语文教学中的留空补白艺术
语文教学中的留空补白艺术
作者：汤建梅
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第03期
“空白”是一个文学审美概念，它指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。
读者可以透过感觉到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深的理解和把握。
巴尔扎克说，作家要用最小的面积，惊人地表现最大量的思想。
这种“言有尽而意无穷”的艺术创作给我们的语文教学也带来了很大的启发。
一、在学与思之间留空补白
语文教学中巧妙运用“空白”艺术是学生学习认知规律的需要。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”“学”与“思”是一个紧密的结合体，不可分开。
课堂上的留白正是在“学”的同时构建了一个“思”的平台。
鲁迅先生的小说《故乡》中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”是否相同，作者这样表现的独特之处是什么。
比如当闰土递过纸包时说：“冬天没有什么东西了，这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”这里省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整，“收下”或是“不要嫌弃”之类都可以。
但要让学生明白鲁迅先生的良苦用心则需要同学们做深入思考。
此时教师无须急忙道出答案，而应该给予学生较为宽裕的时间，让学生研读课文，走进闰土的内心世界，走进作者鲁迅的世界；考虑闰土见到阔别二十年现在已经是“老爷”的迅哥时的心理，思考闰土这二十年来的生活状况，思考作者的写作意图。
而这些问题都需要学生花费一定的时间去思考，去探究，也只有我们教师舍得在学生学习之后留一些时间给我们的学生，让他们围绕教学内容进行活动，学生才真正会有收获。
真正明白鲁迅先生使用省略号的用意：这里的空白，蕴涵闰土因所带的东西少而感到拿不出手、道不出口的难堪心理，以及由于经济上的窘困和精神上的折磨所造成的麻木迂讷的性格，还可以看到作为贫苦农民闰土和作为“老爷”的“我”之间的可怕的隔阂。
“思——悟”是抽象思维的过程，学生开动了脑筋，展开积极的思考，才能由此及彼，由表及里，举一隅而反三隅，真正有所收获。
如果走捷径，教师越俎代庖，那只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。
二、在教学时间上留空补白
在教学过程中，必须发挥受教育者的主体作用，引导他们参与教学过程。
在语文课堂教学结构的设计中，为学生留出几段相对可以独立使用的“空白”时间，确保学生“主体”地位在教学中落到实处。
教室不应成为教师一个人的讲堂，而应该留给学生发言、活动的余地。
相反，一堂课不留给学生一定的时间，不让学生自己对学习内容进行解析、消化，当然不是一节成功的课。
教学中要运用空白艺术，给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会。
教育心理学的实验表明：学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”。
课堂教学，必须有动有静、有张有弛，开合有度，富于节奏感。
因此优秀的语文课堂教学结构的设计，在时间上，必须给学生留下几段空白，让学生带着浓厚的兴趣，自己去读，自己去写，在不间断的读写中锻炼能力，尤其是自学能力。
教学中采用“空白”艺术，克服了“填鸭式”教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。
所以课堂中“空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握终身受用的学习方法，实现让学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”的目的，从而确保学生在学习和课堂中的主体地位。
三、在教材处理上留空补白
歌德说过：“一件艺术作品是由自由大胆精神创造出来的，我们也应该尽可能用自由大胆的精神去观照和欣赏。
”歌德所说的“自由大胆的精神”，实际上指的就是艺术作品的“空白”性质，或称想象力的空间。
