思维导图在初中英语阅读教学中的运用
思维导图在初中英语阅读教学中的巧妙运用
思维导图在初中英语阅读教学中的巧妙运用一、引言随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师将思维导图引入到课堂教学中。
思维导图是一种以图形化方式呈现信息和知识的工具，可以帮助学生更好地理清思路、梳理知识结构、拓展思维空间。
在初中英语阅读教学中，教师可以巧妙运用思维导图，提高学生的阅读效果和阅读能力。
本文将探讨思维导图在初中英语阅读教学中的巧妙运用。
1. 帮助学生更好地理解文章内容初中生在学习英语阅读时，常常会遇到理解困难的问题。
通过思维导图，可以帮助学生将文章中的关键信息提炼出来，形成图形化的脉络，有助于他们更加清晰地理解文章内容。
2. 激发学生的阅读兴趣思维导图可以帮助学生在阅读过程中形成更加生动的图像，使得阅读不再枯燥乏味。
通过思维导图的绘制，可以让学生更加主动地投入到阅读中，激发他们的阅读兴趣。
3. 增强学生的记忆和理解能力通过思维导图的制作，可以帮助学生将所学知识进行整理和梳理，加深对知识的理解和记忆。
也能够培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
1. 预习环节在教师进行新课教学之前，可以设计预习环节，让学生利用思维导图对即将学习的文章内容进行概括和整理。
学生可以先通读文章，然后将文章中的关键信息提炼出来，利用思维导图进行呈现。
通过这一过程，学生可以对文章内容有一个整体的把握，有助于后续的深入学习。
2. 阅读理解环节在学生阅读完文章之后，可以利用思维导图对文章中的重要信息和主题进行梳理和整理。
学生可以根据文章的结构和内容进行思维导图的制作，将文章的主题、重要人物、时间线索等要素呈现在思维导图中，帮助他们更好地理解和掌握文章内容。
3. 语言拓展环节在学生掌握了文章内容之后，可以利用思维导图对文章中的重点词汇、高频短语进行总结和整理，以便学生更好地掌握词汇和短语，并能够灵活运用到日常口语和写作中。
通过思维导图的制作，学生能够将所学词汇和短语与文章内容进行关联，更加深入地理解和应用。
1. 提高阅读效果通过思维导图的制作，学生能够更加清晰地理解文章内容，更快地掌握文章主题和要点。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
思维导图在初中英语阅读教学中的应用思维导图是一种以图表形式展示信息之间关系的工具，可以帮助学生整理知识，深化理解。
在初中英语阅读教学中，思维导图的应用具有以下几个方面的优势。
思维导图可以帮助学生整理和梳理阅读材料的关键信息。
在阅读英语文章时，学生往往会遇到大量的词汇和句子，很难一下子全部记住。
通过绘制思维导图，学生可以将关键信息以图表的形式呈现，对于深化对文章的理解、整合论点与论据、找出主题句和关键词等都非常有帮助。
思维导图可以帮助学生理清文章的逻辑结构。
在初中英语阅读教学中，学生需要理解文章的结构和层次，抓住重点，理清思路。
通过绘制思维导图，可以将文章的主题、主旨、每个段落的主题句、支撑句等关键信息整理出来，使学生对文章的逻辑结构有更清晰的认识。
思维导图可以帮助学生培养归纳总结的能力。
在阅读过程中，学生需要从大量的细节中提炼出关键信息，并进行归纳总结。
通过绘制思维导图，学生可以将文章中的细节信息进行分类、整理，从而培养学生归纳总结的能力。
思维导图还可以帮助学生进行词汇扩展。
在阅读过程中，学生可能会遇到一些生词和短语，通过将这些生词和短语绘制在思维导图中，可以帮助学生巩固记忆，增加词汇量。
思维导图可以激发学生的创造力。
在阅读过程中，学生可以通过思维导图的绘制，提出自己的见解、思考问题，进行创造性思维。
思维导图为学生提供了一个自由发挥的平台，可以激发学生的思维活跃度，提高学生的学习兴趣。
思维导图在初中英语阅读教学中具有许多优势，可以帮助学生整理和梳理阅读材料的关键信息，理清文章的逻辑结构，培养归纳总结的能力，进行词汇扩展，激发学生的创造力。
教师可以引导学生使用思维导图，在英语阅读教学中发挥其优势，提高学生的阅读理解能力和学习效果。
思维导图在初中英语阅读教学中的运用
思维导图在初中英语阅读教学中的运用思维导图教学方式为学生提供多样化的英语阅读的方法，能够培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，提高学习的积极性;同时，教师能夠借此工具活跃课堂气氛，提高教学的质量，为实现高效和实用的初中英语阅读的教学方式做出尝试。
本文从激发学生英语阅读的兴趣，有助于熟记英语词汇、短语，提高英语阅读能力等方面探讨思维导图在初中英语阅读教学中的运用。
