南通启秀中学语文一级教师王大明老师
第14期《启中人》小报
王生校长参加南通市党代表大会我校校长兼党委书记王生同志于9月5日至9日在南通参加了南通市第十次党代表大会。
王安平副书记赴京参与《魅力南通》节目制作9月6日我校王安平副书记赴北京组织我校在京读书的五位奥赛金牌得主，接受了中央电视台四台《魅力南通》节目编导的专访。
何嘉希、钱秉玺入选国家物理竞赛冬令营第23届全国中学生物理竞赛江苏赛区决赛9月底揭晓，我校学生取得优异成绩：在全省前6名中我校有2名，前15名中有5名，在具有上高校保送生资格的前48名中我校有8名。
其中何嘉希、钱秉玺同学入选国家物理竞赛冬令营。
（指导老师：王建忠班主任：朱圣辉）蒋承成获全国中学生小发明奖由中国发明协会主办的第16届全国发明展会日前在东莞举行，我校高一（7）班蒋承成同学发明的“汽车起动忘放手刹提醒装置”获银奖。
秦章原在省青少年科技创新大赛中获奖我校高三（9）秦章原同学近日在江苏省第17届青少年科技创新大赛中，其作品“能记录窃电时间及次数”获工程学项目一等奖，此作品同时获第5届宋庆龄少年儿童发明奖铜奖。
今年暑期赴国外进修我校教师学院接受教育培养施荷萍英语教师，在新西兰新普利毛斯理工学院接受教育培养2006年度我校教师受表彰名单□钱宏达、薛建新、管笛获“南通市优秀教育工作者”称号。
□陈宏杰、吴建军、顾晏辉、晓觉、陈杰、蔡辉、倪冠达获“启东市优秀教育工作者”称号。
□郁红京获“启东市师德标兵”，王建忠、陈琴、庞备、薛水红、蔡红贤获“启东市师德先进者”称号。
《启东中学成功教育三部曲》出版启东籍作家施伯冲的纪实文学《启东中学成功教育三部曲》（《金牌学生成长录》《金牌老师启示录》《金牌妈妈教子录》日前由上海交通大学出版社出电子版: 第14期2006年10月江苏省启东中学校友会编启中人版，发行。
施伯冲1998年北京鲁迅文学院毕业，著有长篇小说《欲望城》《吕洞宾传奇》、散文集《滴血贝》、纪实文学《与邓小平全家相处的日子》《透视神童》（该书记述了我校几位奥赛金牌得主事迹,获2004年度中华杰出人物报告文学特等奖）。
突出主体在高中作文教学中的运用
得有 相对 固定 的时 间 ； 少 写点 吧 ， 作 文 水平 难 以提 高 。 如何 解决这一难题 ？我采用 了随笔作 文 的方式 ， 它 至少
有这样的优点 ： １ ． 激发 主体 潜 能。高 中学生 运用 随 笔为 文可 以提 高学 生观察生 活 、 感 悟 生活 的能 力 。观察 是 前提 ， 感 悟
作文是 改 出来 的 ， 让 同学说 三道 四， 指 点瑕疵 是作文 进
步的阶梯 ， 交 流越多 ， 提高 越快 。教学实践 也告诉 我 ， 高 中三年坚 持交 流评改 ， 学生 的兴 趣会越 来越 浓 ， 作文水
平 的提高也毋庸置 疑。 交 流评改 ， 不 等 于教师可 以偷 懒 ， 不改 或少 改作 文 了。相反 ， 教师 的担子重 了。教 师需要在 自己改作文 的 基础 上 ， 概括 出“ 这 一篇 ” 作文 中的优缺 点 ， 然后 确定 学 生交 流评 改 的重 点 ， 让 学 生 找到 自己 文章 的亮 点 和不 足， 从 而得到真正 的实惠 。
好 的学 习情 境 ， 帮助他们 树立 主体意 识” 。我认 为 ， 高 中 作文 教学要 能有 效高 效 ， 就 必 须“ 帮助学 生树 立 主体 意 识” 。只有 这样 ， 才 能 充 分发 挥 他 们 的主 观 能 动 性 ， 否 则， 任凭什 么高 招都 会 收效甚 微 。平 时教 学 中 ， 我 努力