语文教材中的许多优秀的作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇小说，如果阅读活动中教师引导学生把有关空白填补起来，那么对学生理解课文理解作者的写作意图是不无裨益的。
例如小说描写孔乙己的外貌：“脸色青白，皱纹间时常夹些伤痕。
”此处蕴含的空白就可以引导学生去填补：他脸色为何是青白色的？伤痕从何而来？学生受到问题的启发，就会带着浓厚的兴趣去探究孔乙己的遭遇，进而深入对课文的阅读感知和理解，认识到作者正是借助于这些空白使读者对当时的社会黑暗、人与人之间的冷漠、科举制度对知识分子的毒害有了较为深刻的认识。
当然，文中像这样的空白不止这样一处，这都有待于教师去引导学生用想象弥补。
可以说，优秀的文学作品中或多或少地都有着艺术的“空白”。
学生由于受自身的知识结构、生理心理特点的影响，对“空白”的解读不尽相同，回答问题可能片面或肤浅，甚至不符合文意或有失偏颇，但毕竟是主体独特的体验，教师应予以肯定或点拨，不宜不予理睬或一棍子打死。
当然，恰当运用“空白”艺术对教师教育教学能力有很高的要求。
“空白”不是指教师对教材什么都不讲，什么都不说，甚至将课堂交给学生“自由”支配，如果这样，则是违背教与学的基本规律，不是真正意义上的“空白”，更谈不上什么“空白艺术”。
汤建梅，语文教师，现居江苏如皋。
本文编校：黄碧斋。
＂补白＂补出来的精彩——小学语文教学中补白艺术的探究
和 口头表 达能 力 的培养 大有 裨益 。 象体 会 到 文本 背 后 的意 义 ，让 学 生 通过 想 如： 《 理 想 的风 筝 》 可 抓住 结 尾 “ 刘 老 师 象 在文 本 的 内部 世界 与 外 部世 界 之 间架 起 啊 ，你 在 哪里 ？ 我深 深 地 、深 深 地 思 念 你 道 桥梁 。用 自己的生 活 经验 和知 识储 备 ” 引导 学 生挖 掘 品 味那 些 看 似 寻 常 ， 实 来 还原 文本 中 的意象 ， 使之 具有 可感 性 。 则“ 牵 一 发而 动 全 身” 的语 句 。引导 学 生 进 行 深入 钻 研 与揣 摩 ， 准 确 把握 课 文 内涵 ， 努
天佑 。 生３ ： 一 丝不 苟 的詹天佑 。 生４ ： 聪 明 的 詹天 佑 。 生５ ： 不辞 辛苦 的詹 天佑 。 生６ ： 爱 国 的詹 天佑 。 生７ ： 杰 出 的詹天 佑 。 生８ ： 杰 出的 爱 国的詹 天 佑 。师 ：同学 们 的解 读 都 有 道 理， 谁 说 的题 目最 能概 括 全 文 ， 我们 一 起 再
透彻 地 理 解文 章 的 内涵 ，从 而 挖掘 学 生 的 创新 潜 能 ， 让“ 补 白” 补 出精 彩 ， 提升 学 生 的 语 文素 养 。
如： 《 大 江保 卫 战》 背 景 补 白片断 ： 媒 体
壮 地 开花 成 长起 来 ——把 大 地装 点 得 更 加 美 丽 。” 这是 提示 文章 中心 之处 。教 师没 有
到 白荷 花从 这些 大 圆 盘之 间 争先 恐 后 地 冒 出来 ， 同 学们 想 象 一下 ， 如 果 你 是 白荷 花 ， 你 冒出想 干什 么 呢？ ” 生 １ ： 我想 和停 在 我花
泊 里 的种 子 ， 临死时 ， 你 想说 什 么 呢？ ” 这 一 提示 ， 使 学生 立刻 活跃 起来 。通 过学 生 的发
语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略
语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略“留白”与“补白”是绘画中常见的艺术手段，然而如果将其应用到语文课堂中则可以使初中语文更具艺术化氛围。
初中语文的“留白”与“补白”主要是突出学生的主体作用，让其成为课堂的主人。
（一）导入留白激发学生的学习兴趣兴趣是促使学生主动学习的最大动力，教师要使学生对认知对象产生足够的兴趣，然后令其调动自身的知识、智力以及情感等因素，积极主动地投入学习中。
而导入环节作为语文课堂中必备的环节，是激发学生学习兴趣的重要途径，所以教师应当抓住这个时机，让学生对本节课程的内容产生强烈的学习动机，引导学生进入本节课的内容中。
特级教师能够将课讲得精彩的主要原因，无外乎是抓住吸引学生学习的动机，让学生积极主动地投入课堂中。
教学导入阶段的留白环节主要是指借由冰山一角的内容充分调动学生的好奇心，将学生的注意力引入教学内容中，让学生在课堂中一直保持精力充沛的状态，带着浓厚的好奇心投入学习中。
