范例教学法瓦根舍因
范例教学法
范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。
一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。
而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。
于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。
在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。
之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。
二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。
范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。
范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。
范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。
所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。
范例教学是谁提出的
范例教学是谁提出的瓦根舍因，范例教学是瓦根舍因提出的1.瓦根舍因，德国教育实践家，范例教学法创始人。
与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。
根据多年从事教学的经验，直先在物理和教学中提出:“范例教学”理论，并率先实践。
2.第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，不断扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。
范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。
在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。
3.范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过"范例"内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派--.范例教学，倡导者为德国教育家瓦-根舍因和克拉夫其，运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面.进一步发展所学的知识以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例教学的好处第一，能够强化学生的思维能力，给学生提供一种具体的例子，理解起来有迹可循。
我们都知道，很多老师在上课时，其实也很喜欢找一些例子，给学生进行教学，这些例子主要是和课程内容或者本节课所学习的知识是相关的。
因为这样做，学生能够根据已经理解的例子，对知识点进行详细的分析和学习，既能够加深印象，也能够帮助学生理解。
第二，能够给学生或者教师提供一种具体可操作的学习方法，加深学生的记忆。
因为是范例，意味着这些范例中包含或者相似的知识点已经出现过，同学们只要理解这个范例中所暗含的知识点，就有可能扩展到本节课所学习到的指示，帮助学生进行了进一步的记忆加深。
范例教学
范例教学范例教学理论就是由德国得M、瓦根舍因与克拉夫基等人提出得。
德国瓦根舍因得范例教学就是借助精选教材中得示范性材料使学生从个别到一般,掌握带规律性知识,并发展其能力得一种教学模式范例教学论者从批判传统得系统教育论出发,主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体得统一得观点,设想范例教学概念得意义、内容与方式。
她们所倡导得范例教学,目得就是克服教材内容得繁琐,要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素得典型事例与范例,使学生透过这种范例,掌握科学知识与科学方法,并把科学得系统性与学习者得主动性统一起来。
范例方式教学过程得一般程序。
其程序由下列阶段组成:①范例性地阐明“个”得阶段;②范例性地阐明“类”得阶段;③范例性地掌握规律性、范畴性关系得阶段;④范例性地获得关于世界(以及生活)经验得阶段。
三、基本思想及体现范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等。
根据瓦格舍因得理论主张,范例就就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素得典型事例”。
该流派得另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例”这个词来源于拉丁语,意思就是“例子”,“范例教学”就就是根据好得、特别清楚得、典型得事例进行得教学与学习。
范例教学提出,教学本应给学生以系统性思想,使她们对一门学科有一个整体观念。
但传统得做法就是让学生去掌握一大堆所谓系统得材料。
结果,学生不但不能把握学科得全局,而且,头脑中只有一大堆不扎实得、肤浅得学科知识。
同时,由于教材得充塞,学生负担得加重,往往学生会产生厌学情绪,学习得积极性受到打击,因此,常常处于消极状态。
范例教学主张解决上述弊病得根本办法就是:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。
所谓”教养性学习”就是指促进学习者得独立性,让学习者从选择出来得有限得例子中主动地获得一般得、本质得、结构性得、原创性得、典型得以及规律性得跨学科得东西。
在范例教学论瞧来,教学不能就是按部就班得,要做到反映两个整体,就必须灵活机动,有时候需要从实际出发,找到突破口深人下去。
一些论文写作常用的教育教学理论
一些论文写作常用的教育教学理论★瓦根舍因的“范例教学”理论评价范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。
以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。
运用具有代表性的知识进行教学的思想，早在古希腊人文主义的“完满教育”和西塞罗的“人性研究”中已见端倪，在夸美纽斯、沃尔夫、康德、胡塞尔等人的教育学与哲学著作中也有所反映。
但范例教学法作为一种教学理论流派的出现，始于20世纪律50年代的前联邦德国。
一、产生的时代背景五十年代初，世界科学技术的迅猛发展，前联邦德国的各级学校为适应这种发展，不断扩充教材内容。
教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材死记硬背那些零碎无系统的书本知识，导致教学质量不断下降。
1951年在杜宾根会议上，一些专家提出了尖锐的批评，指出，为了改变这种情况，培养出具有真才实学的人才，中小学教育改革首先要从教材改革开始，教材中要充实根本的、基础的、本质性的内容，可使学生借助精选发的教材，通过接触教学内容的范例，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。
心理学家M .瓦根舍因首创了“范例教学理论”，他认为，范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。
因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。
提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。
理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。
而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。