标签：思维导图;初中英语;阅读教学思维导图通过图式呈现方式使知识更形象化、具体化的呈现，其节点间的连接与发展使学习者更好地将新旧知识联系、组织与整合，并延伸知识。
在使用思维导图的过程中，师生、同伴互动，促进相互间的合作学习。
思维导图作为一种教学辅助工具将更利于开发学生的发散思维，提高中学英语课堂教学的效率。
一、思维导图可以激发学生英语阅读的兴趣在平时英语的学习过程中，我们可以通过实物演示、情景表演等一些直观的方法将教材中的语言表现出来，用以提高学习的娱乐性和趣味性;与此同时，教师还需要积极创新，丰富教学活动，让学生体验新鲜感，使他们在学习上长期都有兴趣;教师还可以给学生更多的成功体验，让学生体会到学习英语的快乐，有助于提高学生学习英语的兴趣。
思维导图以有意义学习理论和建构主义学习理论为支撑，将学生新学的知识与已有的知识经验联系，构建新的知识网络，有利于学生学习积极性和主动性;思维导图能直观、形象地反映所学知识的结构，将文章中的重点知识内容进行梳理，帮助学生更深刻地理解知识，有助于激发学生的阅读兴趣和综合语言运用能力，便于后续文本学习与分析的展开。
例如，学习有关健康生活的话题后，我要求学生以“健康食物”为主题，搜集一些关于食物的知识点，作为思维导图的主干部分，再将这些食物给人们带来的健康作为主干所延伸出来的枝叶，在帮助学生快速掌握教材中的核心知识的同时，还能够激发学生学习英语的乐趣，从而使学生英文阅读的理解能力得到提升。
二、思维导图有助于熟记英语词汇、短语学好英语的关键是记忆词汇、短语和掌握语法，这是学习英语的基础。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
思维导图在初中英语阅读教学中的应用思维导图是一种图形化的知识结构图，它能够帮助人们将各种复杂的信息整理和归纳，以便更好地理解和记忆。
在初中英语阅读教学中，思维导图的应用也变得越来越普遍。
它不仅可以帮助学生整理所学知识，还可以提高学生的阅读理解能力和记忆能力。
本文将探讨思维导图在初中英语阅读教学中的应用，并分析其对学生阅读能力的提升作用。
1. 教师引导学生制作思维导图在英语阅读课堂上，教师可以引导学生使用思维导图来整理所学知识。
教师可以以某个话题为例，让学生将相关的单词、短语和句子用思维导图的方式呈现出来，以帮助学生理清知识结构，提高学生对所学知识的理解和记忆。
2. 帮助学生梳理阅读材料逻辑结构在阅读课堂上，教师可以设计一些阅读材料，并引导学生使用思维导图来梳理其逻辑结构。
教师可以给学生一篇文章，要求学生用思维导图的形式来绘制文章的逻辑结构，以帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的阅读理解能力。
三、思维导图对学生阅读能力的提升作用1. 提高学生的整理和归纳能力思维导图可以帮助学生整理和归纳所学知识，使知识之间的联系更加清晰明了。
通过制作思维导图，学生可以更好地理清所学知识的结构，从而提高学生的整理和归纳能力。
1. 以学生为主体，开展多种形式的思维导图制作活动。
学生可以根据自己的学习需求和情况选择合适的思维导图制作方式，例如词语联想图、句子关系图、段落结构图等，以帮助学生更好地整理和归纳所学知识。
2. 结合教材内容，设计思维导图制作任务。
在教学中，教师可以结合教材内容设计一些思维导图制作任务，帮助学生更好地理解和掌握教材内容。
3. 培养学生的思维能力，引导学生有目的地使用思维导图。
除了在阅读教学中使用思维导图外，教师还可以引导学生在日常学习和生活中有目的地使用思维导图，帮助学生更好地整理和归纳知识。
5. 教师定期检查学生的思维导图，及时进行指导和评价。
在教学中，教师可以定期检查学生的思维导图，并及时进行指导和评价，帮助学生更好地掌握思维导图的制作技巧和应用方法。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
思维导图在初中英语阅读教学中的应用一、提高学生阅读理解能力阅读是学生英语学习中的重要环节，良好的阅读理解能力对英语学习至关重要。
而谈到阅读理解，重要的不仅是单词、连词成句，更重要的是理解、推理、分析、判断、归纳等能力。
而思维导图正是可以帮助学生提高这些能力的好帮手。
在阅读课中，教师可以通过分场景、、人物引介、描述、疑问与推理等方面，让学生根据文章内容进行思维导图的构建，从而提高他们的阅读理解能力。
例如，教师可以分析一篇短文，并提出若干有关短文的问题，让学生阅读短文并用思维导图的方式进行描述。
这种方式可以有效地提高学生的思维能力，并锻炼他们的推理与分析能力。
英语写作是英语学习中的关键性环节之一。
而思维导图同样可以用来提高学生的写作能力。