２ ． 写作 灵活自由。随笔不像 高考 作文 ， 需 要揣摩命 题 者 的意 图， 需要符 合所 提供 材料 的寓意 ， 需要 寻找 适 合 主题 的新 颖 材料 。随笔 可 以先有 材料 ， 再挖 主题 ； 也 可先有 主题 ， 后 找材 料 。这种 自由减少 了许 多束 缚 ， 拓 宽了思维空间 ， 学生构思起来 也就 显得轻松 洒脱 。随着 写作 兴趣 的提高 ， 文章篇 目的增 加 ， 写作 经验 的积 累 ， 学 生 的写作 能力 自然就会提高 。 ３ ． 可 以化 整为零 。随笔 在时 间上 具有 相 当 的灵 活 性 。比如 ， 课 间突然触发了灵感 ， 想到 了一个材 料 ， 一个 题 目， 那就 可以先 把这题 目、 材料 写下来 ， 也就是 三两分
发挥名师效应 助推教师成长
发挥名师效应助推教师成长作者：杨志冲来源：《江苏教育·教师发展》2016年第10期【摘要】“自学·议论·引导”是南通市启秀中学李庾南老师在1978年原创的中学数学教学法，突出学生主体地位，改变了课堂的生态，在提升学生学力方面有明显的成效，产生了巨大的影响。
南通市启秀中学发挥名师效应，在培养教师课改意识、推行成熟课堂教法和品尝教科研成果等方面进行积极引领，助推教师成长。
【关键词】名师效应；课改；教科研【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）49-0038-03【作者简介】杨志冲，江苏省南通市启秀中学（江苏南通，226001）校长，中学高级教师，江苏省特级教师。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度普教重点资助课题“李庾南研究”的阶段性成果，课题编号：B-a/2011/02/052。
一个学校的发展，师资队伍建设是关键。
学生遇到好教师，是一辈子的幸福；学校拥有好教师，确保了教育教学质量的提升。
江苏省中学数学特级教师、江苏省首批名师李庚南老师是我校名师，她从1978年开始，进行“自学·议论·引导”教学法的探索与变革，取得巨大的成就，在教育界中影响深远。
如何发挥李老师的名师效应，避免“灯下黑”现象？我校从师资培养入手，发起“跟李老师搞科研”的活动，从三个方面引领教师向李庾南老师学习，在帮助教师成长方面起到重要的推动作用。
一、培养课改的意识有一种错误的观点，认为教师的本职工作是上课，只要考试成绩好，一切都不是问题。
受此影响，题海战术大行其道，繁重的课业负担让学生苦不堪言。
至于助推教师成长的学校教科研，更是出现奇怪的“三靠”现象：一是学校的教科研靠几个人包打天下；二是教师评职称写论文靠东拼西凑的抄袭；三是各类课题研究靠主持人组织，核心组成员挂名，对研究成果一窍不通，更谈不上推广。
凡此种种，归根到底是教师缺乏课改的意识。
做一个善“借”的智慧班主任
118做一个善“借”的智慧班主任王舒舒摘 要：文章通过三“借”方式：借环境，正班风；借渠道，拓交流；借合力，促成长，使得老师做一个善“借”的智慧班主任。
对班主任而言，整合这些社会教育资源的同时，也让自己的工作有了新的增长点，真正把体验教育、生活教育的理念贯彻落实到了具体的工作中。
关键词：智慧班主任；学生教育；班主任专业化作者简介：王舒舒（1980—），女，江苏南通人，江苏省南通市启秀中学教师，一级教师，本科，研究方向：中学德育。
中图分类号：G635.1文献标识码：A收稿日期：2017-10-18（江苏省南通市启秀中学，江苏 南通 226001）班主任，不应只是尽力而为的苦行僧，更应做懂得借力而行的智者。
只有突破了“我”的局限，班主任工作才会更专业，也更有成效。
有这样一则故事：一个小男孩在院子里搬一块石头，父亲在旁边鼓励：“孩子，只要你全力以赴，一定搬得起来！”但是石头太重，最终孩子也没能搬起来。
他告诉父亲：“石头太重，我已经尽全力了！”父亲说：“你并没有用尽全力。
