普通高中课程基地建设的区域探索-2019年教育文档
普通高中课程基地建设的理论与实践研究总报告.doc
普通高中课程基地建设的理论与实践研究总报告一、研究意义与价值“普通高中课程基地建设的理论与实践研究”从2011年起至现在，既是“课程基地”的建设过程，也是研究者、实践者对于“课程基地建设”本身的研究和探索过程。
把实践维度和研究维度综合起来，本课题研究的意义和价值主要表现在四个方面：一是直接面向普通高中改革发展中现实问题的解决；二是课程基地建设本身实现了理论原创；三是基地建设实践路径达成的创新；四是基地建设以及课题研究实现的辐射引领意义。
（一）直面普通高中改革发展中的现实问题普通高中是学生从童年、少年进入青年初期的关键阶段，是学生人格、心智、能力发展的重要时期，同时也是基础教育的最后阶段，在国民教育序列当中占有十分重要的位置。
但是在现实当中，高中教育改革发展中存在的问题有目共睹，最为突出，也最为普遍。
集中表现在三个方面：其一是受应试倾向的左右，基础教育的“基础性”受到严重伤害，课程实施和教学过程的展开严重背离学生身心发展、终身成长的规律，严重地扭曲变形，“有学校无教育、有教室无教学”的极端应试现象普遍存在；其二是学生学习方式过于单一，围绕书本知识一味记诵、机械练习的倾向极其突出，“教育”内涵严重缩水，时空外延也极端封闭；其三是学校发展思路窄化，千校一面，毫无生气。
任何一项真正有价值的改革和研究，都应当直面这些普遍而突出的问题。
“普通高中课程基地建设”，旨在以转变教与学的方式为突破，引导学校在课程层面实现良性发展，改变普通高中教育文化的“质态”。
“基地建设”不是改革发展的全部，但却是推进改革发展的突破口。
在江苏全省范围，持续推进普通高中课程基地建设，并且把建设的过程同时作为实现普通高中教育改革发展新突破的研究和探索过程，这是全省的研究者和实践者最为关注的意义和价值。
（二）致力于实现“课程基地”建设本身的理论原创“课程基地”是江苏省教育厅为深化全省普通高中课程改革、推进学校教学方式变革、转变人才培养方式而设立的一个专门项目。
高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究
高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究作者：杨娟来源：《启迪与智慧·上旬刊》2022年第07期摘要：江苏省课程基地建设是一项省级项目，在十年间，努力探索了如何进行育人模式转型。
生物课程基地的建设与实施有助于实验教学，提升学生素养。
本文以生物课程基地概述为切入点，分析生物课程基地的建设特点和教学案例，以期能对建设生物课程基地给出启示与反思。
关键词：高中生物;生物课程基地;建设特点1 生物课程基地概述2011年6月，江苏省教育厅、省财政厅印发了《关于启动普通高中课程基地建设的通知》，正式启动全省课程基地建设。
课程基地建设旨在为学生创建“拓展、开放、创新”的学习环境，并且开发课程资源、改进课程内容，从而挖掘学生潜能，发现学生特长，促进学生提高创新能力、合作能力、学习能力，以达到激发学生自主学习、主动思考的目的。
至2020年末，江苏省共建设445个高中课程基地，投入超20亿元。
2019年，江苏省姜堰中学成功立项“江苏省普通高中课程基地——土壤实践活动课程基地”。
土壤实践活动功能馆总面积约980平方米，包含“一中心二館二室”，即土壤研学中心、土壤工艺体验馆、土壤博物馆、理化分析研究室、生物生长研究室。
高中生物课程基地通过建设新型学习环境，改进课程内容，引导学生自主学习，提高学生实践能力、学习能力、合作能力，从而全面提高学生综合素质。
在以“生态文明、生命理念、社会责任”为主题的实验探究过程中，达到科学育人的目的。
生物课程基地应全面服务于学生，使其成为学生主动思考、合作探究的教学平台。
