策略阅读

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“策略阅读”亦称“阅读策略”。

所谓“策略阅读”就是按照既定的标准，确立阅读主题，选定阅读内容，运用阅读方法，养成阅读习惯，形成阅读能力的一种阅读性策略。

“策略阅读135”的核心是“一标统三书，阅读为五化”。

一、课标——覆盖三书理论
“一标”即《语文课程标准》（以下简称“课标”）。

课标是阅读材料和阅读过程中必须遵循和坚守的理论基础，特别是学生的阅读材料必须依标扣本。

在教师和学生之间，无论是教还是学，都不能把课标束之高阁，如果绕开课标谈阅读，那阅读就会成为无源之水，无本之木。

因此，学习课标、解读课标、细化课标、落实课标应当成为阅读教学的核心任务。

关于阅读，课标就学生的阅读兴趣，阅读质量，阅读数量方面，对三个学段都有明确的要求。

比如第三学段的阅读要求，课标提出八个方面，其中阅读质量占到了八分之六。

第四条指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

阅读数量占到了八分之二，第七条要求“背诵优秀诗文60篇（段）”；第八条要求“课外阅读总量不少于100万字”。

关于阅读的评价，课标指向更为明确：“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

”
可以看出，课标对每个学段的阅读要求是明确的，而且，每条要求都会逐一指向三书的每一条脉络。

可以说，三书中的每一篇文章都能从课标中找到准确的理论依据。

课标对阅读材料、阅读方法诸多方面起着统领的作用。

二、教材——策略阅读奠基
“三书”即“教科书、语文主题学习丛书、同类书籍”。

教科书为“1”即三书之一，是基础。

教科书的编写是严格按照《语文课程标准》进行的，它的理论依据较为明显，比如：“教材编写建议6”就指出：“教材要注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯”等。

可以说，教材是解读课标，细化课标的具体体现，师生在阅读教材文本时，更应结合课标展开对话活动。

对于教材，一是确立阅读主题，找到阅读缘由。

人教版教材是以单元形式呈现的，每组文本就是一个主题。

比如：五年级教材下册第三组课文分别是《杨氏之子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》和《打电话》，主题是“语言魅力”。

丛书主题为“语妙天下”（选出“智慧幽默”、“走近名人”、“外交风采”、“口吐莲花”、“魅力妙语”、“剧苑浪花”、“说学逗唱”七组文章）。

阅读这些教材，不仅需要解决“阅读教材什么”的问题，还需要解决“为什么阅读教材”的问题。

我们就会找到这一主题的理论依据是：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感
染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

”（课标语言）那么，五年级教材下册第三组课文和丛书中七篇文章就是课标的载体。

二要掌握阅读方法。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法等等。

比如《杨氏之子》中语言描写，孔指以示儿曰：“此是君家果。

”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。

”《晏子使楚》中语言描写：“这是个狗洞，不是城门。

只有访问‘狗国’才从狗洞进去。

”能言善辩，智慧应对，语言的艺术便跃然纸上。

三、丛书——运用方法搭桥
丛书为“2”，是三书之二，是关键。

“丛书”即“语文主题学习丛书”。

丛书是解读、细化课标的前提下，对教材的适度拓展。

在阅读过程中，丛书的作用不可替代，学生可以即是运用阅读方法，进行知识的迁移。

从发现方法到使用方法，坚持不懈，进而养成习惯，丛书承前启后，继往开来。

一是“主题”的桥梁。

即教材中的单元主题与丛书主题是无缝的对接。

如：五年级教材上册第八组课文主题为“走近毛泽东”，课文分别为：《七律.长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花上》；《语文主题学习丛书》五年级上（7）同为“走近毛泽东”，对应的五组文章分别是：“少年毛泽东”、“读书生活”、“革命道路”、“伟人情怀”、“人际世界”。

