论《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈新课程下的初中英语语法教学
浅谈新课程下的初中英语语法教学【摘要】随着新课程改革的不断推进，初中英语语法教学也受到了重视。
本文首先分析了当前初中英语语法教学的现状，指出存在的问题及其意义。
接着探讨了新课程改革下初中英语语法教学的特点，包括教学方法创新、教学内容设置、技术手段应用等方面。
同时还提出了建立评估与反馈机制的重要性。
展望了新课程下初中英语语法教学的发展前景，总结了本文的内容并提出了相关建议。
通过本文的论述，可以更好地了解新课程下初中英语语法教学的特点及发展方向，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】新课程改革、初中英语、语法教学、教学方法创新、教学内容设置、技术手段应用、评估与反馈机制、展望、总结与建议1. 引言1.1 现状分析目前，随着新课程改革不断推进，初中英语语法教学面临着新的挑战和机遇。
传统的语法教学模式在新课程下逐渐失去了优势。
传统的语法教学注重知识传授和机械记忆，忽视了学生的实际运用能力和语言交际能力的培养，导致学生对于语法知识的掌握程度普遍较低。
随着社会信息化的快速发展，学生的学习方式和学习习惯发生了变化，他们更倾向于多媒体、互动的学习方式，而传统的语法教学模式无法满足学生的学习需求。
当前初中英语语法教学中存在着教师教学理念不够先进、教学方法不够灵活多样、教学资源不够丰富等问题。
教师缺乏有效的教学创新意识，导致教学质量无法得到有效提升。
学生在语法教学中普遍缺乏动手实践机会，无法将所学内容转化为语言实际运用能力，自主学习的意识和能力有待提高。
当前新课程下的初中英语语法教学普遍存在着教学模式滞后、教学内容单一、教学方法单一等问题，亟需进行改革与提升。
1.2 问题意义随着新课程改革的不断深入，初中英语语法教学面临着一系列挑战和问题。
传统的语法教学模式往往以机械性的规则记忆为主，缺乏足够的实践和应用环节，导致学生在实际运用中难以灵活运用所学语法知识。
学生对于英语语法的兴趣和学习动力下降，容易产生学习焦虑和厌学情绪。
浅谈新课标下的初中英语语法教学
◎刘玉梅新课程标准实施以来初中生的英语语言交际能力培养受到了足够的重视,但也导致了部分教师对新课标英语教学认识的偏差,过分强调口语的训练,而忽视对英语语法教学。
其实新课标英语的内涵表现在重视口语交际,但不排斥语法教学,相反重视语法教学,对学生的口语能力训练有事半功倍的效果。
1.初中英语语法教学中的难点结合英语教学经验,在初中英语语法教学中。
首先要认清,英语语法教学的难点及存在的问题,方能找到英语语法教学的突破口。
第一,英汉思维表达的差异,是初中英语语法教学的首要难点。
初中生之所以觉得英语学习困难,是由于中西方对问题的表述方式存在的差异,例如在地址的描述中,英文的描述顺序是从小到大,而汉语习惯于从大到小。
对于方位的表述上也有差异,例如,书桌上有几本书?英语表达为:How many books are there on the desk?这种表达的差异性,对刚接受语法的初中生来讲,需要做出适当的调整,以及适应一段时期才能克服学习困难。
第二,语法项目零散杂乱,使学生学习感动较大压力。
从语法项目的分布来看,初中英语每个单元,都有新的语法项目,变换着各种基本句型和词性。
此外还有主、谓、宾、定、状、补句式结构的变化,并穿插相应的时态和语态的使用方法。
相对于汉语的语法结构,英语的语法结构更加烦乱,复杂的构词法、词法、基本句型无形中加重了学生的学习压力。
另外语法教学,相对口语训练理论性比较强,教师在教学过程中发挥性比较差,师生互动较少,枯燥的教学内容不具备生动性,课堂气氛相对沉闷,学生易产生疲劳,影响语法教学效果,教师在教学中应该重视这些问题,探索相应的语法教学方法,提高语法教学的课堂效率。
2.初中英语语法教学问题普遍存在的问题有:课堂操练,流于形式,教师在语法教学中普遍通过大量重复机械模仿训练掌握语法规律,其实表面上通过操练能流畅的表达,但没有真正理解掌握语法知识,在实际的口语运用中,也得不到充分利用,难以实现高质量的语言输出。
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
新课标下初中英语语法教学
新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。
教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。
接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。
一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。
教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。
采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
例如：英语中语法项目是频度副词的用法。
先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。
Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。
在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
简论新课标下的初中英语语法教学
简论新课标下的初中英语语法教学摘要：目前，很多初中英语教师很难从传统的英语语法教学方式中转变过来。
但语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。
在新课标下，教师要重新认识英语语法，改变教学观念，重视创建不同的语境，多开展任务型语法教学，并针对不同的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。
关键词：新课标认识语法教学语境任务型运用目前，很多初中英语教师很难从传统的英语语法教学方式中转变过来，在公开课上也尽量避开语法教学。
但语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。
新英语课程标准指出“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”。
因此，我们要深入研究新课标的语法教学理念和方法，重新认识和改进语法教学，提高英语教学效果。
一、重新认识语法教学新英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。
我们外语学习的最终目的是培养交际能力，学习者所要具备的交际能力中，语法能力是英语运用能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的，直接影响到学生综合语言运用能力的形成。
在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率、提高学生英语实际运用能力。
因此，我们的英语教学应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。
我们应该清楚中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的，学生只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。
浅谈新课程下的初中英语语法教学
浅谈新课程下的初中英语语法教学新课标下的英语课堂到底要不要讲语法，怎么讲语法，成为广大初中教师争论的焦点。
怎样处理好语法教学，笔者认为有以下几点。
1改变语法教学方式，让语法活起来。
采用全新的、能激发学生兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来。