基地应重点突出生物学科特色，打造区域特色学校，促进学校教育发展，推进普通高中生物基础教育发展。
生物课程基地不仅是生物课程实施的地点，也是实验落实的载体，更是学生学习知识的场所。
“课程”是生物课程基地的主要教学内容，教师应根据学生的特点设计、完善教学活动，从而更好地服务于生物课程发展，全面培养学生。
“基地”是生物课程基地的重点，生物课程教学内容需要学生在基地中掌握。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报引言概述:课程基地建设是为了提升学生的实践能力和综合素质而进行的一项重要工作。
本文将从五个方面详细介绍我们学校课程基地的建设情况。
一、基地选址与规划1.1 基地选址：我们学校在考虑到学生实践需求和基地功能的基础上，选址了一个环境优美、交通便利的地点。
1.2 基地规划：根据不同学科的需求，我们将基地划分为多个区域，如实验室区、实习实训区、创新设计区等，以满足不同课程的教学需求。
1.3 基地设施建设：在基地规划的基础上，我们投入大量资金和资源，建设了先进的实验室、实训设施和创新工作室，以提供良好的学习环境和设备。
二、师资队伍建设2.1 师资培训：为了提高教师的实践教学水平，我们组织了多次师资培训活动，邀请行业专家和企业代表进行专业知识和教学方法的培训。
2.2 师资引进：为了增加基地的专业实力，我们引进了一批有丰富实践经验和教学经验的专业人才，以提供更好的指导和教学支持。
2.3 师资激励：为了激励教师积极参与基地建设和教学工作，我们设立了一系列奖励机制，如优秀教师奖、教学成果奖等，以鼓励教师的教学热情和创新能力。
三、课程资源整合3.1 课程设计：我们根据基地的实际情况，重新设计了相关课程，将理论知识与实践操作相结合，以提高学生的实践能力。
3.2 资源整合：我们积极与企事业单位合作，整合了大量的实践资源，如实习岗位、项目合作等，为学生提供更多实践机会。
3.3 课程评估：为了确保课程的质量和效果，我们建立了完善的课程评估机制，定期进行课程评估和教学反馈，以不断改进和优化课程内容。
四、学生实践活动组织4.1 实习实训：我们积极组织学生参与实习实训活动，让他们在真实的工作环境中学习和实践，提高实践能力和职业素养。
4.2 创新设计：我们鼓励学生参与创新设计活动，组织创意大赛和项目竞赛，培养学生的创新思维和团队合作能力。
4.3 实践成果展示：我们定期组织学生实践成果展示活动，让学生有机会展示自己的实践成果和创新成果，提升自信心和专业能力。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报一、引言课程基地建设是为了提供学生实践教学和实际操作的场所，以促进他们的学习和技能发展。
本文将详细介绍我们的课程基地建设情况，包括基地的选址、设施建设和运营管理等方面的内容。
二、选址我们的课程基地选址位于城市郊区，交通便利，周边环境优美。
基地占地面积约5000平方米，具备充足的空间用于各类实践教学活动。
此外，基地附近还有丰富的自然资源和文化景观，为学生提供了更多的学习和实践机会。
三、设施建设为了满足学生的实践教学需求，我们在课程基地进行了全面的设施建设。
以下是我们的主要设施：1. 实验室：我们建设了多个实验室，包括物理实验室、化学实验室、生物实验室等，配备了先进的实验设备和仪器，以支持学生的实验操作和科学研究。
2. 工作室：我们建设了多个工作室，用于学生的艺术创作和设计实践。
工作室内配备了专业的工具和设备，提供了良好的创作环境和资源支持。
3. 计算机室：我们建设了一间大型计算机室，配备了高性能的计算机和网络设备，为学生提供了学习编程、数据分析和网络技术等方面的实践机会。
4. 实训场地：我们在基地内建设了多个实训场地，包括机械加工车间、电子技术实训室、烹饪实训厨房等，为学生提供了各类职业技能的实践培训。