例如，学习《皇帝的新衣》一课中，教师可以在备课阶段收集相关资料，并以图片的形式展示给学生，并伴以合适的音乐，将学生带入《皇帝的新衣》的有关情境中。
在整个资料的播放阶段教师可以辅以简单的讲解，让学生处于生动活泼的课堂氛围之中，这样学生的感官也会被调动起来，注意力都集中在课堂中，从而产生联想“这篇文章主要讲述了一个什么样的故事？皇帝究竟有没有穿着新衣？”等。
当这些问题出现在学生的脑海中，就证明学生对本节课程的内容已经产生了兴趣，此时学生就可以带着对文章的兴趣真正地投入学习中，为本节课程的教学留下了浓墨重彩的一笔。
（二）通过阅读留白的方式为学生带来全新的课程体验阅读作为语文教学中重要的组成部分，一直遵循着让学生掌握正确的阅读办法以及良好的阅读习惯的目标。
所以阅读在语文教学中是具有特殊性的，它既属于学生的个人行为，又属于教师教学的重点目标。
教师在阅读教学的过程中应当承担引导者的角色，让学生自主地钻研文本，切身地进行阅读实践，以饱满的情绪投入文章的理解中，真正有所感悟和体会，能够受到启迪。
试论语文课堂教学的空白艺术
试论语文课堂教学的空白艺术试论语文课堂教学的空白艺术语文课是学校教育中不可或缺的一环，它不仅培养学生的语言表达能力，还传递社会文化，塑造学生的思维方法。
然而，对于许多学生来说，语文课堂充满了枯燥和困难。
为了改变这种状况，一种新的教学方法——空白艺术，逐渐在语文教学中兴起。
空白艺术是指利用空白和留白的方式进行教学，通过其独特的视觉效果引起学生的注意力，激发他们的思考和创造力。
其核心思想是在文本的辅助下，留下足够的空白供学生填充，使他们能够主动思考和表达，从而提高语文素养。
一、空白艺术的原理及优点1. 空白的引导与启发空白与留白的设计可以引导学生思考问题、提出问题和解决问题。
它有利于培养学生独立思考、自主学习的习惯。
2. 提高学习效果空白艺术教学法不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的思维能力和语文素养。
学生在填充空白的过程中，需要仔细阅读文本、理解问题，并进行逻辑推理、思维迁移和创新思维，从而加深对课程的理解和记忆。
3. 增强教师与学生的互动空白艺术教学法要求教师在课堂上与学生进行积极互动，共同探讨问题，形成良好的师生互动关系和氛围。
在这个过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者和思考者。
4. 培养创造力和批判性思维空白艺术激发学生的创造力，培养他们的批判性思维能力。
学生在填充空白的过程中，需要思考问题的多种可能性，从多个角度进行分析和比较，培养他们独立思考和创造解决问题的能力。
二、空白艺术在语文课堂教学中的应用1. 课前导入在开始一节新课之前，可以利用空白艺术来引导学生预习、思考和讨论主题。
教师可以给学生展示一张经过留白处理的图片或写下一个问题，让学生自行构思和表达，然后再进入正式的课堂教学。
2. 文本解读在教授文本解读时，可以使用空白艺术来引导学生仔细阅读文本，思考其中的细节和含义。
教师可以给学生分发一段文本，其中部分内容被遮挡，要求学生填充相关内容，从而加深学生对文本的理解和记忆。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术在语文教学中，留白艺术被视为一种重要的教学方法。
它不仅能够培养学生的审美能力，还能够促进学生的思考能力和表达能力，从而提高他们的语文素养。
本文将从留白艺术与语文教学的关系、留白艺术的定义和特点以及留白艺术在语文教学中的应用等方面进行论述。
留白艺术是指在文学作品中通过艺术手法留下一定的空白，让读者在思考中去填补这个空白，从而增强作品的意境和表现力。
在语文教学中，留白艺术也扮演着同样重要的角色。
首先，留白艺术是促进学生思考能力的重要手段。
语文教学的核心之一就是锻炼学生思考能力和创造力，而留白艺术正是通过让学生在空白中去寻找答案，去思考问题，从而培养学生的思维能力。
例如，在教学中使用留白艺术可以让学生自行探究文本中的潜在意义和隐含信息，强化其对语文知识的理解。
留白艺术的定义和特点留白艺术的中文又叫“虚实格局”或“虚实对比”，它是一种艺术表现手法。
它是通过在艺术作品中留出一定的空白，凸显出作品的主题思想和气氛氛围的，使得人们对作品的美感更加深刻和细致。
留白艺术有以下几个特点：首先，留白艺术明确了作品的主题思想。
