，这里用七个资源库将他们分类管理，分别为原始资源库、成品库、素材库、版权库、元数据信息库、临时资源库和副本资源库。其中，前五个资源库存储各类数字资源；临时资源库存放未经处理或审核的临时文档；副本资源库存放用于在线预览查看的低精度或流媒体格式的内容副本。（1）原始资源库：未经任何处理和转换的原始的电子内容资源，如PSD、Idd、PS等格式的内容资源（编辑加工过程中的文件）。原始资源库主要存放两类文件：各生产节点的结果文件和加工过程文件。如通过初审的稿件、排版校对后的稿件、封面设计过程中的PS工程文件等。（2）成品库：可用于外部用户使用、销售的数字内容。（3）素材库：对原始资源进行内容拆分加工，形成的文字、图片等规范化的、标准格式的片段内容。（4）版权库：存储图书、图书章节、碎片化素材的版权信息。（5）元数据信息库：存放内容资源描述信息的结构化数据。如资源结构信息（篇章结构等）、图书关键字、图书版权信息、试题难度等。（6）临时资源库：上传到服务器临时目录中的资源，捡入完成后将临时资

源从临时资源库删除。（7）副本资源库：存放系统自动转换生成的HTML、JPG、PDF、MP3、FLV 格式的低精度或流媒体格式的内容副本，用于内容的预览和查看。（注：成品库中的视频、图片、图书资源可能是高分辨率、大容量或者非通用格式的，将事先转换好格式的资源副本单独存放，用户使用网页、手机等工具在线访问时可以直接调用副本资源、快速预览查看）

教学资源分类

我们主要从素材类教学资源、集成型教学资源和网络课程的获取与处理三个方面介绍。一、素材类教学资源的获取与处理 1．文本素材的获取与处理通常情况下，教师应该根据教学要求编写文字材料。所以键盘输入是一种最主要的文本获取手段。当然新的输入技术的不断成熟和广泛应用会拓宽文字输入的渠道，例如手写输入、语音输入等。 ?如果要在教学中引用别人的文字，小段内容可以通过上述手段输入；如果文字数量多，则需要采用一些更便捷的方法。 ?要引用书籍、期刊等印刷品上的文字，可以用扫描仪扫描或者用数码相机拍照，然后用光学识别软件(OCR)将扫描进来的图形转化为文字。 ?要引用光盘、网页上的文字，可以利用复制、粘贴的办法获取这些文字，放入自己的文字编辑器（一般是Word）。查看帮助 2．图形图像素材的获取与处理根据教学需要，教师可以使用图像编辑软件（如Windows 附件中的“画图”）创作自己想要的图形图像（参见“模块五阅读二”），保存为文件，加入自己的教案或课件。如果要使用书籍、期刊等印刷品中的图片，可以利用扫描仪扫描为图像文件，也可以用数码相机拍照获得图像文件。如果要使用教学光盘中的图形/图像文件，可以直接将该文件拷贝到自己的资源文件夹中，供以后使用。如果要使用教学课件中的图片，而该图片不是以单独文件形式保存的，或者说很难找到该图片对应的文件，则可以使用屏幕拷贝的办法（按Print Screen 键）（参见“模块五阅读二”），将该屏幕图形复制到剪贴板中，然后用画图或者其它图形编辑软件进行加工处理，保存为文件，或者直接在Word、PowerPoint 等文字编辑软件中将该图片粘贴进来。如果要使用网页上的图片，则可以使用复制、粘贴的办法，也可以使用另存图片或者网页的办法。 3．音频素材的获取和处理教师如果要将自己或者学生等的演讲、朗诵、讨论等保存为计算机的声音文件，可以使用Windows的“录音机”（参见“模块五阅读二”）。当然现在很多教学课件中提供了各种类型的声音文件（参见“模块五阅读

数字化教学资源

什么是数字化教学资源？包括哪些类型？数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的教学资源。数字化教学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。数字化教学资源的有效利用是每一位教育工作者应具备的基本能力，也是每一位教师信息素养的集中体现。加强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学，促进师生共同发展。数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等。数字化教育资源的分类按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题，如学习时碰到一个英语单词不了解含义，就可以在网络英汉双解程序中查找有关的信息。基于校园网的教育辅助程序的一个优势是程序更新方便，不用每台计算机都重新安装，只需在服务器上进行设置即可。按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库等。按资源的检索方式可分为：目录检索、关键词检索和全文检索。按资源的使用对象可分为：教师专用资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试题等，共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。按数字化教育资源的表现形式，数字化教育资源的类型可分为：静态资源和动态资源。1．2．1 静态教育资源静态资源主要包括文字如文本文件、WORD文件，图片如BMP文件、JPG文件、GIF文件等。一、图象目前，最常用的静止图象格式为BMP、JPG、GIF、TIFF。 ●BMP格式：是用于windows的位图格式，它又可分成单色BMP、16色BMP、256色BMP和24位BMP等格式。它采用了一种叫做游程编码（RLE）的图象压缩方法，存储后不会对原有图像有太大的影响，可以完好的展示出图像的原有面貌，并且BMP格式是最不容易出现问题的格式，Dos与windows环境下的图像处理软件都支持这种格式。这种格式的缺陷在于由于采用这种格式的文件没有经过压缩，因此文件所占用的存储空间太大，不适于在网上传输。多数图形图像处理软件都支持它，常见的编辑软件有windows自带的画笔，Adobe公司的Photoshop等软件。 ●Jpeg格式：随着网络的流行，现在越来越多的静止图象采用JPEG格式，JPEG格式是一种有损的失真图象格式，采用JPEG有损压缩方法。JPEG比RLE方法复杂，但能产生相当高的压缩率，生成的文件较小，便于在网络上传输。该格式图形提供了一种存储深度像素的有效方法，在压缩的过程中，文件丢弃了一些人眼难以识别的图像信息，因此从表面看压缩后的图像与原始图像并没有太大区别。这种格式的缺点在于压缩后的图形图像损失了一定的像素，不宜于展示图像中的细节。可以对这种格式的文件进行编辑的常见软件是Adobe公司的Photoshop，同时Photoshop还提供了把其他格式的图像转存为Jpeg格

