小学语文老师教学随笔浅谈想象的合理性——想象作文教学反思
想象作文教学反思
想象作文教学反思•相关推荐“她会跑前去。
”听到他的回答，我心想不够生动，如果“疾步向前”这类的词才会把当时紧张的气氛表达出来。
于是我顺势说：“你上前来，看到雏燕掉落下来时……”学生马上冲向前去伸手作接的动作。
于是抓住这情境说：“谁来用词形容当时的动作。
”学生的思维被激活了。
有的说“疾步向前，伸手去接住雏燕”有的说：“她以迅雷不及掩耳之势冲向前去接雏燕。
”这一环节在课前我并没有预设，而是在教学过程中需要创设情境，以演演的形式创设图画中很可能出现的情境，让学生的思维活跃起来。
实践证明，这一情境调动了学生心中已有的素材使他们有话可说，积极参与课堂活动。
由此学生步入了“想象之旅”。
课后我整理修改教学设计，我以情境创设作为主要的教学手段和方式。
在教学中以看图感受情境，引导学生通过角色替换，想象自己就是图中的小女孩走入情境；以简单的演一演融入情境；用语言、音乐渲染情境。
通过形式多样的情境创设，是学生融入故事中，一步步地深入，引导学生结合自己的生活体验，去琢磨、想象故事的发展和结果。
让学生把生活中那一个个符合图画的情境对接上，进行语言表达训练。
李吉林老师这样阐述情境教学：从教材出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组情境都是围绕教材中心展现的，这样才是有意义的。
想象作文教学反思2《习作6》是看图想象作文。
教材提供了两幅图画，这两幅图描绘了一位小姑娘看到一只雏燕从自家的屋檐下的燕窝里跌落下来，小花猫看见了扑过去想吃掉它。
接下来要求学生想象一下，后面会发生什么事情，结果怎样，再把故事写下来。
题目自拟。
这是给材料让学生进行写作的训练，简单说是以“图”为本，以具体的直观形式为支柱的习作表现形式，培养学生的观察能力、分析能力、想象能力以及语言表达能力。
在观察能力和分析能力的训练上，引导学生观察画面全貌，感知故事内容—————接着指导看清其中的人或物，了解他们之间的关系————仔细观察画面的细节，明确图意。
想象作文教学反思范文
想象作文教学反思范文想象作文教学反思范文作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的想象作文教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
想象作文教学反思1《语文课程标准》中提倡教学中“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
”本堂作文课便是以此为依据，发展学生的想象力。
本次习作给学生提供了一个放飞思维，大胆想象的平台。
一、设置悬念，打开思路想象作文的教学重点首先放在打开学生的思路上，设置悬念这种技巧运用于教学的导入和片段的撰写两个环节，造成学生心理上的渴望，产生一股强烈的欲望，激发学生的兴趣，调动学生的思维。
教学时的导入把学生的胃口充分地调动起来，让好奇的种子在学生的心中悄悄地发芽，学生争先恐后地发表自己的疑问，教师因势利导，让学生带着疑问展开想象，为想象作文的成功创造条件。
在动笔写片段的环节中，设置悬念后，立刻让学生动笔续写，这样避免“人云亦云”的现象，让学生的思维得到有效的发展。
二、紧扣课标，培养能力在教学中，我能紧紧扣住《语文课程标准》对作文的要求，努力指导学生进行个性化的大胆想象和自由表达，尽量让其想象呈现多样化趋势，让学生的思维活起来，使《语文课程标准》中倡导的“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
”得到贯彻和落实。
课堂上我很少限制学生的思维，鼓励孩子多说，便于学生真实地表达自己的内心感受。
在交流片段写作的过程中，引导学生用通顺的语句表达，用学过的细节描写方法使内容具体、生动。
在这个过程中，学生学会如何修改自己的习作。