在写作课中，教师可以先通过阅读文章，提出关键性内容和重要性细节，让学生在思维导图的帮助下进行概括和总结，并将思维导图转化为一篇短文。
这种方式可以帮助学生更好地理解写作题目、提高写作的准确性和效率。
三、提高学生的自主学习能力思维导图可以帮助学生提高自主学习的能力。
在课堂中，教师可以让学生使用思维导图的方式来进行课堂笔记，这种方式可以帮助学生更好地理解教师的讲述，并让学生更加积极主动地进行知识的学习。
同样，在课外学习中，学生可以通过思维导图的方式来进行课外阅读、写作和复习。
这种学习方式可以帮助学生更加有效、快速地学习、复习和掌握知识，从而提高学生的自学能力和语言水平。
总之，思维导图可以在很多方面对初中英语阅读教学进行有效辅助。
它可以帮助学生提高阅读理解能力、写作能力和自学能力，对于学生的英语学习和发展具有重要意义。
因此，教师应该把思维导图应用到英语教学中，为学生创造更好的学习环境和学习体验。
思维导图在初中英语阅读中的应用
思维导图在初中英语阅读中的应用一思维导图的定义与意义思维导图作为一种可视化的发散性思维工具，在21 世纪被广泛应用于工作、学习、生活等领域。
思维导图又叫心智图或思维脑图，是20 世纪70 年代由英国学者Tony Buzan 创建的将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的思维模式。
培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的重要目标之一。
要让学生掌握基础知识并培养听、说、读、写等语言技能，逐渐形成综合语言素养，英语教师应当学会合理运用思维导图，通过将繁多复杂，层次不清的知识可视化呈现，增强学生的逻辑感、新鲜感，降低语言学习的抽象性，同时帮助学生梳理并融合新旧语言知识，使学生对其进行深层加工，不断思考和总结知识间的联系，从而提高学习效率。
二思维导图在英语阅读教学中的应用当前，初中英语阅读教学模式主要为三段教学模式，也就是Pre-reading 、While-reading、Post-reading，即读前、读中和读后三个阶段，简称PWP。
读前Pre-reading阅读前需要激活学生已经了解和掌握的背景知识、扫清生词障碍、导入文本话题。
这时，教师可根据课程内容、目标、学生学习情况等选择使用圆圈图（Circle Map）或气泡图（Bubble Map）。
在教学外研版七上Healthy Food一课时，教师在热身阶段，使用中间是主题、周围是解释的圆圈图，温故知新，激活背景。
在教学八下Hobbies一课时，笔者先组织学生以小组形式围绕“爱好”话题，讨论各自的爱好，之后用气泡图引导学生进行头脑风暴。
读中While-reading读中阶段是英语阅读课最关键部分，在这一过程中，学生要有目的、有方向地阅读，一方面从文本中获取重要信息，并推测间接信息。
另一方面要接触、体验和理解新的语言知识。
思维导图图文并茂，在很大程度上能提升学生对文本的把握，锻炼逻辑思维能力。
在教学中，教师根据文章的内容和体裁，可以选择使用流程图（Flow Map）、桥状图（Bridge Map）、双重气泡图（Double Bubble Map）和多重流程图（Multi—flow Map）。
思维导图在初中英语阅读教学中的运用
思维导图在初中英语阅读教学中的运用1.1 思维导图的定义思维导图是一种用图形的方式表示出来的思维结构，它以中心词为核心，通过分支和连接表示事物之间的关系，将复杂的信息通过图形的形式展示出来，帮助学生更快速地理解和记忆知识点。
思维导图在初中英语阅读教学中有着独特的作用，它可以帮助学生理清文章结构、把握主题思想、整合语言知识、激发学生学习英语的兴趣，并促进学生的思维发展，提高阅读理解能力。
2.1 用思维导图梳理文章结构在阅读一篇英语文章时，仔细梳理文章结构是非常重要的。
通过制作思维导图，可以清晰地展示文章的主题、支撑细节和结构框架，帮助学生理解文章的脉络，提升整体把握能力。
在阅读一篇英语文章后，学生可以通过思维导图的方式，将文章的主要要点进行概括总结，归纳提炼出文章的核心内容，这有助于学生在阅读理解过程中形成完整的认知结构，提高思维能力。
2.3 用思维导图整合语言知识在阅读教学中，学生需要掌握大量的语言知识，如词汇、语法、句式等。
通过制作思维导图，可以将阅读文章中学习到的语言知识进行整合，帮助学生更清晰地了解词汇的搭配和用法，增强语法和句式的记忆。
2.4 用思维导图激发学生学习英语的兴趣思维导图的图形表现形式生动直观，可以帮助学生更直观地了解文章内容，从而激发学生学习英语的兴趣。
学生在制作思维导图的过程中，也可以培养学生的创造性思维和想象力，提高学生的学习积极性。
通过制作思维导图，学生需要将文章中的信息进行分类、整合和归纳，这既培养了学生的分析思维和综合能力，也大大提高了学生的理解和记忆能力。
