A4 数字教育资源管理微能力考核规范
2024年中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0测评实施办法
中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0测评实施办法为贯彻落实教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（教师（2019〕1号）和《宁夏中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》，结合我县“互联网+教育”达标县建设实际，特制定本测评实施办法。
一、测评原则坚持“成果导向、学以致用、减负增效”的原则，各学校以《教育部中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》为依据，从自身信息化环境实际出发，充分分析本校教师信息化教学需求，依据本测评要求选择相应能力点，开展自主选学、实践应用、校本教研、提交成果、全员测评，对教师信息技术应用能力进行认证，推动我县教师信息技术应用能力整体提升，实现我县能力提升工程2.0实施总体目标。
二、测评依据本次测评所有学校依据《教育部中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》（以下简称《测评规范》）；依据此《测评规范》，教师在完成研修后，要达到相应的能力目标要求。
三、测评对象全县中小学、幼儿园、特殊教育学校和职业技术学校在编在岗的所有教师。
四、测评标准（一）全体中小学、幼儿园、中等职业学校教师1.50岁以上教师从《测评规范》中自主选择1-2个微能力参加测评。
2.50岁以下教师分以下四个类别参加测评。
(1)特级教师、塞上名师和自治区级骨干教师从《测评规范》中的A1、ASAIS.B1-B1O.C1-C7中选择3个微能力参加测评;(2)县、市、区级名师骨干教师从《测评规范》中选择3个微能力参加测评，其中2个微能力来自B1-B1o.C1-C7中;(3)其余教师从《测评规范》中选择3个微能力参加测评，其中至少1个微能力来自B1-B1O.C1-C7中。
(4)幼儿园教师从《测评规范》中自主选择3个微能力点参加测评。
3.年龄在50岁以下的教研员测评标准与特级教师、自治区骨干、省级教学名师相同；教辅人员、参加专业技术职务聘评的教育行政管理人员测评标准与教师相同。
(二)中小学学校、幼儿园、中等职业学校(园)长1.校长信息化领导力测评。
幼儿园教师培训信息简报8篇
幼儿园教师培训信息简报8篇幼儿园教师培训信息简报篇一为了扩大教师视野，提升教师的专业能力，下午，香花桥幼儿园组织全体教师开展教师专题培训活动。
此次活动由朱琦园长主持，首先和老师们分享了前沿的教育方向：四大板块融合。
然后通过视频展示，重点介绍了目前显现的四大版块融合活动：户外实践活动。
这些活动都来自于孩子们的生活体验和感受，老师们更多的是观察孩子，适时引导，推动孩子发展。
最后分享了课程活动中的环创理念：并不是教师做的精细作品占优势，完全来自于孩子，让孩子大胆主动去表现表达，教师在这过程中呈现的`是穿针引线的作用。
最后朱园长希望青年教师在教育生涯中要有前瞻眼光、发展的思路，把准教育发展的脉搏，多进行思考、反思，要过巧干，要让孩子获得满足。
幼儿园教师培训信息简报篇二为贯彻落实“关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”的有关文件精神，深化新时代教师队伍建设，推动园所教师信息技术应用能力提升工程2.0培训，提高信息技术与教育教学深度融合。
20某某年9月30日某某市某某路幼儿园桃蹊分园全体教师开展信息技术应用能力提升工程2.0专题培训。
旨在进一步梳理园所能力提升工程2.0的实施步骤和“整校推进”方法。
本次活动由桃蹊分园保教主任蒋小娈结合教育部、安徽省教育厅及某某市教育局下发文件精神，阐述了幼儿园信息技术应用能力提升2.0的重要性。
随后，张老师向全体教师详细解读信息技术应用能力提升2.0培训形式、培训内容、培训时间安排等等。
从信息技术应用提升工程2.0培训的'时间节点、实施路径、微能力点选择等方面进行详细介绍。
最后，结合教师操作指南，要求全体教师们结合实际教学出发按时按质完成任务，认真学习，完成研修学时，促进信息技术与学科教学的深度融合。
某某教育集团李峥总园长表示：发展教育信息化2.0是适应新时代人才培养的要求，将信息技术用于教学，融入活动，是时代的趋势，是教学改革的需求。
作为一名教师要适应现代教育事业的发展，应具备现代教育技术的素质。
中小学教师信息技术校本应用考核规范
附件2中小学教师信息技术校本应用考核规范— 1 —中小学教师信息技术应用能力提升工程执行办公室— 2 —第一部分使用说明本规范是教育部科技司2018-2019年教育信息化项目“面向中小学教师的信息技术应用能力发展测评指标研究”的部分研究成果，主要依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试用）》研制，包括利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等30项微能力，分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境。
1.所属环境是指信息技术应用的教育教学环境类别，分别为：●多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。