三、以生为本，凸显地位能调动学生的主体性、积极性和创造性，让学生自觉地参与教学活动，在很大程度上关系着教学的成败。
因为面对的是五年级的学生，他们的社会阅历和知识面都有限，所以，我选择了学生感兴趣、贴近学生生活的材料，先让学生感到自己有话可说，不在选材上设置障碍，使学生的注意力集中到想象上来，培养学生思维的丰富性、敏捷性。
想象作文教学反思
想象作文教课反省【篇一：想象作文教课反省】想象作文教课反省作文课上完后，让我最感宽慰的是学生在整个教课过程中学习的踊跃性都较高；学生的回答是那么富裕想象力，那么富于创新；学生动笔时髦致盎然，每一个同学都感觉有话可说，作文难的烦恼基本看不到了。
那些平时一听到写作文就紧皱双眉的学生，这一次也没有感觉困难。
同桌互说后，学生急迫地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时，我让其余学生认真聆听，充足必定他们个性化的语言或表达形式，充足尊敬学生的每一个闪光点，并指引他们尽可能说得详细些；随后请学生评论，说出最赏识的地方，让生自悟习作要求。
我依据学生的评论随机板书，对学生进行了比较清晰的写作指导，帮助学生归纳出想象应当勇敢、奇特、风趣，在想象的过程中适合用上一些平时累积的好词佳句、运用拟人、比喻手法，注意神情、心理、语言、动作等描绘，这样能够让文章更为生动有趣,更吸引读者。
紧接着让学生给自己的想象内容起题目。
在学生拟题目的过程中，我请两个学生谈谈自己打算要点写什么内容，从而指导学生进一步明确了习作的要点段。
在这一教课环节中，我还注意捕获全部机遇进行习作的指导，存心识地为学生供给了一些习作的素材，激发了学生的习作兴趣，尽量战胜学生作文中一模一样、千篇一律的现象，使本来内容空洞、无聊的作文，变得有新意，有个性；并且培育了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
真期望学生能写出满意的作文！！【篇二：想象作文教课反省】篇一：想象作文教课反省想象作文教课反省作文课上完后，让我最感宽慰的是学生在整个教课过程中学习的踊跃性都较高；学生的回答是那么富裕想象力，那么富于创新；学生动笔时髦致盎然，每一个同学都感觉有话可说，作文难的烦恼基本看不到了。
那些平时一听到写作文就紧皱双眉的学生，这一次也没有感觉困难。
同桌互说后，学生急迫地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时，我让其余学生认真聆听，充足必定他们个性化的语言或表达形式，充足尊敬学生的每一个闪光点，并指引他们尽可能说得详细些；随后请学生评论，说出最赏识的地方，让生自悟习作要求。
小学语文老师教学随笔浅谈想象的合理性——想象作文教学反思
小学语文老师教学随笔浅谈想象的合理性——想象作文教学反思再上想象作文《苏菲生气了》，是这次去横沥小学送教。
课后的交流中，学校教导处王老师说，学生在练笔的时候，他也尝试着动笔写了一写：先是写苏菲生气的样子，根据画面的观察，抓住人物的语言、动作、神态进行描写；再是想象故事的发展，他觉得苏菲在森林中看到了两个小动物之间很友好，相互谦让不争抢，让她受到了启发，觉得自己不应该这么做。
他认真地把自己写的两段话读给大家听。
年过半百的王老师曾是中学语文教师，他在听课的过程中勇于尝试下水文，这种认真、敬业的态度令人感动，他的下水文角度也使我对想象作文中想象的合理性进行了再思考。
如何评价想象？比如对于苏菲生气的描写，我呈现给学生的是这样一段话：她的眼睛瞪得圆圆的，两只辫子翘得高高的。
她双手紧握着拳头，两只脚使劲地乱踢，还大声尖叫着：“气死我啦！快把玩具还给我！”她的脸憋得通红，大口大口地喘着粗气。
突然，她的嘴里喷出红通通的火来了，那火焰足有十米长，像一条张牙舞爪的巨龙扑向整个世界。
在学生的写话中是不会有这样的想象出现的，有老师问：苏菲的嘴里不可能真的喷出火来吧？这样的想象跟学生的认知是否有矛盾？记得台湾的方素珍老师曾说过：什么是想象？想象就是把不可能变成可能。