因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。
瓦根舍因示范教学理论评述
瓦根舍因的“范例教学”理论评介锦州市教师进修学院李鹤范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。
以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。
运用具有代表性的知识进行教学的思想，早在古希腊人文主义的“完满教育”和西塞罗的“人性研究”中已见端倪，在夸美纽斯、沃尔夫、康德、胡塞尔等人的教育学与哲学著作中也有所反映。
但范例教学法作为一种教学理论流派的出现，始于20世纪律50年代的前联邦德国。
一、产生的时代背景五十年代初，世界科学技术的迅猛发展，前联邦德国的各级学校为适应这种发展，不断扩充教材内容。
教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材死记硬背那些零碎无系统的书本知识，导致教学质量不断下降。
1951年在杜宾根会议上，一些专家提出了尖锐的批评，指出，为了改变这种情况，培养出具有真才实学的人才，中小学教育改革首先要从教材改革开始，教材中要充实根本的、基础的、本质性的内容，可使学生借助精选发的教材，通过接触教学内容的范例，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。
心理学家m .瓦根舍因首创了“范例教学理论”，他认为，范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。
因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。
提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。
理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。
而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。
因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。
教师招聘考试教育心理学瓦根舍因的范例教学法
瓦根舍因的范例教学法一、考情分析在教师资格证考试中，瓦根舍因常考知识点：瓦根舍因提出范例教学法。
在教师招聘考试中会考到：范例教学法的教学过程(也叫基本程序)需要考生理解加识记。
二、人物及其主要学说(一)人物简介瓦根舍因，1896年-1988年，德国教育实践家，范例教学法创始人，与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表。
(二)范例教学法解读范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例(或称范例)，通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考，独立解决问题的方法。
【三特性】基本性就是学科内容本身而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。
基础性就是受教育者接受的角度来包括要适应学生的智力发展水平，适应学生知识水平，适合学生的生活经验，范例性是就教育者传授的角度来说，交给学生经过精选的基本性和基础性的知识，务必能起到示范作用的，有助于举一反三，有助于学生迁移，有助于实际应用。
范例教学理论对基本特性的论述还不够具体、明确。
比如它强调各门学科的基本性、基础性和范例性，但没有给出具体的确定方法，这都给教师实施教学理论施加了难度。
【四阶段】范例性的阐明“个”的阶段，这个阶段要求在课题性教学中以个别事实和对象为例来说明事物的本质特征。
范例性的阐明“类”的阶段，这个阶段是对个别事例进行归类，对许多在本质特点上相一致的个别现象做出总结。
范例性地掌握规律和范畴阶段，这个阶段教学要求在前两个阶段的基础上提高到规律性的认识上来。
范例性地活得关于世界经验和生活经验的阶段，范例法运用的关键在于选择范例是否具有示范性的作用，就是精选的个别范例，提高解剖分析能否达到掌握一般规律性知识的目的。
三、习题演练由瓦根舍因提出的“范例”教学模式的基本特征有( )。
A.基础性B.基本性C.示范性D.启发性【答案】ABC。
解析：教育学家们一般把范例教学法归纳为:教学内容的“三个特性”，分别是：基础性、基本性和示范性。
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所谓范例教学即教师利用“范例” 材料教育学生的一种教学方法。
一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。
而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。
于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。
在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。
之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。
二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。
范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。
范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。
范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。
第三节瓦根舍因等的范例教学理论
第三节瓦根舍因等的范例教学理论教学目标：知识目标：了解范例教学论的基本思想及实现其基本思想的三个基本原则。
技能目标：学会归纳分析问题教学方法：谈话、讲授教学过程：瓦根舍因等人发表了大量的论文和专著，使范例教学的主张形成了一个比较完整的理论体系。
范例教学论认为，没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握某一个学科领域的全部知识与能力，因此更不必说能使一个学生去点滴不漏地掌握各门学科的全部知识了传统的追求系统性的教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆起来了。
而解决上述问题的根本方式就是对教材勇于剪裁，以彻底性代替肤浅的全面。
教学就是突出重点，抓住难点。
作为重点的知识内容，就是范例。
每个范例都具有一定的代表性，每一个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。
一方面它反映学科的整体；另一方面又反映了学习者的整体，即这种教学对于学生的作用，不仅仅是使学生获得知识，而且也将使他们的智力发展得到促进，能力得到培养，情操得到陶冶。
范例教学论提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。
依照这三个原则进行的教学将具有以下五个特征：一是教学将使学习者从特殊中获得一般。
二是按照基本性、基础性和范例性三个原则组织的教学过程将有“继续的作用力”。
三是三个原则注意到了儿童的实际与认识水平。
四是按照这三个原则在教学中选择的范例，它是一种个案，一种特殊，这种特殊将不仅仅是儿童感兴趣的特殊，而且也是一种带有起点性的特殊，它不是实际事物的一个成分，而是实际事物的一个整体。
五是按照这三个原则组织的教学，是一种开放式的教学。
范例教学论尽管是在20世纪50、60年代探讨的问题，但它代表了一种方向，对今天的教学实践仍然有指导意义。
思考题：1、范例教学论的基本思想是什么？2、实现范例教学论的基本思想的三个原则以及依照这三个原则进行教学的五个特征分别是有哪些？。