教学目标的分类培训资料

教学目标的分类教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注，并就此提出了一些重要的理论观点，对教学实践产生了深远的影响。一、国外教学目标分类研究国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性：（一）布卢姆等的教学目标分类理论美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。在他的推动下，教学目标分类研究已经成为教育、教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。布卢姆及其合作者们遵循的分类原则主要有：（1）教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。（2）逻辑的原则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。（3）心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。（4）中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年和1972年提出来的。其分类结果如下图：（二）加涅的教学目标分类理论美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂程度排列为：鉴别作用、具体概念、为概念下定义、规则和高级规则。如下图：

“教学点数字教育资源全覆盖”校本培训方案

“教学点数字教育资源全覆盖”校本培训方案一、指导思想：为贯彻落实县教育局“教学点数字教育资源全覆盖”工程实施的有关文件精神，整体提高我校教师利用“教学点数字教育资源全覆盖”设备及资源的教学应用能力，全面提高学校教育教学质量，特制定此培训方案。二、培训目标为学校“教学点数字教育资源全覆盖”设备责任人提供设备的安全使用、管理与维护方面专项培训；为学校的全体教师提供不同层面的技术、理论和应用培训，使其了解“教学点数字教育资源全覆盖”工程在教育改革和发展中的地位和作用，掌握现代教育技术以及在教育教学中的应用，并能够利用工程所提供的软硬件资源为学校教学服务。三、培训领导小组组长：朱明如成员：金星金正曙汪正军组长：负责组织教学点数字教育资源全覆盖校本培训工作的开展，包括培训内容的选定、培训人主持人的确定，以及培训的后勤保障等。成员：主要是配合组长按时参加校本培训，不缺席，认真记录，学习。四、培训的组织形式与管理本次培训由学校“教学点数字教育资源全覆盖”工作领导小组统一安排实施。按照学校制定的校本培训工作方案组织全体教师参加培训。同时做好档案建设工作。建立培训管理

制度、健全培训档案，使培训工作取得实效。校本培训安排培训对象：“教学点数字教育资源全覆盖”设备责任人、学校各学科教师培训地点：“教学点数字教育资源全覆盖”教室培训时间：从2015年9月开始培训负责人：朱明如、祁贤兵（乡中心学校电教员）培训内容：第一次数字教育资源全覆盖设备的简单操作：长虹触摸一体机的正常使用等。第二次畅言教学系统的使用第三次东方中原电子白板的使用说明第四次，在使用过程中存在的问题解决方法。第五次校本资源的收集、整理与应用五、培训要求 1、按时出席，不迟到，不早退； 2、遵守请假制度，有事履行请假手续； 3、遵守机房一切规章制度。六、保障措施 1、加强骨干教师队伍建设

一年级下册《分类与整理》教学设计

分类与整理教学内容：教科书第27页例1及相关练习。教学目标： 1．从解决问题的角度出发，让学生初步理解分类的含义，掌握简单的分类计数的方法，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 2．经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字，图画，表格等）呈现分类的结果，初步体会统计的完整过程。。 3．养成爱整理，爱劳动的好习惯。教学重点：让学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程。教学难点：体验分类标准的多样化，会自己定标准对物体进行分类。教学准备：多媒体，气球卡片。教学过程：一、创设情境 1、师：同学们，老师今天接到了动物王国的一个担任评委的邀请，他们准备动物森林里开展一个有“我是勤劳小少年”的比赛，比比看谁是爱劳动，爱干净的。想跟老师一起去看看吗？你们也来担一下评委，谁会赢？学生回答，教师进行引导让孩子进行房间的整理。 2、揭示课题：分类与整理。二、出示课本情境图师：我准备了一些气球想送给大家，，它们太乱了，我想知道这每种气球都有多少个，我可以用什么方法又快又准确的知道呀！引导孩子对其进分类标准进行思考。三、操作探究，充分交流（一）操作活动1：按给定标准分类计数

1．说明活动要求要求：先分一分，再数一数，然后把数出的结果记录在学习单上。2．开展操作活动教师巡视指导，了解学生活动情况。 3. 教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。学生的分类结果可能有：学生呈现分类计数的结果的方式可能有：图画式、简单的统计图式（纵向或横向）、图文并茂式、表格式等。 4．在充分观察的基础上开展对比与交流活动（1）引导学生充分观察，并评价所展示的不同作品。（2）教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一一对应，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图或统计表的形式。（3）表扬优秀的作品。