●混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。
●智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。
2.能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为表现的描述。
3.提交指南和评价标准重在说明教师参与该项微能力的测评需要完成的任务、任务要求以及证据的评价标准。
●依据微能力要求，教师需根据要求提交所有的测评证据，证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。
●核心测评证据的评价等级分为优秀、合格和不合格，规范中详细列出了优秀和合格的评价标准，作品满足所有的评价指标才可获得相应等级；若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。
●微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三个等级，所有任务证据的等级均为优秀，则该项微能力的测评等级结果才为优秀；若任务证据中有任何一项不满足合格及以上要求，则最终测评结果为不合格。
— 3 —第二部分测评能力体系— 4 —第三部分微能力测评规范A1 技术支持的学情分析— 5 —A2 数字教育资源获取与评价— 6 —A3 演示文稿设计与制作— 7 —A4 数字教育资源管理— 8 —A5 技术支持的课堂导入— 9 —A6 技术支持的课堂讲授— 10 —A7 技术支持的总结提升A8 技术支持的方法指导A9 学生信息道德培养A10 学生信息安全意识培养A11 评价量规设计与应用A12 评价数据的伴随性采集A13 数据可视化呈现与解读B1 技术支持的测验与练习B2 微课程设计与制作— 21 —B3 探究型学习活动设计— 22 —B4 技术支持的发现与解决问题— 23 —B5 学习小组组织与管理— 24 —B6 技术支持的展示交流— 25 —— 26 —B7 家校交流与合作— 27 —B8 公平管理技术资源— 28 —B9 自评与互评活动的组织— 29 —— 30 —B10 档案袋评价C1 跨学科学习活动设计C2 创造真实学习情境C3 创新解决问题的方法C4 支持学生创造性学习与表达C5 基于数据的个别化指导。
教师数字素养教育行业标准(2022年12月2日发布)
目录1范围.................................................................................12规范性引用文件.......................................................................13术语和定义...........................................................................14教师数字素养框架.....................................................................15数字化意识...........................................................................25.1概述.............................................................................25.2数字化认识.......................................................................25.3数字化意愿.......................................................................25.4数字化意志.......................................................................25.5维度.............................................................................26数字技术知识与技能. (3)6.1概述.............................................................................36.2数字技术知识.....................................................................36.3数字技术技能.....................................................................36.4维度.............................................................................37数字化应用 (3)7.1概述.............................................................................37.2数字化教学设计...................................................................37.3数字化教学实施...................................................................47.4数字化学业评价...................................................................47.5数字化协同育人...................................................................47.6维度.............................................................................48数字社会责任. (4)8.1概述.............................................................................48.2法治道德规范.....................................................................48.3数字安全保护.....................................................................58.4维度.............................................................................59专业发展.. (5)9.1概述.............................................................................59.2数字化学习与研修.................................................................59.3数字化教学研究与创新.............................................................59.4维度 (5)教师数字素养教育行业标准（2022年12月2日发布）JY/T0646—2022教师数字素养1范围本文件给出了教师数字素养框架，规定了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度的要求。
学科通用-A4数字教育资源管理-方法介绍【微能力认证优秀获奖作品】
数字教育资源管理方法介绍资源的分类主要考虑到一下几个方面1、按功能可分为：教学素材和辅助程序两种。
教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题。
2、按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库、网络资源库等。
按照年、年级、学期等进行再次分类。
3、网络资源的应用及管理数字资源在百度云盘、西沃白板、钉盘、有道云笔记等网络上都有保存，方便不同终端的随时调取资源，方便快捷百度网盘怎么用1.在浏览器中搜索“百度云盘”,点击进入官网。
2.登录账号(有的账号的话就直接登录,和百度账号是通用的,没有的话就注册,按照步骤一步步申请下去)。
3.先说一下,在网上找资源(就以看电影为例),怎样保存到网盘内。
在网上找到自己想看的电影,一般都可以搜到,出现一个连接。
4.点击链接,会出现视频(由于个人电脑原因,没有出现,不过没有影响),点击“保存到网盘”。
5.可以新建文件夹,也可以直接保存到目录中。
6.可以看见已经保存下来了,如果要观看的话,点击右键有个播放。
7.登录百度网盘,可以上传文件再分享给好友。
还可以将自己的一些文件保存在网盘中,减少手机空间,还可以从朋友那拿到朋友分享的资源。
信息与信息技术——信息技术学情分析报告“信息与信息技术”是河北教育出版社《信息技术》七年级第一单元的内容。
作为本书的第一章，在学生已有知识的基础上，对信息和信息技术做进一步的提高，目的是使学生能从宏观上把握信息和信息技术，并形成整体认识，为后面的学习提供必要的准备。
通过学习，要求学生能够列举出身边的各种信息，感受信息的丰富性；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技术的五次革命；能够了解信息技术的发展历史；能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们的生活密切相关。
本章主要包括两大块：1、丰富多彩的信息和信息的一般特征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单易懂，学生比较容易接受；后者是重点内容，理论性较强，是教学的难点；2、信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五次革命；信息技术的发展趋势，则从信息文化的角度来描述信息技术的大众化和人性化，将技术的发展寓于信息文化的发展之中；合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。
a4数字化教育资源管理作业
a4数字化教育资源管理作业
本次作业要求学生使用数字化技术管理教育资源，主要包括以下内容：
1. 选择一门课程，对该课程相关的数字化教育资源进行分类整理，包括课件、教案、习题、实验、视频等。
2. 基于教育资源的特点和需求，设计并建立相应的管理系统，用于管理和维护这些数字化教育资源。