艺术作品包含了丰富的信息和元素，而留白艺术可以在这些信息和元素中选择重要的部分加以突出。
这样一来，留白的部分就成为了作品信息的重心，起到增强作品主题思想的效果。
其次，留白艺术体现了艺术的精髓。
留白是艺术表现手法中的重要组成部分，也是艺术创建过程中必不可少的环节。
留白艺术压缩了形式和内容，突出了主题思想和重点表现，体现了艺术在信息传达中的精练之美。
最后，留白艺术唤起了人们的思想深度。
留白是形式和内容的裁剪，是对艺术形象的完美构成。
留白的部分未曾直接表现是的信息，需要通过人的联想和思索去探究其中韵味，从而唤起人们的思考深度。
在语文教学中，留白艺术的应用可以提高学生的语文素养，激发其学习兴趣，促进其思辨能力的培养。
学生可以在老师的引导和帮助下，自己去尝试运用留白艺术来做文本的解读和创造。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术【摘要】小学语文阅读教学中的“补白”艺术扮演着重要的角色。
通过对“补白”的运用，可以帮助学生更好地理解文章内容，拓展思维，提高阅读水平。
引导学生进行“补白”的关键在于培养他们观察、分析、思考的能力。
具体操作包括提问、拓展、讨论等方式。
在小学语文教学中，“补白”艺术的重要性不言而喻，是提高学生阅读能力的有效途径之一。
未来，教师可以在教学中进一步探索“补白”艺术的应用，挑战在于如何有效引导学生进行“补白”，使其真正受益于阅读教学中的“补白”艺术。
【关键词】小学语文阅读教学、“补白”艺术、理解文章内容、拓展学生思维、提高阅读水平、引导学生进行“补白”、具体操作、重要性、提高学生阅读能力、未来发展方向、挑战1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生的整个语文学习过程中起着至关重要的作用。
小学阶段是学生建立语文基础的关键时期，语文阅读是培养学生语言表达能力、思维能力以及人文素养的基础。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解语文知识的运用、文章结构以及语言表达技巧，培养自己的审美情趣和文学素养。
小学语文阅读教学有助于启发学生对生活、社会、自然等方面的思考，拓展学生的视野和思维，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
语文阅读还可以激发学生的学习兴趣，增加对语文学科的喜爱程度，帮助学生树立正确的价值观念和人生观念。
小学语文阅读教学的重要性不容忽视，它对学生的语文学习、综合素质的培养以及未来的发展起着至关重要的作用。
1.2 “补白”在阅读教学中的作用在阅读教学中，我们经常会听到“补白”这个词，它在小学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
所谓“补白”，就是指在阅读过程中通过自身的知识、经验和想象力，去填补文章中的一些信息或细节，使得文章内容更加完整和丰富。
“补白”在阅读教学中的作用是多方面的。
通过“补白”，可以帮助学生更好地理解文章内容。
有些文章可能会留白或者暗示一些内容，通过“补白”，学生可以将这些信息联系起来，形成更加完整的理解。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，而“补白”艺术在语文阅读教学中起着举足轻重的作用。
所谓“补白”艺术，就是在阅读教学中通过点化、引导、启发等手段，使学生对课文和阅读材料的内容、背景以及丰富的情感和思想有更深层次的理解和感悟。
本文将围绕“补白”艺术在小学语文阅读教学中的重要性、运用方法以及教师角色等方面展开讨论。
1.提升阅读理解能力在小学阶段，学生的阅读理解能力正处于培养和提升的关键时期。
而“补白”艺术可以帮助学生更好地理解课文的背景、情节发展，以及人物内心世界，从而达到更深层次的阅读理解。
通过“补白”，学生能够更加全面地了解课文内容，从而提高阅读理解的水平。
2.丰富情感和思想小学生的思维发展和情感体验需要得到引导和培养，而“补白”艺术可以通过点化和启发，让学生在阅读过程中产生更多的情感共鸣和思考。
通过“补白”，学生能够对课文中的情感和思想有更深层次的感悟，从而提升自己的情感和思想层面。
3.培养阅读兴趣小学生的阅读兴趣是阅读教学成功的关键，而“补白”艺术可以使学生在阅读中感受到更多的乐趣和体验。
通过“补白”，学生能够更好地理解课文内涵和阅读材料的意义，从而激发对阅读的兴趣和热爱。