通过想象苏菲的嘴里都能喷出火来，这是极写了她愤怒的状态，在《苏菲生气了》这本绘本里也有这样的描写。
我认为，想象作文就是要让学生的想象飞起来，少一点框框，才能多一点创造。
苏菲跑到了森林里，会发生怎样的故事呢？森林里会遇到危险，谁会在危难时刻帮助她？森林里会迷路，谁能给她指点迷津？森林里的小动物怎样友好相处、相亲相爱，令她深受启发……我认为，想象应该没有对错之分，那有没有合不合理的说法？如果评价学生的想象不够合理，不能这样想，那样想不合适的话，可能会局限学生的想象空间。
写文章要有主题，虽然这样的概念不能灌输给学生，但可以启发学生，读了你的故事，要能使人明白其中的道理。
想象教学的精彩反思
想象教学的精彩反思想象教学的巧妙思量作为一位优秀的国家级教师，我们应该具备一流的课堂教学能力。
写作教学反思可以快速提升我们的教学能力。
教学反思应该怎么写？以下是边肖包装的关于想象教学的巧妙思量，仅供参考，欢迎浏览。
巧妙想象教学反思1想象力在孩子的学习和思维发展中起着重要的作用：想象力越强，思维能力越强；想象力越强，记忆力越强。
从调查材料来看，想象力特殊强的学生，学习成绩比能力好。
而且，想象力丰富的孩子具有鲜明的个性特征。
他们思维活泼敏捷，求新求异，有主见，寻底，记忆力强，知识面广，联想丰富，学习新事物快，关注有趣的问题。
然而，在现实生活中，孩子的想象力往往严重幽闭恐怖症或者被繁重的课业所禁锢。
想象作文最重要的是引导学生联想，开辟学生勇敢想象的空间。
但在此之前，学生要明白作业要求“用第一人称描述你所看到的、听到的、想到的，并写出你的神奇经历”。
要勇于想象，注意这种动物或者植物的特征。
植物的特征。
我在教学中设计了这样一个教学环节：介绍自豪、分析要求、展示欣赏、带领联想讨论、展示写作。
“写作”环节属于第二类。
在实际操作过程中，“领协”和“议呈”是重要环节，占领了一半的课堂时间。
在平时的教学过程中，不少学生怕写，一抓笔就摸不着头脑。
有几个重要原因：第一，他们觉得没什么可写的，作文太多。
第一，平时语言积累少，很难具体写。
第一，普通人没有注意周围的事情。
第一，循序渐进，缺乏想象力。
第一，题材枯燥，千篇一律，无法表达真情实感。
上完这堂作文课，最让我欣慰的是，学生在整个教学过程中学习的积极性很高；学生的答案是如此富有想象力和创新精神；学活泼笔很时髦，每一个同学都觉得有话要说，看不到难作文的苦恼基础。
那些平时一听到写作文就皱眉头的学生这次不觉得辛苦了。
同桌交谈后，学生们渴望与老师分享他们的想象力。
学生和我分享想象时，我会让其他同学认真听，充分肯定他们个性化的语言或者表达情况，充分尊重学生的每一个亮点，并引导他们尽可能具体：然后让学生评价，说出他们最喜欢的地方，让学生在自悟中做作业。
六年级想象作文教学反思
六年级想象作文教学反思内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）想象作文教学反思实验学校六年级118班六年级语文上册第四单元的习作是一篇想象作文。
然而这种最让学生感兴趣的作文，在实际教学中却令许多老师无从下手，举止无措。
本人就教学这篇习作过程中的一点心得体会，谈谈自己对这类型作文的教学方法。
想象作文最关键的是什么，就是引导学生去联想，开拓学生大胆想象的空间。
但在此之前，还是要让学生明确习作要求“以第一人称的写法描述你的所见所闻所想，写出你的独特经历。
既要大胆想象，又要注意结合这种动物或植物的特点。
”我在教学中设计了这样的教学环节：激情导入——分析要求——示范赏析——引导联想——讨论并展示——写作。
其中“写作”环节属于第二课时。
在实际操作过程中，以“引导联想”和“讨论并展示”为主要环节，占用一半的课堂时间。
在平时的教学过程中，学生很多是害怕作文的，一抓起笔来就抓耳挠腮，主要有以下几方面的原因：一是觉得无内容可写，作文乱编的多。
一是平时的语言积累少，难以写具体。