5. 图书馆：我们在基地内建设了一座现代化的图书馆，收藏了大量的图书、期刊和电子资源，为学生提供了学习和研究的资料支持。
四、运营管理为了保证课程基地的正常运营和管理，我们采取了以下措施：1. 人员配备：我们组建了一支专业的管理团队，包括基地主任、教师和技术人员等，他们负责基地的日常管理和运营工作。
2. 安全保障：我们注重基地的安全管理，制定了相关的安全规章制度，并配备了专门的安全设施和人员，确保学生在基地内的安全。
3. 设备维护：我们定期对基地内的设备进行维护和保养，确保其正常运行和使用。
4. 资源共享：我们与其他学校和机构建立了合作关系，共享教学资源和经验，提高基地的教学质量和效果。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报一、引言课程基地建设是为了提供学生实践教学和实践训练的场所，旨在提高学生的实践能力和创新能力。
本文旨在汇报我校课程基地建设的情况，包括基地的规划布局、设施设备、师资队伍等方面的内容。
二、基地规划布局1. 基地选址我校课程基地选址于校园内，占地面积约XXX平方米，地理位置优越，交通便利，能够满足学生的实践教学需求。
2. 基地布局基地的布局分为教学区、实验区和辅助区三个区域。
教学区包括教室、实验室、多媒体教室等，用于开展理论教学和实践课程。
实验区包括实验室、工作室等，用于学生的实验训练和项目实践。
辅助区包括图书馆、办公室、会议室等，为学生提供学习和交流的场所。
三、设施设备1. 教学设施课程基地配备了先进的教学设施，包括多媒体教室、智能教室等。
多媒体教室配备了投影仪、电脑、音响等设备，能够满足教师进行多媒体教学的需求。
智能教室配备了智能黑板、智能桌椅等设备，提供了更加便捷和高效的教学环境。
2. 实验设备课程基地配备了一系列的实验设备，涵盖了各个专业的实验需求。
例如，计算机专业的基地配备了计算机服务器、网络设备等；化学专业的基地配备了实验仪器、试剂等。
这些设备能够满足学生进行实验训练的需求，提高他们的实践能力。
3. 辅助设施课程基地还配备了图书馆、办公室、会议室等辅助设施。
图书馆提供了丰富的图书、期刊和电子资源，为学生的学习提供了便利。
办公室和会议室则为教师和学生提供了办公和交流的场所。
四、师资队伍1. 教师团队课程基地拥有一支优秀的师资队伍，包括教授、副教授、讲师等。
他们具有丰富的教学经验和实践经验，能够提供高质量的教学和指导。
2. 实践导师课程基地还聘请了一批实践导师，他们来自于各个行业和企业，具有丰富的实践经验。
实践导师与学生进行互动，指导学生进行实践项目和实训活动，提高学生的实践能力。
五、基地管理与评估1. 基地管理课程基地实行专门的管理制度，包括基地主任、教师负责人和实践导师等。
普通高中_生物课程基地_开发建设_省略__生物课程基地建设的成功要素分析_李华
普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究（四）———生物课程基地建设的成功要素分析李华杨斌（江苏省海安高级中学江苏南通226600）课程基地建设是基础教育一项实践学习的创新和探索，生物课程基地建设的成功在很大程度上取决于以下几个方面。
1生物课程基地要彰显特色生物课程基地的建设，必须在“生物学科”的特色上下工夫。
教师应该在分析生物课程基地与其他学科课程基地异同的基础上，凸显生物学科特点。
当然生物课程基地仅仅凸显生物学科的特质还不够，还必须把它与本地区、本校、师资、学生等因素结合起来考虑。
不同学校呈现出来的生物学科的特质是有差别的，追求的目标也不同，正是这些差别，才使得同一学科的课程基地能够百花齐放。
也只有综合学校具体情况来创设的特色鲜明的生物课程基地，才有生命力。