可以采用现有的教育管理平台或开发自己的教育资源管理软件。
3. 针对不同类型的教育资源，制定不同的存储、备份、共享和访问策略，确保资源的安全性和可用性。
4. 基于学生的学习需求，制定合理的教育资源使用规范，包括使用方式、使用频次、使用范围等，促进学生的有效学习。
5. 提供数字化教育资源的评估和反馈机制，收集学生和教师的反馈意见，针对问题及时改进和优化。
通过本次作业，学生将深入了解数字化教育资源的管理与应用，掌握数字化教育资源的分类、存储、访问和评估方法，提升数字化教育资源管理能力。
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中小学教师信息化教学能力测评指南解读-魏非
《校本应用考核指南》附件一中小学教师信息化教学能力测评指南解读魏非，博士、副研究员、硕士生导师华东师范大学开放教育学院工程要求：关键能力+关键词关键词以校为本应用驱动注重创新基于课堂精准测评全面促进信息技术与教育教学融合创新发展校长信息化领导能力培训团队信息化指导能力教师信息化教学能力教师信息化教学能力测评柯氏四层次评估模型反应：对经历和条件的满意程度学习：新知和新技能的收获情况行为：新知和新技能的运用情况结果：个人与组织产生的绩效变化 2.0？1.01.0期间各地开展的发展测评情况省别测评过程证据形式认定机制认定结果结果应用A提交指定的真实教学案例+工作坊表现网络空间网址+教案/课件/课堂实录/反思，工作坊表现县区组织专家网评。
个人网络空间15%+教学资源包80%+自主研修5%优秀、良好、合格、不合格。
比赛获奖可直接认定省名师(优秀)、市名师、带头人(良好)B个人网络空间+教学资源包，实录15分钟以上培训结业证+个人往来空间地址+教学设计/课堂实录/反思单位初审，县区复审，按学科，三位省级专家综合评定，差异大由第四位专家评审优秀、良好、合格、不合格。
特级教师、省级名师名校长须优秀。
C观课点评、录制上传、评定建议1个说课+1个课例+3个技术视频片段，可选环境和课型3名教师(互评)，意见不一致就由1名督导综合评分。
量表是直接使用标准规定。
综合评分暂无D学校组织观课测评与评级，县市区级抽样测评通识培训+实践操作+课堂应用培训考核+训后考核。
学校、县(区)组织测评,地级课堂抽查测评结果合格、良好、优秀，优秀不超过15%。
校本研修结业证书。
各种挂钩ⅹ反应技术应用优势比较局限ⅹ测评颗粒度较大，教师和学校的差异化发展引导不足ⅹ对学生发展和学校发展关注不够教师专业发展评价的新趋势面向实践能力精准化的、数据化的基于真实情境中的证据中小学教师信息化教学能力测评指南（30项微能力）维度信息技术应用环境多媒体教学环境混合学习环境智慧学习环境学情分析A1技术支持的学情分析B1技术支持的测验与练习教学设计A2数字教育资源获取与评价A3演示文稿设计与制作A4数字教育资源管理B2微课程设计与制作B3探究型学习活动设计C1跨学科学习活动设计C2创造真实学习情境学法指导A5技术支持的课堂导入A6技术支持的课堂讲授A7技术支持的总结提升A8技术支持的方法指导A9学生信息道德培养A10学生信息安全意识培养B4技术支持的发现与解决问题B5学习小组组织与管理B6技术支持的展示交流B7家校交流与合作B8公平管理技术资源C3创新解决问题的方法C4支持学生创造性学习与表达C5基于数据的个别化指导学业评价A11评价量规设计与应用A12评价数据的伴随性采集A13数据可视化呈现与解读B9自评与互评活动的组织B10档案袋评价C6应用数据分析模型C7创建数据分析微模型目录页CONTENTS P AGE基本结构与内容应用模式与策略应用成效评价教师信息化教学能力测评体系构建过程能力分解•将能力分解为多个微能力测评指南开发•实践问题•能力描述•任务证据•评价标准用户&专家论证•用户审读（一线教师）•专家论证应用实践优化•试点应用•优化改进•效果验证•实施策略迭代修正相关教师信息技术应用能力文献迭代修正教师信息技术应用能力标准、案例维度信息技术应用环境多媒体教学环境混合学习环境智慧学习环境学情分析A1技术支持的学情分析B1技术支持的测验与练习教学设计A2数字教育资源获取与评价A3演示文稿设计与制作A4数字教育资源管理B2微课程设计与制作B3探究型学习活动设计C1跨学科学习活动设计C2创造真实学习情境学法指导A5技术支持的课堂导入A6技术支持的课堂讲授A7技术支持的总结提升A8技术支持的方法指导A9学生信息道德培养A10学生信息安全意识培养B4技术支持的发现与解决问题B5学习小组组织与管理B6技术支持的展示交流B7家校交流与合作B8公平管理技术资源C3创新解决问题的方法C4支持学生创造性学习与表达C5基于数据的个别化指导学业评价A11评价量规设计与应用A12评价数据的伴随性采集A13数据可视化呈现与解读B9自评与互评活动的组织B10档案袋评价C6应用数据分析模型C7创建数据分析微模型中小学教师信息化教学能力测评体系混合学习环境：支持“集体学”多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境智慧学习环境：支持“个体学”智能教育设备支持的，能够支持实现个性化学习与差异化学习多媒体教学环境：支持“集体教”简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境A1技术支持的学情分析实践问题●应用信息技术可以了解哪些学情？●呈现学情分析结果时需要注意哪些问题？能力描述合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而●从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等●精准确定教学的适切目标●为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据●为教学中动态调整教学内容和方法提供参考实践任务1.学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。