如：新目标八年级上册Unit 6 Section A Ia－Ic形容词比较级的导入：可首先显示一张全家照，让学生仔细观察、比较相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。
然后让学生听老师介绍家人的情况：I’m tall，But my sister is taller than I，I have 8honhair，My brother has shorter hair than I，My fatheris thin，My mother is thinner than my father，Mysister is outgoting，I’m more outgoting than my sis-ter，让学生找出不同点：tall—taller short—shorterIhin—thinner outgoing--more outgoing，再让学生把自己的学习用品书、尺子、钢笔、橡皮等进行比较，这样就把形容词比较级的语法激活了起来，深深的印在了学生的脑海里。
开了个好头，为后面的课文教学埋下了伏笔。
2充分发挥学生的主体性。
教师应根据所教的语法项目的交际功能，创新教学方法，创设运用所教语法项目的情境，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
这就要发挥学生的主体性，让学生组成学习小组，根据教材内容，在教师的引导下围绕某一个语法项目查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息；再通过小组成员之间的互动交流、互相启发和互相学习，从而降低学生作为学习者的焦虑感，使学生成为学习的主人。
3创设语言情境，活用语法知识。
浅谈新课程下的初中英语语法教学
浅谈新课程下的初中英语语法教学随着教育改革的不断推进，新课程教学已经成为了国内各级学校的重点课程之一。
在初中阶段，英语语法教学也正逐渐发生着深刻的变化，教师们需要从传统的以规则为主的语法教学转变为以语境为主的语法教学，充分发挥学生自主探究和交际能力的作用，从而提高学生的英语语言水平。
传统的初中英语语法教学，通常是以知识点为基础，重点讲解语法规则和其应用，带领学生进行模仿和操练，以期通过熟练掌握语法规则，从而提高学生的语言表达能力。
但这种教学方式存在明显的局限性：一方面，由于语法规则繁琐，且具有明显的抽象性，学生往往难以理解其真正意义，无法将其有效运用于实际生活中。
另一方面，传统的语法教学难以真正激发学生的求知欲望，过于注重知识的传递，使得学生无法自主探究和创新生产新的语言知识。
相对于传统的语法教学方式，新课程教学更加注重培养学生的交际能力和创新能力，更加注重提高学生的语言应用水平和语感。
新课程教学下的初中英语语法教学主要是通过给予学生实际语境的观察和实践，从而引领学生主动掌握语法知识。
例如，英语语法知识要求学生具备良好的语感，可以通过让学生阅读英语语言文本、搜集英语语言素材等方式培养。
教师可以有意识地引导学生通过辨析不同语言表达方式中的语法差异，加以总结和归纳，从而逐渐形成自己的语感以及对英语语法的认识。
此外，在新课程教学模式下，学生自主探究和互动成为了语法教学的重点。
教师在教学中，可以多采用小组活动、讨论和合作学习等方式，帮助学生寻找和探究语言规律，鼓励学生自主发现问题，并利用想象力、创造力积极创新。
例如，老师可以引导学生利用简单的语言进行交流，并帮助学生准确理解不同的语言表达方式所反映的不同含义，从而激发学生的思考和分析能力。
总之，新课程教学下的初中英语语法教学，需要教师更加注重学生的交际能力和创新能力，让学生在实际语言应用中积累和掌握语法知识。
教师要遵循“因材施教、因势利导”的教学原则，给予学生更多的自主学习和创新空间，帮助学生积极探究和发现语言规律，激发学生的学习兴趣和创造能力，助力学生提高英语语言水平。
浅谈新课程下的初中英语语法教学
浅谈新课程下的初中英语语法教学
新课程下的初中英语语法教学更注重学生的学习兴趣、实际运用能力以及语言综合素
养的培养。
与以往重点理论、记忆语法规则不同，新课程下的初中英语语法教学更加注重
实际运用，将基础语法知识与实际语言运用相结合，旨在在教学中提高学生的语言运用能
力与掌握英语思维方法。
新课程下的初中英语语法教学应该首先关注语言实际应用。
语法是语言的基础，对于
初学者来说，需要通过掌握语法规则来学习英语，但是过于注重语法规则的记忆并不能帮
助学生真正掌握语言。
在教学中，需要将语法规则融入到实际语言应用中，让学生在实际
应用中理解语法，并通过实际应用来记忆和掌握语法规则。
其次，新课程下的初中英语语法教学应该注重学生思维方式的转变。
语法规则与语言
应用相结合可以帮助学生更好地理解语言之间的逻辑关系，同时，也可以更好地激发学生
的思维。
通过实际应用语法规则的方法，学生可以更加灵活地应用语言规则，培养创造性
思维和逻辑思维能力。
除此之外，新课程下的初中英语语法教学还应该注意重视学生英语思维方式的培养。
在现代教育中，学习语言不仅仅在于学习语法规则、单词拼写和语言应用技巧等基本知识，更应该关注英语思维方式的培养。
培养学生习惯于英语思维方式，这样学生可以更加自然
地理解和运用英语，增强学生的自信心，提高英语学习的兴趣。
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
我结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。
在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...?What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What doeshe/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。
浅谈新课程下的初中英语语法教学
浅谈新课程下的初中英语语法教学随着新课程改革的不断深入，初中英语教学也在不断进行着改革和创新。
语法教学一直是英语教学中的重要环节，而在新课程下的初中英语语法教学需要更多地关注学生的实际运用能力和语境意识，培养学生的语法思维能力和创造力。
本文将从新课程下的初中英语语法教学的背景、目的和方法等方面进行探讨。
二、目的新课程下的初中英语语法教学的目的是培养学生的语法思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和运用语法知识。
具体来说，语法教学的目的包括：1. 帮助学生掌握基本的语法知识，包括句子结构、词类、时态等基本概念；2. 培养学生的语境意识，让他们能够在实际语境中正确运用语法知识；3. 引导学生发展语法思维能力，让他们能够主动分析句子结构和语法现象；4. 激发学生的创造力，让他们能够灵活运用所学的语法知识进行语言表达，表达自己的观点和情感。
三、方法针对新课程下的初中英语语法教学的要求，教师可以采取以下几种方法：1. 情境教学法情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过具体的语境来帮助学生理解和掌握语法知识。
教师可以选取一些真实的语言材料，如歌曲、影视对话、新闻报道等，让学生在真实的语境中感知语法规律，从而更好地理解和掌握语法知识。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为驱动的教学方法，通过设计一些具体的任务来帮助学生学习语法知识。
教师可以设计一些语法任务，如填空练习、句子翻译、情景对话等，让学生在完成任务的过程中巩固和运用所学的语法知识，提高语言表达能力。
3. 讨论式教学法讨论式教学法是一种通过讨论来促进学生学习的方法，通过讨论可以激发学生的思维，培养他们的语法思维能力。
教师可以设计一些讨论话题，引导学生讨论一些与语法相关的问题，如时态的用法、不同句型的区别等，让学生在讨论中加深对语法知识的理解，提高语法思维能力。