”小男孩不解，父亲微笑着说：“因为我在你身旁，你都没有请求我的帮助！”其实，很多时候我们也会像故事中的小男孩一样，只知道拼尽自己的全力去做好班主任工作，很少关注到我们的身边有很多可以借助的教育资源。
整合身边的教育资源并将其最大化，借此把我们的班主任工作做得更好，这就叫作“借力”。
一、借环境，正班风苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。
”传统的教室布置，多以名人名言为主，比较单一，有时甚至出现每个班级的名人名言都一样，缺乏具有针对性和班级特色的环境布置。
班主任若能借助创造性的、人性化的、温馨的教室环境布置，是可以影响学生的成长和发展的。
名人名言因其年代久远，对学生而言是有一定距离感的。
与其让学生面对这些相对生硬的他人说教，不如让学生自己写名言来自我教育。
我的班级每学期开学初都会面向全班征集一次“凡人小语”，要求学生们用简洁的语言就思想、学习和生活的各方面说出自己的想法和希望，全班交流后选定其中的十则作为班级语录来张贴。
江苏南通启秀中学 葛德均 叶圣陶写作教学思想的启迪与实践
主题：叶圣陶写作教学思想的启迪与实践提纲：一、下水→指导：自成之蹊上蕴蓄“底气”二、阅读→习作：膏腴之壤中积储“才气”三、生活→素材：清甘之泉下漫溢“灵气”简介：葛德均，中学高级教师，江苏省南通市学科带头人，供职于南通市启秀中学。
发表语文及其教学研究文章200余篇，文学作品60多篇，参撰著作20多本，出版专著《语文教育散步》。
中国民进会员，江苏省叶圣陶研究会会员，江苏省写作学会会员，南通市作家协会会员。
叶圣陶写作教学思想的启迪与实践◎江苏南通启秀中学葛德均（邮箱：jsntgdj@ 电话：133********）写作教学是语文教学的重中之重。
但是有部分学校和老师，常常犯叶圣陶先生曾批评指出的毛病：“把阅读和写作看做不甚相干的两回事”[1]；也有不少的“作文教练”，站在岸上教学生“游泳”，自己就是不“下水”；还有语文教育者，把学生关进书斋，埋头书堆，书本成了学生的唯一世界。
这样悬在半空中的写作教学，不能脚踏实地，接不了地气，从而导致教师写作指导“底气”的虚乏和学生习作“才气”的短匮以及“灵气”的寡缺。
怎么办？对症下药，让我们的写作教学“接地气”。
一、下水→指导：自成之蹊上蕴蓄“底气”著名数学特级教师周学祁早在二十多年前，提出了“在教学活动中，有意识地退回到与学生相仿的思维事态，把熟悉的当成陌生，设身处地揣摩、切合学生心态”的“稚化”艺术，并例举了“思其所思，以导深思”、“惑其所惑，以利解惑”、“难其所难，以利化难”、“错其所错，以求防错”的稚化路径[2]。
体育老师在教学生各种球技、运动动作时，大多会给学生做示范，音乐老师也会领唱、试唱，美术老师会提笔绘画或书法，理化老师会亲自做实验演示、给学生示范解题步骤。
这些非语文学科老师从学生的角度指导学生学习的教学策略，是很值得我们写作教学借鉴的。
叶圣陶先生说得好：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
2021-2022学年江苏省南通市崇川区启秀中学九年级(上)第一次月考语文试卷(附答案详解)
2021-2022学年江苏省南通市崇川区启秀中学九年级（上）第一次月考语文试卷1.阅读下面的一段文字，完成问题。
“天行健，君子以自强不息”，自强不息意味着自信自立、不屈不挠；没有面对困难絮絮叨叨地抱怨，也没有附庸风雅、矫揉造作的伪饰，更不会人云亦云、（随心所欲、随波逐流）地盲从。
它意味着无论欢乐抑或yōu qī___，总要乐观地面对未来、奋斗终生，总要秉持持之以恒、不屈不挠的精神。
“江山代有才人才”，迁客骚人为了可望而不可即的梦想，背离桑梓，不懈追求仁人志士为了hé xié___的未来，马革裹尸；就连伛偻提携也会高喊“生命不息，奋斗不止”。