一是平常对周围的事物没有去留心观察。
一是循规蹈矩，缺乏想象力。
一是题材枯燥，千篇一律，表达不了真情实感。
针对以上这些问题，本人针对这篇作文的独特之处，就“引导联想”和“讨论并展示”两个环节，就如何来引导孩子展开自己的丰富想象，谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣。
兴趣是人自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对写作产生兴趣，写作便不再是一种负担，而是快乐的探索，认真的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”那么如何激发学生在本篇作文中的写作兴趣呢1、有位作家曾经说过：“一个会回忆，会联想，会想像的人，才是会构思的人。
”因此，写好想像作文，会提高同学们的想像能力，为同学们在未来进行创造性劳动打下基础，而且对提高写作能力也是大有益处的。
六年级想象作文课后反思优缺点分析
六年级想象作文课后反思优缺点分析今天我们上了一堂想象作文课，让我感受到了写作的乐趣。
这节课让我想起了我小时候写作业的时候，总是想着怎样才能让老师夸奖我，而不是真正地去思考文章的内容。
但是这节课让我意识到了写作的意义，它不仅仅是为了得到好成绩，更是表达自己的想法和情感的一种方式。
在这节课上，老师让我们先自由发挥想象，写出自己的故事。
有的同学写了一个关于未来世界的故事，有的同学写了一个关于童话世界的故事。
我觉得这些故事都非常有趣，因为它们都是从同学们自己的想象力中诞生出来的。
接下来，老师让我们互相交换作品，并进行修改和润色。
这个环节让我感到非常有意思。
通过修改和润色别人的作品，我不仅能够学习到别人的写作技巧和思路，还能够更好地理解自己的作品。
也能够发现自己写作中的不足之处，并且加以改进。
老师让我们把自己的作品朗读出来。
当我站在讲台上，看着同学们认真地听着我的讲述时，我感到非常自豪和兴奋。
虽然我还有很多不足之处需要改进，但是我相信只要我不断地努力和学习，就一定能够写出更好的作品。
这节想象作文课让我受益匪浅。
它不仅让我学会了如何写作文，更让我明白了写作的意义所在。
我相信只要我坚持不懈地学习和努力，就一定能够成为一名优秀的作家！。
想象作文教学反思
想象作文教学反思第八单元我们都在学习神话故事、民间传说，这些课文都是古代先民们运用自己的智慧，充分发挥自己的想象力创造出来的，所以本单元的习作自然也就要考察和训练学生的想象力。
教师上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必须精心地设计作文指导课的上法。
因此，要想提高语文教学成绩，提高学生作文能力及水平，教师必须在作文指导课上下功夫。
想象作文是培养学生的创造性思维，培养学生思维的灵活性、独创性的一种最好的方法。
下面就来谈谈我对谢老师这节作文指导课的一些感触：由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。
因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。
因此谢燕老师在进行《假如我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。
我在作文课上给学生提出的要求：1 、展开想象的翅膀，想象大胆、合理。
2、语句通顺、生动。
3、能把故事写具体，还有自己独特的想法。
首先要让学生在互相的讨论中想到自己要变的事物，这样的前提是要自己喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的想象，再让学生展开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这样做就能很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比较到位。