通过梳理思维导图，学生可以清晰地了解文章的层次结构和逻辑关系，提高了学生的思维严谨性。
三、思维导图在初中英语阅读教学中的价值和意义3.1 提高学生的阅读理解能力思维导图可以帮助学生整体把握文章结构和核心要点，帮助学生更好地理解和把握阅读材料，提高了学生的阅读理解能力。
3.2 提高学生的学习效率通过制作思维导图，学生可以迅速地梳理和总结文章的内容，加深对所学知识的理解和记忆，从而提高了学习的效率。
思维导图在初中英语阅读中发挥的作用
思维导图在初中英语阅读中发挥的作用思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的研究兴趣，调动学生的研究兴趣，提高研究效率。
并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。
利用思维导图提高英语阅读水平运用思维导图进行阅读讲授结果是十分明显的。
借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更简单融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及揣度出文章的深层含义。
学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。
学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此婚配时，就能理解材料的内容。
而传统的阅读讲授，很多教师往往只注重向学生传授词汇、语法等言语知识，而无视了内容图式和形式图式的训练，造成学生过多的关注言语知识，而忽视对文章整体意义的理解。
要提高阅读，我们应当从以下进行阅读。
1.读前环节读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。
学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。
学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；运用思维导图的提示阅读材料。
读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的内容图式，调动了学生已有的语言图式，也给予了学生新的语言图式，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。
2阅读中让学生快速浏览文章,特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句,试图了解整篇文章的粗心。
教师通过提问,了解学生对于文章粗心的把握情况,同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章布局的提示语。
要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章粗心的能力。
可以按照变乱发生的时间顺序，将各个变乱进行串联，从整体上把握全部故事的发展及其所要揭示的深层意义。
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思维导图在初中英语阅读教学中的运用——以新目标英语九年级Unit 6 reading为例[摘要] 在新课程的理念下，教师对英语阅读教学进行了思考和开发，本文以新目标英语九年级Unit 6 reading一课为例，介绍了阅读教学，在实践中如何运用思维导图在读前、读中、读后3个阶段，对英语阅读进行规划设计。
以促使学生在阅读的整个过程中，调用语言、内容和形式3种图式，有效地理解课文内容。
从而有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。
[关键词] 初中英语阅读课教学设计思维导图一、引言阅读是一个认知和语言交际的过程,也是极为复杂的生理、心理过程。
这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。
阅读教学中一些老师往往用一节课来处理阅读材料，这好像不太好；也有些老师把阅读当精读,教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等；还有的教师恰恰相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。
事实证明，学生自读后仅了解一下故事情节，教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用。