“君子求诸己，小人求诸人”，自强不息是对心灵的历练，是对德行的培养，我们要做自强不息的君子，不怨天，不尤人，纵使前路坎坷，你我永不言弃。
(1) 根据拼音在横线上用正楷写出相应的汉字。
(2) 从括号内选择恰当的词语填在A处。
A处的词语是______(3) 请在B处填上恰当的标点符号。
B处的标点符号是______2.阅读下面材料，完成问题。
你所在的班级围绕“自强不息”这一中华传统美德展开综合实践活动，请你参加，并完成以下任务。
(1) 有同学搜集了以下一组故事，来参加关于自强不息的人物的故事会，这组故事中不符合主题要求的一项是______A．祖逖闻鸡起舞B．苏秦悬梁刺股C．范仲淹断齑画粥D．毛遂一言九鼎(2) 随着时代的发展，人们对自强不息的精神在深度和广度方面有了新的认识和思考。
为了弘扬社会主旋律，发挥青年正能量，共青团中央和全国学联主办，中国青年报报社和中国高校传媒联盟承办了寻访“中国大学生自强之星”活动，如图是活动的标志，请有条理地说明该标志的内容。
(3) 班主任计划组织青春励志会，拟分别围绕“励志”“拼搏”“奉献”开展三项活动。
他已经设计好前两项，请你帮他设计第三项。
活动一：讲“励志的青春”故事；活动二：宣“拼搏的青春”誓言；活动三：______ 。
水光相映 疏影托波——初中语文课堂教学增效策略浅探
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ￣ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ 课， Nhomakorabea 语 丈
水 光相映
疏影 托波
初 中语 文课 堂教学增效策略浅探
赵 晓 燕
（ 江 苏省 南通 市启 秀 中学 ，江 苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 语 文教 师必 须 重新 审视 课 堂 ，竭尽 所 能 ，让 自主 、互 动等 元 素进 入语 文课 堂 ，侧 重教 材 点 面整 合 ，提 升教 学艺术 性 ，关 注
学 生动 态发展 ， 以满足 学生 对真 、善 、 美更 高层 次的追 求 。 【 关 键词 】 语 文教 学 ；动 态 生成 ；策略 方 法 ；课 堂 高效 【 中图分 类 号 】Ｇ ６ ３ ２ 初 中学生 由形 象 思维 逐渐 向抽象 思 维过 渡 ，他们 更 加注 重 自我
【 文献 标识 码 】 Ａ
对 学生 学 会学 习 、善 于学 习 给予 足够 关 注 ，让 自主 、互 动等 元素 进 字崭 新 的诠释 。 入 语 文课 堂 ，提升 教 学艺 术性 ，以满 足学 生 对真 、善 、美更 高层 次 三 生成 ：提倡 多元解读 语 文教 师深 入研 究 教材 ，有 针对 性地 运用 创设 情境 、心理 换位 的追 求 。 课 堂教 学 中 ，语 文教 师 要 随时 了解学 生 知识 体系 ，侧 重教 材点 等 教学 手段 ，让 学 生认 知 活动 号 隋感 活动结 合 ，大 胆尝 试 ，把 语文 面整合 ，关 注学 生动 态 发展 ，使 学生 真 正感 受 到语 文学 习 的快 乐 。 知 识与 生活 常 识重 新组 合 ，从 多个 角度 思考 问题 ，不仅 拓 宽思 维 ， 在 高 品质 的 语文 课堂 上 ，学 生 的表 现～ 定是 热情 投入 的 ，思考 一定 更让 学 生有 自己的独 特见 解 。 朱永 新教 授认 为 ，理想 课 堂 的第 一 重境 界是 构建 有 效教学 的课 是渐 次深 入 的 ，合作 一 定是和 谐有 效 的 。 堂 框 架 。