目前的小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。
其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少文化知识。
很多老师便以动画片、图片、故事……等各种设计，让学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。
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小学语文老师教学随笔浅谈想象的合理性——想象作文教学反思
再上想象作文《苏菲生气了》，是这次去横沥小学送教。
课后的交流中，学校教导处王老师说，学生在练笔的时候，他也尝试着动笔写了一写：先是写苏菲生气的样子，根据画面的观察，抓住人物的语言、动作、神态进行描写；再是想象故事的发展，他觉得苏菲在森林中看到了两个小动物之间很友好，相互谦让不争抢，让她受到了启发，觉得自己不应该这么做。
他认真地把自己写的两段话读给大家听。
年过半百的王老师曾是中学语文教师，他在听课的过程中勇于尝试下水文，这种认真、敬业的态度令人感动，他的下水文角度也使我对想象作文中想象的合理性进行了再思考。
如何评价想象？比如对于苏菲生气的描写，我呈现给学生的是这样一段话：她的眼睛瞪得圆圆的，两只辫子翘得高高的。
她双手紧握着拳头，两只脚使劲地乱踢，还大声尖叫着：“气死我啦！快把玩具还给我！”她的脸憋得通红，大口大口地喘着粗气。
突然，她的嘴里喷出红通通的火来了，那火焰足有
十米长，像一条张牙舞爪的巨龙扑向整个世界。
在学生的写话中是不会有这样的想象出现的，有老师问：苏菲的嘴里不可能真的喷出火来吧？这样的想象跟学生的认知是否有矛盾？记得台湾的方素珍老师曾说过：什么是想象？想象就是把不可能变成可能。
通过想象苏菲的嘴里都能喷出火来，这是极写了她愤怒的状态，在《苏菲生气了》这本绘本里也有这样的描写。
我认为，想象作文就是要让学生的想象飞起来，少一点框框，才能多一点创造。
苏菲跑到了森林里，会发生怎样的故事呢？森林里会遇到危险，谁会在危难时刻帮助她？森林里会迷路，谁能给她指点迷津？森林里的小动物怎样友好相处、相亲相爱，令她深受启发……我认为，想象应该没有对错之分，那有没有合不合理的说法？如果评价学生的想象不够合理，不能这样想，那样想不合适的话，可能会局限学生的想象空间。
写文章要有主题，虽然这样的概念不能灌输给学生，但可以启发学生，读了你的故事，要能使人明白其中的道理。
在本次习作提示中有这样的要求，我觉得可以在打开学生习作思路的时候对这一点再进行强调：苏菲是因为什么离开了家，跑到了森林
里？也就是说，她的愤怒是因何而起？这是故事发生的起因，循着这个起因展开想象，故事的发展过程可以各不相同，曲折的情节更能引人入胜，不过要想清楚的是故事的结果会是怎样的？以免学生一进入“森林”，真的“迷失了方向”，信马由缰，忘了初衷。
一般来说，故事的结尾要能照应开头，前后呼应，能使人明白其中道理的故事，那才是一个好故事。
再上想象作文《苏菲生气了》，是这次去横沥小学送教。
课后的交流中，学校教导处王老师说，学生在练笔的时候，他也尝试着动笔写了一写：先是写苏菲生气的样子，根据画面的观察，抓住人物的语言、动作、神态进行描写；再是想象故事的发展，他觉得苏菲在森林中看到了两个小动物之间很友好，相互谦让不争抢，让她受到了启发，觉得自己不应该这么做。
他认真地把自己写的两段话读给大家听。
年过半百的王老师曾是中学语文教师，他在听课的过程中勇于尝试下水文，这种认真、敬业的态度令人感动，他的下水文角度也使我对想象作文中想象的合理性进行了再思考。
如何评价想象？比如对于苏菲生气的描写，我呈现给学生的是这样一段话：她的眼睛瞪得圆圆的，两只辫子翘得高高的。
她双手紧握着拳头，两只脚使劲地乱踢，还大声尖叫着：“气死我啦！快把玩具还给我！”她的脸憋得通红，大口大口地喘着粗气。