4. 启发式教学法启发式教学法是一种以启发为目的的教学方法，通过启发学生主动探究和发现语法规律，培养他们的创造力。
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论《新课程标准》下的初中英语语法教学摘要：《新课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
关键词：《新课程标准》；初中英语；语法教学；方法笔者结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。
在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
二、巧设话题，为语法学习添活力在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。
仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。
可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write a short passage to tell me about your daily life? 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。
这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。
三、善设任务，使语法学习更真实在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。
在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。
学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。
这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。
在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。
四、巧插游戏，为语法学习增趣味初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。
教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。
在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。
教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学生猜。
学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。
然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。
同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。
这样，学生的学习兴趣非常浓厚。
而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。
同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。
总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。
五、勤编口诀，使语法学习易记忆编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。
比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感(feel)，二听(hear, listen to)，三使(make, let, have)，四看(look at, see, watch, notice)这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。
这个口诀，方便了学生记忆。
再如动词不定式(to do)的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式(what, where, when, how等加to do)，构成短语有意义。
六、巧用谚语，为语法学习添情趣在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。
从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。
精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。
比如：1.比较等级 Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩2.不定代词 Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人3.数词 Two heads are better than one. 两人智慧胜一人4.介词 Experience is the mother of wisdom. 经验是智慧之母总之，精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。
因此我们应充分利用这一优秀教学资源。
七、多用对比，使语法学习更清晰对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。
比如：on the tree 和in the tree的用法，刚开始学生不能区别。
教师可以写下这些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There isa cat in the tree. There are two birds in the tree. 请学生观察。
然后在黑板上再写下题目：I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree?引导学生先对比四句例句，并让他们思考“a pear”和“many apples”跟“树”有什么关连。
讨论后，学生就发现：原来这些都是是“树”上自己长出来的，而“a cat”和“two birds”都是外来的事物，不是“树”上长出来的。
所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却有差异。
经过观察、对比和讨论，两个题目就能解决了。
因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
八、善用归纳，使语法学习趋完整归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
这是我们在语法教学时比较常用的方法。
比如，在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如：现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时willdo或者am/is/are going to do、现在完成时have/has done等等。
总之，用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。
以上是笔者对初中英语语法教学的一些尝试和总结。
在语法教学中，只要我们教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。
这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。
作者单位：宁夏中卫市第二中学邮政编码：751700。