中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核方案
鸡西市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核方案为贯彻落实《黑龙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训实施方案》要求，规范和指导全市中小学教师“能力提升工程2.0”校本应用考核工作，结合我市实际，特制定《鸡西市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核方案》。
一、目的意义“能力提升工程2.0”校本应用考核工作，是国家规定的“能力提升工程2.0”培训工作的重要组成部分，是确保研修质量的重要环节。
“能力提升工程2.0”校本应用考核将会促进教师网络研修与教育教学应用相结合、学校信息化教学发展规划与校本实践应用相结合，能全面反映学校和全体教师“能力提升工程2.0”校本应用的情况。
二、考核内容县（市）区级教育局侧重考核学校“整校推进”的程度与质量,学校侧重考核教师校本应用的能力。
1、重点考核学校信息化教学发展规划的达成度。
包括学校信息化教学发展规划所确定的目标的完成情况，教师微能力通过率、教师“能力提升工程2.0”研修合格率等。
考核要求有相应的成果证明。
2、考核学校制定的学校信息化教育教学发展规划、校本研修考核管理制度是否有利于教师应用信息技术创新教研、教学方式和开展校本研修。
3、学校校本应用考核侧重于评估教师在真实教学情境中应用信息技术解决实际问题的能力，考核教师是否真学、真用和会用。
确保考核有效性，凡提供的考核结果未包含教师本人影像或不能体现是教师本人制作的，应视为考核无效。
教师校本应用最终考核成绩包括教师互评、专家评价两部分。
4、考核校本培训工作的过程管理和组织成效。
通过校本研修的活动设计、组织与实施、考核与评价，督促不同年龄、不同水平的教师的信息技术应用能力在原有的基础上有所提升；推进信息化教学应用，提高教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等能力。
三、考核要求依据国家《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》中确定的多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境下的学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个维度的三十项微能力作为学校自测的重点。
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10 分钟。
优秀
合格
工具操作娴熟；
工具操作流畅；
结合教育教学需求详细描述了资源管理工 简要说明了资源管理工具的使用
具的使用过程；
ห้องสมุดไป่ตู้
过程和使用方法；
分享了资源命名、分类存储和资源检索等
使用方法和经验，具有较高的借鉴和分享
价值；
对比分析了本地资源管理与网络资源管理
的区别；
视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位， 视频清晰流畅，画面稳定。
无冗余信息。
我们可以从纸质资源的数字化和数字资源存储的规范化两个方面管理数字教育资
源。通过扫描、拍照、录入等方式将纸质资源进行数字化处理，有利于资源的长期保存和
检索应用。
现有数字资源应按照教学需要和使用习惯，根据一定的规则命名、有序分类存 数字资储源。命名时尽可能详细地标注资源属性，如课件资源命名需体现课件的教学范围、试
借助电脑文件夹、云笔记、网盘等工具进行数字教育资源管理，能够提高资源管 效率和理使用效率，如利用云笔记的标签功能和快捷方式功能能够便捷的查找和获取资 源。
1. 成果展示：展示你日常所用两个资源管理文件夹（电脑本机或网络存储均可）截图，
每个文件夹资源的呈现至少包括三级，且呈现资源丰富，分类合理，命名采用了一定的规
则，管理系统有序。
2. 方法介绍：以视频形式记录一种资源管理工具（如网盘、云笔记等）的使用过程，描
述时需同步介绍具体操作，必要时说明操作缘由，视频需出现教师个人形象，时间不超过
卷资源命名应体现年份或学期、地域或校名、年级或学段、考试类别、教材版本、学科名
等。资源分类可根据内容、面向对象、任务等维度进行整理，如教师可以将自身制作的学
科数字教育资源与收集到的学科资源进行整合，将课程标准、教材、教案、制作和收集的
数字教育资源等进行有机的结合，有利于对本学科数字教育资源的再开发和再利用。
能力维度 所属环境 能力描述
提交指南和 评价标准
实践建议
A4 数字教育资源管理
□学情分析 √教学设计 □学法指导 □学业评价
√多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境
掌握数字教育资源管理的工具和方法，从而
有序管理数字教育资源
形成属性和特征丰富的数字资源库
提高资源检索效率和利用效率
依据教学目标有效整合多种信息资源