二、“补白”艺术的运用方法1.运用教学反思在语文阅读教学中，教师可以通过提出问题、点化、启发等方式，来引导学生去思考课文中的隐含信息和深层意义。
在阅读《草房子》这篇课文时，教师可以引导学生思考林兆华内心的矛盾和挣扎，从而让学生更加深入地理解课文的内涵和情感。
2.侧重情感体验在阅读教学中，教师可以通过音乐、演讲、互动等形式，来创设情境，引导学生产生共鸣和情感体验。
在阅读《小熊和东风》这篇课文时，教师可以通过展示图片、朗读、讲解等形式，让学生更好地体会小熊的勇敢和顽强，从而深化对课文的理解和感悟。
3.多媒体融合在今天，多媒体技术已经成为语文教学的重要手段，而“补白”艺术也可以通过多媒体手段来进行。
空白艺术在语文教学中的妙用
空白艺术在语文教学中的妙用在学校中经常可以看到有的老师工作认真、知识渊博，上课滔滔不绝，平时在学生身上花费时间也很多，但是教学成绩却不够理想；而有的老师花很少的时间，但教学成绩很好。
前者上课时亲历亲为，就怕遗漏了什么没讲到，而忽视了教学中的“空白” 艺术。
整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。
课堂教学是一门艺术，教师恰到好处地留“ 空白” ，然后在适当的时候去“补白”，有助于教师事半功倍地“ 传道授业” 。
一、注意挖掘文本中的“空白”在教学中，我适当注意发挥学生的想象力，为课文补白。
如教学《爱因斯坦与小姑娘》一课时，当小女孩和爱因斯坦第二次相遇的时候，小女孩把平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。
但是文中并没有讲什么要领。
于是我就让孩子想想小女孩会说什么呢？结合自己的实际说说穿着要领。
生1：每天早晨把头发梳梳整齐。
进出门注意换鞋子。
生2：要把衣服的领子翻好，并要把衬衫压进腰带里。
生3：纽扣不能扣错。
生4：袖子要放下来。
当第三次爱因斯坦特意去等待小姑娘时，小姑娘为之一阵。
因为她眼前出现的是一个衣着整整齐齐的爱因斯坦，而文中也没有讲他究竟如何整整齐齐。
于是我引领孩子一起来看图片，说说“整齐”。
学生讨论片刻。
生1：爱因斯坦身穿一身黑色的西装，打着领带（领结），头发梳得油亮。
师：前面几个同学开头都说了爱因斯坦的衣着西装非常整齐，我觉得大家这样说突出了重点，非常好。
要注意的是说话要有一定的顺序。
生2：爱因斯坦穿着白色的竖领衬衫，打着黑色领结，（很好，注意了衣着的颜色。
继续说。
）穿着一身浅蓝色的西服，脚上穿着一双黑色的皮鞋，擦得油亮。
“无字处皆其意也。
”的确如此。
书法中、绘画中的“空白”，文学作品中的“空白”都是艺术中的最高境界，只可意会不可言传，体现了作者较高的艺术素养。
我们在教学过程中，引导孩子去挖掘“空白”，填补“空白”，定会收到意想不到的惊喜。
小学语文教学论文：谈阅读教学中补白艺术的运用
让无字处也精彩——谈阅读教学中补白艺术的运用“空白”原是绘画中的一种表现手法，它能使绘画作品形神兼备、虚实相生，给人留下无限的美好遐想和无穷的思维空间。
在小学语文教材中，不少课文也同样具有“空白”，这些所谓的“空白”是文章作者在有意或无意间留下的、没有写明的意蕴空间。
它能够引发读者的想象，激活读者的思维，从而使读者对作品的意义达到个性化的理解。
笔者通过教学实践发现，教师如能深入地挖掘文本中的“空白点”，巧妙地进行教学，就能提升学生的言语表达力，丰盈学生的内心体验。
一、推敲词句补白，倾听人物心声小学语文教材以写人叙事的文章为主，这些课文对人物的描写往往存在着“空白”。
人物描写的“空白”包括：心理描写空白、动作描写空白、语言描写空白、神态描写空白等，教学中如能进行扎实到位的训练，就能丰满人物形象，让人物更具有吸引力。
例如三年级上册《掌声》一课中，在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”一句时，我抓住“犹豫”一词，出示练习：“她想：如果（）；她又想：如果（）。
”引导学生通过填空，来想象当时英子的心理活动。
学生通过想象，走进了主人公英子的内心世界；在进行语言训练的同时，也顺其自然地理解了“犹豫”一词的含义。
又如二年级下册《画家和牧童》一课，课文在写围观的人纷纷夸赞戴嵩的画这一部分时存在着两处空白点，即商人和教书先生说话时神情、动作的空白和其他围观人物语言的空白。
我在教学中，就抓住了这两处空白，引导学生进行补白。
首先学生通过自读，找出了这两段话。