追寻 高 效 的语 文课 堂 ，教师 就 必须 多下 功夫 ，研 究 教材 ， 氛 围 ：鼓励 自主表达 课 堂要 达 到生 动 的效果 ，就 要提 高学 生 的言 语表 达能 力 。语 文 构 建 知识 和思 维 的体 系 ，选取 学 生最 感 兴趣 的切 人点 ，有 的 放矢 ， 教师 要 清楚 自 己在 课堂 上 只是 学 习者 、欣 赏者 、促 进 者 ，要 把学 习 别 出 心裁地 处 理 教材 ，鼓励学 生 通过 议 论交 流完 成对 文 本 的多元 解 主动 权 还 给学 生 ，把课 堂 表达 权 还给 学生 ，让 他 们乐 于学 习 。德 国 读 。散 文 教学 一般 倾 向于赏 析感 悟 ，让学 生欣 赏 的 同时 在悟 中思 、 教育 学 家第 斯 多 惠 曾说 过 ： “ 教学 艺 术不 在 于传 授 的本领 ，而在 善 悟 中得，从不同层面解读、思考会更有深度。如教学 Ⅸ 蓝蓝的威尼 于激 励 、 呼唤 、鼓 舞 。” 正是 激励 、唤醒 学生 的 一种 艺术 和谐 的 教 斯 时 ，既 引导学 生 品悟 ，又尽量 从 单 纯的悟 中跳 出 ，总结概 括 出 学氛 围和教 学情 境 ，使学 生将 学 习活动 视为 自己的需求 ， 渴望 倾诉 ， 写作 方法 ，提 醒 学生 更 多关 注行 文构 思 ，不 仅懂 得这 是 一篇 优美 的 渴 望交 流 ，这 才是提 高 课堂 教学 效果 的 重要途 径 。 散 文 ，更 懂得 怎样 的选 材布 局 能成 为优 美 的、值 得 阅读 的好 文章 。 在理 解和 运 用语 言的 过程 中， “ 明理 ” “ 激情 ” “ 导行 ” ，使 美 国总 统罗 斯福 曾说 过 ： “ 幸福 不在 于拥 有金 钱 ，而在 于成 功 学生 在 语文 课堂 中 “ 心 为 之牵 ， 神为 之动 ， 情在 不言 中” 。 如 教学 《 美 的喜 悦和 创 造的 激情 。”教 师在 语文 课 堂 中尊重 和信 任 学生 ，学 生 丽 的西 双 版纳 》 时 ，使用 现 代教 学手 段 ，给 学生 以强 烈 的听 觉和 视 有了积极的情感体验就会非常幸福。教师要真正理解语文课堂教学 觉 冲击 ， 于潜 移 默化 中提 高 了课 堂效 率 。 课 堂开 始 由宣 传短 片导入 ， 是一 种 无痕 教育 ，要 把 表扬 和欣 赏播 撒 到每 个学 生 心 间 ，建 立 起融 唯美 的画 面 、悠扬 的 乐 曲 ，别 样 的风 俗让 学 生先 人为 主 ，西 双版 纳 洽 的 师 生关 系 ，多倾 听 ，多 信任 ，完 成 师生 之 间 、生 生 之 间 、文本 如 此神 奇 ，如 此美 丽 ，吸 引学 生 到文 中一 探 究竟 ，学 生Ｊ 隋不 自禁 进 之 间的高 效对 话 。 入情 境 氛 围 。这 种相 机 引导 ，既 加深 了学 生 的 印象 ，又提 高 了认 同 从 思维 规律 来看 ，人 的思维 具有 多 向性 ，教材 中往 往 只提供 了 感 ，学 生 身 临其 境 ，于无 形 中拉 近 了与 文本 的距 离 ， 自然就 表现 为 种 思 维模 式 ，我们 不 妨利 用反 向思维 ，为 学 生提供 另一 种拓 宽思 课堂 上 的 畅所欲 言 ，语 文课 堂一 下子 就 灵动 起来 ，就 充满 生机 了 。 维的 方 式 ，让 学 生去 感 知 、想象 、发挥 。从 这个 角度 出发 ，语 文课 ＝ ．追问 ：启发深层思考 堂可 以更大程度地调动学生想象力 ，在揣摩作者写作 目的的同时， 课堂 追 问 比任何 讲课 技巧 都 要重 要 。 对 于 易懂 的和 难懂 的知 识 ， 培养 学 生 的审美 能力 ，提高 学生 感 知分 析 能力 。教 师会 教 、善 教 ， 教 师做 到 心 中有 数 ，把对 学 生 的分层 了解 、思维 引导 作 为提 出 问题 学生 会 学 、乐学 ， “ 水 光相 映 ，疏 影托 波 ” ，让 初 中语 文课 堂 散 发 的依据 。