《英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）（以下简称《新课标》）分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。
”阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学说和写的能力。
而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。
思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。
（东尼·博赞，2009）思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。
思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图大约也有20多年时间。
（百度百科，2015）二、思维导图的运用在英语阅读教学中，笔者运用思维导图，对阅读课的读前、读中、读后3个阶段进行规划设计。
本文以新目标英语九年级Unit 6Do you know when basketball was invented？阅读教材为例，结合教学案例对思维导图在阅读教学中运用进行介绍。
本课是本单元的拓展阅读，文本内容紧扣本单元的话题inventions，课文主要围绕风靡全球的篮球运动这一主题，包括篮球运动的历史，篮球比赛的规则，打篮球所需的设备，篮球的流行趋势，围绕“basketball”让学生掌握本文大意及细节内容。
通过本课阅读教学，让学生初步掌握制作和运用“mind-mapping”的学习策略，学会信息与图像的转换。
我教的是农村初中，地处城乡结合部，学生基础水平有差异，部分学生有较丰富的语言积累与知识储备，有较强的好奇心和求知欲，敢于和老师交流，表达自己的观点。
九年级学生两极分化的现象比较严重，这就要求教师在教学中尽可能兼顾中下水平的学生。
本课阅读中出现的多处被动语态的句子对学生来说不是主要障碍，关键的障碍是文本中出现的一些生词，特别有关篮球运动方面的词汇对女生来说是难点。
根据以上文本解读和学情分析，根据《新课标》中的知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标描述确定以下三维目标：1、知识能力目标：能学会掌握以下11个四会单词，如active, create, knock, divide, basket, metal, below, towards, develop, rise, risen; 能认知以下13个非重点单词,如:indoors, aim, hoop,…用skimming，scanning等阅读策略了解文章大意和细节。
能初步学会使用mind-mapping学习策略,讲解篮球的历史、设备、规则等,并能自制mind-mapping。
2、过程与方法目标：通过阅读理解的思维导图的各种形式、连线题、口头作文等多种形式的练习,理解文章重要信息。
3、情感态度与价值观目标：激发学生对运动的热爱,加强生命在于运动的观念。
教学重、难点及突破重点：1.学会使用文本中的11个四会单词。
2.学会使用mind-mapping。
难点：本课中四会单词及非四会单词共24个之多,这是学生学习的一个难点。
由于部分学生在词汇上的生疏,可能导致使用mind-mapping, report文本时会出现困难。
难点突破：通过视频,.图片等工具导入,读中使用mind-mapping,渗透词汇教学，化解部分生词对阅读的障碍,对于一些非重点单词,还需课后进行指导、巩固。
Step1. Pre-reading 课前让学生观看一段姚明NBA的videoFree-talk:1.Do you often do sports like Yao Min ? 2.What sports do you usually do? 3.Can you list some sports played in China ? 4.Which is the most popular sport in our school?设计意图:用根本课题意话题相关的姚明NBA打球视频导入，激发学生的积极性,活跃课堂氛围，让学生不由自主轻松融入课题,然后师生自由交流,为下面阅读的教学作一个铺垫。
Step2.PresentationT:1.Do you like basketball? (由于上文学生往往回答篮球) 2.How much do you know about basketball ?3.Which are the equipment of basket ? Then teach some new words (配以图片,图片可以前面视频中截图，也可以自己班里同学在篮球场上的照片) 在介绍basketball 过程中，要求学生在文中查找equipment有关信息，并完成如下思维导图。