我说：“光这样夸赞还不是很有味道，如果你就是商人或教书先生，你会用怎样的语气来夸赞呢？你们能试着填填看吗？”就这样，学生的思维就被打开了。
有孩子说：“‘画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！’一位商人激动地称赞道。
”有的说：“‘画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！’一位商人竖起大拇指地称赞道。
”也有的说：“‘画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！’一位教书先生看得入了神，自言自语地赞扬道。
语文教学中的“留白”与“补白”
语文教学中的“留白”与“补白”语文教学中的“留白”与“补白”四川省绵竹中学龚志华留白，是传统绘画的一种极高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。
语文教学如同绘画，也需要“留白”。
这里的“留白”是对教师的要求。
语文教师哪怕考虑得再周密，教学不可能面面俱到，也不应该面面俱到，要努力为学生“留白”，留什么，主要有以下方面：1、留内容苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”语文课堂时间有限，在语文教师的主导下只能解决一些语文核心问题，更多知识内容，要学生自己解决。
作为语文教师，要为学生留下一些“自耕地”，让他们用思考为犁，自我播种，自我收获。
如教学《故都的秋》，课堂上要致力解决的故都秋味的理解与把握和倒数第二段比喻的分析，至于文章的结构、情景交融的特色、调动多种感觉进行描写等，都可留给学生自行解决。
2、留问题即便是课堂上要解决的核心内容，作为高明的语文教师，也要努力地把问题留给学生。
教师只是提供解决问题的思路与方法，问题的答案与结论还是要由学生来下。
只有把问题留给学生，才能唤起学生沉睡的思考意识，使学生的思考力得以培养与发展。
3、留空间语文教学，还要给学生留空间。
留些什么空间呢，如想象的空间、质疑的空间、选择的空间、探究的空间、表达的空间、静思默想的空间、妙笔生花的空间、拓展延伸的空间等。
留空间，实际上是留机会，让学生展示才情，培养能力，增长智慧。
4、留时间语文教学，要给学生留一定的或用于思考，或用于消化的时间。
教学时间的停留，只是教学暂时的休止，实际上学生的沉思默想，让教学“冷场”的背后思潮、情潮暗自涌动。
这不是坏现象，实是学生进入境界的表现。
总而言之，语文教学“留白”是必要的，这样的“留”，带来的是学生的勤奋与智慧，带来的是语文学习丰盈、立体、充实。
当然，其中的“留”也是大有讲究的。
简单来说，“留”要“留”得恰到好处，“留”要“留”得适度。
谈初中语文阅读教学中留白艺术运用
谈初中语文阅读教学中留白艺术运用
留白艺术，是指在绘画，书法或其他艺术作品中特意留出空白部分，既可以起到烘托重点的作用，又可以让观众产生联想或想象，给人留下更深刻的印象。
在初中语文阅读教学中，也可以运用留白艺术，达到更好的教学效果。
首先，在语文阅读课堂上，教师可以通过留白引导学生留心关注重点，从而达到提高阅读效率的目的。
比如在阅读一篇文章时，教师可以让学生先浏览全文，留意有哪些段落或句子留白较多，这些地方可能是重点所在。
然后，在重点段落之前或之后，教师可以安排一些解释或提示，帮助学生更好地理解和掌握重点内容。
其次，留白还可以帮助学生发挥想象力，从而加深对文章内容的理解和记忆。
在阅读一篇文章时，教师可以安排一些留白时间，让学生自由想象、联想，用自己的语言表达出文章中未说出的内容，或者设计一些思维导图、脑图等，帮助学生将自己的想象与阅读内容联系起来。
此外，在初中语文阅读教学中，留白还可以用来激发学生对文学艺术的兴趣和热情。
在教学过程中，教师可以选取一些充满留白艺术的文学作品，通过引导学生对留白内容的理解和想象来促进学生对文学艺术的深入了解和欣赏。
比如，在阅读散文《走在小山岗上》时，教师可以让学生留意作品中的留白，从而引导学生想象小山岗上的景色，感受作者对生命、自然的深刻思考和表达，从而进一步提高学生的文学鉴赏能力。
综上所述，留白艺术在初中语文阅读教学中的运用，不仅可以提高学生的阅读效率，还可以促进学生的想象力和文学鉴赏能力，具有积极的教学意义。
因此，教师应当在教学过程中重视留白艺术的运用，创造性地将其应用到实际教学中，让学生在阅读中获得更多的体验和收获。