从教材的“走近毛泽东”到丛书的“走近毛泽东”，主题已经成为直通路线图。

学生可以直奔主题进行阅读。

学生产生了阅读兴趣之后，还要阅读什么，怎样阅读，丛书自然就起到了桥梁的作用。

二是内容的链接。

所选内容都是围绕一个主题确定的，读者可以专心阅读文本，专业获取信息。

比如：丛书中的“少年毛泽东”，学生大多都知道毛泽东是伟人，但对少年时代的毛泽东知之甚少。

“少年毛泽东”呈现出了“农家小子”、“一次’胜利’的罢工”、“少年毛泽东作诗”“少年毛泽东的故事”、“少年的传说”、“毛泽东少年时遇到的’求学坎’”“我要上学”、“智缴枪支”。

四、书籍——阅读能力体验
同类书籍为“3”，是三书之三，是方向。

“同类书籍”即同类文章或同类书本。

同类书籍的阅读是学生在阅读教材的过程中，先习得的阅读方法，接着阅读丛书中运用阅读方法，最后再去阅读同类书籍，将使学生养成阅读习惯，形成阅读能力。

如：六年级教材上册第五组课文分别是：《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、和《有的人》，主题是“走近鲁迅”；丛书六年级上（5）主题为“俯首甘为孺子牛”。

丛书从六个方面写鲁迅，分别是：“鲁迅印象”、“鲁迅散文”、“鲁迅小说”、“鲁迅杂文”、“诗意鲁迅”、“悼念鲁迅”。

实际上，有关鲁迅的许多文章和书籍还是耐人寻味的，学生可以自寻自读自悟，教师还可以推荐同类文章有：鲁迅的作品《从百菜园到三味书屋》、《阿q正传》等；有关描写鲁迅的文章,周晔写的《我的伯父鲁迅先生》等；还有名人对鲁迅评价的文章或语言，以及鲁迅先生的生平资
料等。

五、模式——策略阅读引路
策略阅读模式是在语文主题学习操作模式的基础上，加以拓展的，临模是作为策略阅读的基本模式，我们主张临而不固，出而见智。

1、k(1+X+z)模式——遵循课标理念（K），一课带多课、加同类文章（Z）的辐射教学模式。

以一篇必修教材的文章为点向面上辐射，把从必修教材一篇课文中学习到的知识，运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，继而，尝试学习推荐同类文章或书籍，解决阅读中遇到的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力。

2、K（X+1+Z）模式——“反三归一”。

先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的一篇文章，最后阅读同类文章或书籍。

3、K（X+Y+Z）模式——多篇带多篇，甚至多篇带多本。

教材中的单元与丛书中的主题相对接，与同类文章或书籍相配合，一定要有一个鲜明的主题。

六、“五化”——阅读质量保障
“教材无非是个例子”。

教材、丛书、书籍三者之间的关系正在确定为：教材是基础，丛书是关键，书籍是方向。

“用教材教，而不是教教材”早已成为人们的共识。

策略阅读即将成为主题阅读的主流，将发挥出应有的作用，增加主题阅读的正能量。

阅读主题专业化。

主题是个纲，纲举目张。

围绕主题博览群书，准确搭上了阅读的直通车，将沿着正确的阅读轨道，飞速前进，直达阅读彼岸。

阅读文本连续化。

从教材到丛书，再到同类书籍，就像一部部电视连续剧,看了一集想看二集，看到开头，就想看结果。

阅读内容系统化。

教材内容是系统呈现的，丛书内容是系统呈现，相应的同类文章或书籍的内容也是系统呈现的，阅读内容环环相扣。

阅读方法规律化。

在阅读教材时，学习阅读方法；阅读丛书时，运用阅读方法；阅读书籍时，活用阅读方法；阅读方法由扶到放，有章可循，循序渐进，形成有效的阅读规律。

阅读效果理想化。

确立了阅读主题，选取了阅读内容，掌握了阅读方法，阅读效果可想而知。

一以贯之，学生就能够养成阅读习惯，形成阅读能力。

“一标统三书，阅读为五化”作为语文主题学习新的方式，在林州市已初见成效，两年来，涌现出了许多基础名师和特色名师，学生的学习效果已得到了家长、学校、社会的广泛认可。