突然，她的嘴里喷出红通通的火来了，那火焰足有十米长，像一条张牙舞爪的巨龙扑向整个世界。
在学生的写话中是不会有这样的想象出现的，有老师问：苏菲的嘴里不可能真的喷出火来吧？这样的想象跟学生的认知是否有矛盾？记得台湾的方素珍老师曾说过：什么是想象？想象就是把不可能变成可能。
通过想象苏菲的嘴里都能喷出火来，这是极写了她愤怒的状态，在《苏菲生气了》这本绘本里也有这样的描写。
我认为，想象作文就是要让学生的想象飞起来，少一点框框，才能多一点创造。
苏菲跑到了森林里，会发生怎样的故事呢？森林里会遇到危险，谁会在危难时刻帮助她？森林里会迷路，谁能给她指点迷津？森林里的小动物怎样友好相处、相亲相爱，令她深受启发……我认为，想象应该没有对错之分，那有没有合不合理的说法？如果评价学生的想象不够合理，不能这样想，那样
想不合适的话，可能会局限学生的想象空间。
写文章要有主题，虽然这样的概念不能灌输给学生，但可以启发学生，读了你的故事，要能使人明白其中的道理。
在本次习作提示中有这样的要求，我觉得可以在打开学生习作思路的时候对这一点再进行强调：苏菲是因为什么离开了家，跑到了森林里？也就是说，她的愤怒是因何而起？这是故事发生的起因，循着这个起因展开想象，故事的发展过程可以各不相同，曲折的情节更能引人入胜，不过要想清楚的是故事的结果会是怎样的？以免学生一进入“森林”，真的“迷失了方向”，信马由缰，忘了初衷。
一般来说，故事的结尾要能照应开头，前后呼应，能使人明白其中道理的故事，那才是一个好故事。
再上想象作文《苏菲生气了》，是这次去横沥小学送教。
课后的交流中，学校教导处王老师说，学生在练笔的时候，他也尝试着动笔写了一写：先是写苏菲生气的样子，根据画面的观察，抓住人物的语言、动作、神态进行描写；再是想象故事的发展，他觉得苏菲在森林中看到了两个小动物之间很友好，
相互谦让不争抢，让她受到了启发，觉得自己不应该这么做。
他认真地把自己写的两段话读给大家听。
年过半百的王老师曾是中学语文教师，他在听课的过程中勇于尝试下水文，这种认真、敬业的态度令人感动，他的下水文角度也使我对想象作文中想象的合理性进行了再思考。
如何评价想象？比如对于苏菲生气的描写，我呈现给学生的是这样一段话：她的眼睛瞪得圆圆的，两只辫子翘得高高的。
她双手紧握着拳头，两只脚使劲地乱踢，还大声尖叫着：“气死我啦！快把玩具还给我！”她的脸憋得通红，大口大口地喘着粗气。
突然，她的嘴里喷出红通通的火来了，那火焰足有十米长，像一条张牙舞爪的巨龙扑向整个世界。
在学生的写话中是不会有这样的想象出现的，有老师问：苏菲的嘴里不可能真的喷出火来吧？这样的想象跟学生的认知是否有矛盾？记得台湾的方素珍老师曾说过：什么是想象？想象就是把不可能变成可能。
通过想象苏菲的嘴里都能喷出火来，这是极写了她愤怒的状态，在《苏菲生气了》这本绘本里也有这样的描写。
我认为，想象作文就是要让学生的想象飞起来，少一点框框，才能多一点创造。
苏菲跑到了森林里，会发生怎样的故事呢？森林里会遇到危险，谁会在危难时刻帮助她？森林里会迷路，谁能给她指点迷津？森林里的小动物怎样友好相处、相亲相爱，令她深受启发……我认为，想象应该没有对错之分，那有没有合不合理的说法？如果评价学生的想象不够合理，不能这样想，那样想不合适的话，可能会局限学生的想象空间。
写文章要有主题，虽然这样的概念不能灌输给学生，但可以启发学生，读了你的故事，要能使人明白其中的道理。
在本次习作提示中有这样的要求，我觉得可以在打开学生习作思路的时候对这一点再进行强调：苏菲是因为什么离开了家，跑到了森林里？也就是说，她的愤怒是因何而起？这是故事发生的起因，循着这个起因展开想象，故事的发展过程可以各不相同，曲折的情节更能引人入胜，不过要想清楚的是故事的结果会是怎样的？以免学生一进入“森林”，真的“迷失了方向”，信马由缰，忘了初衷。
一般来说，故事的结尾要能照应开头，前后呼应，能使人明白其中道理的故事，那才是一个好故事。