How was basketball played? 再次将课前用的视频里的图片有关篮球运动的动作规则进行图片分析,让学生根据图片学习以下重点词汇：get a ball to the basket, shoot from below the basket, knock into players , move towards one end of the court, throw the ball to players设计意图:通过师生互动方式,借助剪辑视频,得到篮球设备、运动员打球时的动作的照片,要求学生在文中查找，完成equipment的思维导图，学生(尤其女生) 比较容易就理解篮球动作, 如果用自己班里同学在篮球场上的照片则学生会更兴奋。
在导入环节渗透词汇教学，为文本的阅读扫清了词汇的障碍。
Step3. While-readingT: What’s the passage about ? Skimming.Task1.Match for the main idea of each paragraphParagraph1 the equipmentParagraph2 the historyParagraph3 How to playParagraph4 where is basketballParagraph5设计意图:针对农村学生学情,通过skimming的方式，让学生快速阅读文章,理解每段中心大意（连线简单些）。
Task2 . Scanning. Read the passage carefully and answer the qs (3b)1.Where do people play basketball?2. What do they play basketballfor? 3.Who invented basketball？ 4.Why were the Berlin Olympics important for basketball？ 5.What’s the aim of basketball？设计意图:通过scanning的方式，了解文章细节，训练学生快速获取指定信息的能力。
Task3：Highlight the key words of the main idea设计意图: 逐段让学生快速找出相关段的关键词,如Para4 涉及the equipment of basket 和how to play basketball 两个方面,学生快速回复的同时，凸显一下在PPT的原文上，用不同颜色，也进一步巩固运用了前面学习的新词,也为后面学习策略的学习,作好铺垫,做后面mind-mapping history就不难了。
Task4. Learning strategy1.先呈现多种多样思维导图,告诉学生思维导图可以有很多式样，开阔学生思维,为后面学生动手自制思维导图作了铺垫。
2. Make a mind-mapping about “basketball”老师先作一个示范，示范也同时就是布置任务。
Group1 Group3Where to play historyBasketballGroup2 Group4How to play equipment3. 3a,让学生分工合作制作自己精美的mind-mapping 全班分成四个大组:Group1,(where to play); Group2. (How to play); Group2.(history); Group4.(equipment) 这样分工主要是从课堂时间的利用方面考虑的,最后鼓励学生通过投影进行展示,并用英语作简单汇报，同学可以补充，降低难度。
稍准备一下，Retell the passage according to the mind-mapping 鼓励厉害的学生根据思维导图,进行语言知识的输出(不能看书)。
Step4 .Post-readingActivity “Draw a mind-mapping ”. Today we learn a new way to remember information. Here is another passage about the history of the snooker. Read the passage quickly and draw a mind-mapping in groups. Then ask some groups to report.设计意图:安排一篇类似的语篇，让学生进行实战演练。