有思 考 价值 的 问题 ，及 时适 时 的追 问会 让学 生 品 出 “ 平淡 出浓 浓 的诗 意的 语文 味 。 语 句 中 的非 同寻 常之 处 ” 。教师 要懂 得 自学 对学 生探 索 的 意义 、追 参考文献 问对 学生 思 维 的价值 ，课上 尽量 少说 ，让学 生 多说 ，耐 心 等待 ，让 他 们 说 出困惑 ，说 出震 撼 ，说 出激 动 。 【 １ 】 朱慕 菊 ． 走进 新课 程 ［ Ｍ】 ． 北京 ： 北 京 师 范 大 学 出 版 社 在语 文 课堂 上 ，学生 自由 阅读 、合作 讨论 、分 析 交流 ，产 生质 ２００６． ［ ２ 】 朱 永新 ． 我 的教 育理 想 ［ Ｍ】 ． 北京 ： 文化 艺术 出版社 ，２ ０ １ １ 疑 心 理 ，尝 试独 立解 决 问题 ，获 得新 知 。学 生根 据 自己对 文本 的理 解 提 出有 梯 度 的 、具 有 挑 战性 的 问题 ，促使 自 己深 层思 考 ，如 教学 作 者 简 介 ：赵 晓 燕 ，１ ９ ７ ３年 生 ， 中 学 高级教 师 ，教 育硕 士 ， 《 马说 》 ，学 生 经过 讨论 提 出如 下疑 惑 ：马 的遭 遇如 何 ？马 怎么 会 工作 单 位 ：江 苏省 南通 市启 秀 中学 ；研 究方 向 ：中学语 文教 学。 有 如 此遭 遇 ？在 此基 础上 再 追 问 “ 食 马者 ”是如 何对 待 马 的？ 作者 （ 编辑 ：马梦 杰 ）
浅谈教师的专业化发展
教师评价
自我完善
成果展示
四、课堂：生命的享受
•
•
• •
逸：爱、趣、启、发、成 热爱：爱教学、爱学生。没有爱就没有教 育，用生命去教育。 兴趣：激发学生好奇心，给学生探究机会， 让学生感受体验数学美。 启发：适度引导，促进学生思维。 成功：在适度的挑战下，要让学生获得成 功。
1.没有爱,就没有教育
立意：“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”； “三、三、六”自主学习模式。 前“三”：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所 谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体 式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分 调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示 模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；大容量： 以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形 式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画 等等；快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通 过周密安排和师生互动、生生互动， 达到预期的多种效 果。 后“三”：为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模 块”。 “六”，即展示模块“六大环节”：预习交流、明确目标、 分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
浅谈教师的专业化发展
高
• • • •
.
微
.
雅
.
逸
高：心、眼、手、友、敌 微：精、透、深、广、恒 雅：简、淡、清、净、松 逸：爱、趣、启、发、成
一、理想：人生的动力
高：心、眼、手、友、敌 • 心高：远大的理想。 • 眼高：目标要高。 • 手高：起点要高，出手要不凡。 • 友高：朋友要高。 • 敌高：对手要高。
教师是一个研究者 没有研究就没有教学! 教育目标需要研究 学科课程标准需要研究 学科教材需要研究 学习心理（思维过程）需要研究 教学设计需要研究 教学方式需要研究 学习结果需要研究……
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
启秀中学语文老师
2007-11-27 21:47
葛云程
男，1965 年11 月生，江苏省通州市人。
1987 年7 月毕业于苏州大学中文系。
1987 年8 月至1995 年7 月在通州市兴仁中学工作，1995 年8 月至今在南通市启秀中学工作。
任教17 年，9 次送高三，特别是在启秀中学9 年，送了五届高三，且每届都超省均分，教学效果深受好评。
1995 年被评为中学一级教师，2003 年被评为中学高级教师。
2002 年担任语文学科组长。
先后有十多篇文章在省市级报刊发表或获全国省市级奖励。
多次对外省市校的老师开课。
2000 年 4 月被记三等功。
2003 年先后被评为校骨干教师。
南通市局直学校学科带头人，2004 年被评为南通市骨干教师。
计晶晶
毕业于南京师范大学中文系，完成苏州大学研究生课程，2001 年记三等功，2003 年被评为市局直属学校骨干教师。
凌永成
男,汉族,江苏省南通市人,中共党员,中学高级教师,1963年10月出生,1985年7月毕业于扬州师范学院中文系,
1985年8月被分配到南通市第五中学任教,
1988年8月调至南通市第十二中学(1989年改名为南通市启秀中学)任教一直到现在。
王大明
男，1966 年11 月出生，江苏南通市人。
1989 年8 月毕业于扬州师范学院中文系，获文学学士学位。
1989 年9 月至1998 年8 月，工作于江苏省南通市旅游职业高级中学，担任语文教学工作及旅游管理教学工作。
1997 年被评为中学一级教师。
1998 年9 月至今，在启秀中学从事高中语文教学工作，2003 年被评为中学高级教师，2001 年被评为校先进个人。
唐倩怡
女，1979 年生，江苏南通市人，1997 年至2001 年在杨州大学人文学院中文系进行本科段学习，获本科学历及学士学位；2001 年8 月进入启秀中学担任高中语文教师职位。
现已工作满三年，在高中循环教学中完成校内及校外公开课各一次。
易睿
女，1979 年10 月生，江苏南通人，2001 年7 月毕业于苏州大学中文系，并于同年到启秀中学任语文老师至今。
陆永淳
毕业于扬州师范学院中文系，文学学士，中学高级教师。
张晨霞
毕业于南通师范学院中文系在校期间获综合奖学金，院系优秀学生干部。
左雅珏
毕业于苏州大学人文学院中文系中学初级教师。
吴凡
毕业于南通师范学院中文系在校期间多次获综合奖学金，发表文章30 余篇，院优秀学生干部。
陈家根
91 年毕业于扬州大学中文系，获文学学士，中学一级教师。
陈枢
毕业于扬州大学中文系，文学学士，中学高级教师，江苏省语言学会会员。
2003 年被评为南通市教育局局直学校骨干教师。
谢红辉
毕业于南京师范大学中文系，中学一级教师。
冒捷
毕业于扬州大学中文系，文学学士，中学一级教师。
曹丽
毕业于南通师范学院中文系，在校获“优秀毕业生”等称号，参加第三届大学生论文大赛获二等奖。
2002 年 1 月加入中国共产党。
石榴
中共党员，毕业于盐城师范学院中文系，在校获“三好生”、“优秀学生干部”、“优秀毕业生”等称号，或校省国家级奖学金。
祝杭斌
男，1964年出生。
1987年，毕业于南通师专中文系，同年，分配至海安县西场中学任教；2004年，调入南通市启秀中学工作。
中学语文高级教师，海安县高中语文骨干教师，南通市书协会员，一直担任高中语文教学工作，送过六届高三毕业班。
积极从事教学科研，先后在《教学与管理》、《福建教育》、《中学语文教学》、《语文教学通讯》、《语文月刊》、《考试》等三十多种报纸杂志上发表文章。
书法作品多次入选省、市级书法展览，并被雷锋纪念馆、鸿运书画院、仲贞子艺术馆等处收藏。