附例：我校生物与环境课程基地开发丰富而有特色的课程资源实施内容：（1）根据我县的区域位置，主要针对当前新农村建设带来的四大主要污染（养禽业粪便有机污染、农村小型工业污染、农药污染、秸秆焚烧等引起的大气污染和土壤危害）这一主题，分课程类别自主选择进行课题探究。
环境生物类：“海安农村土壤的物理修复探究”、“海安农村土壤的化学修复探究”、“海安农村土壤的生物修复探究”、“污水处理中活性泥中生物的鉴定”、“杀虫剂对土壤生物的影响”、“海安农村水体成分的分析”、“海安农村土壤成分的分析”、“海安水质重金属离子的测定”、“海安水体农药等有机磷含量的检测”等。
生物多样性类：“海安水生生物的检测”、“海安地区生态保护与监测探究”、“海安乡村常见草本植物标本的采集和制作”、“海安常见动、植物的识别”、“海安常见生物种类汇总的信息软件开发”、“海安滩涂湿地的保护状况调查”、“海安滩涂湿地的利用状况调查”等。
（2）为了规划人生发展方向，围绕“从宏大的学科大厦下找到自己的探究‘处所’”，这一主题，让学生自主设计命题探究。
例如：“关于对细胞生物学专家的研究”“遗传学在海安生产生活中的应用”等。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报引言概述：课程基地建设是为了提供学生实践和实际操作的场所，以增强他们的学习效果和实践能力。
本文将介绍课程基地建设的重要性以及其五个主要方面的内容。
一、基地选址1.1 地理位置：基地应位于学校附近，便于学生前往，并且要考虑基地周边环境是否适合课程实践活动。
1.2 基础设施：基地周边是否有合适的交通工具和生活设施，以方便学生的日常生活和实践活动。
1.3 环境条件：基地的周边环境应安全、整洁，有利于学生的学习和实践活动。
二、设施建设2.1 实验室：建设实验室是课程基地的重要组成部份，应配备先进的实验设备和实验材料，以满足学生的实验需求。
2.2 计算机室：为了满足计算机相关课程的实践需求，基地应建设配备先进的计算机室，并提供良好的网络环境。
2.3 实习场地：根据不同课程的实践要求，基地还应该建设相应的实习场地，如工程实践场地、医学实习室等。
三、师资队伍3.1 专业教师：基地建设需要配备一支专业的教师队伍，他们应具备丰富的实践经验和教学能力，能够指导学生进行实践活动。
3.2 行业专家：基地还可以邀请相关行业的专家来指导学生的实践活动，以提供更全面的实践指导。
3.3 师生互动：基地建设应鼓励师生互动，通过学生的实践活动和教师的指导，促进知识的传授和实践经验的分享。
四、资源支持4.1 财政支持：基地建设需要一定的财政投入，学校应提供必要的经费支持，以确保基地的正常运营和设施的更新。
4.2 行业合作：基地可以与相关行业建立合作关系，获得技术支持和实践资源，提高基地的实践教学水平。
4.3 学生参预：学生可以通过参预基地建设的筹备和管理，提高他们的实践能力和团队合作能力。
五、评估和改进5.1 效果评估：基地建设后应定期进行效果评估，了解基地的运行情况和学生的实践效果，以便及时进行改进。
5.2 反馈机制：基地应建立学生对基地建设的反馈机制，听取学生的建议和意见，以进一步改进基地的建设和管理。
5.3 持续改进：基地建设是一个持续的过程，学校应不断总结和改进基地建设的经验，以提高基地的教学质量和实践效果。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报一、背景介绍近年来，随着教育体制改革的推进，课程教学改革成为教育界的热点话题。
为了提升学生的综合素质和实践能力，我校决定建设课程基地，为学生提供更加实践性和创新性的学习环境。
本次汇报旨在介绍课程基地的建设情况、取得的成果以及未来的发展计划。
二、课程基地建设情况1. 基地选址我们经过综合考虑，选择了校内的一片空地作为课程基地的建设地点。
该地点地理位置优越，交通便利，同时也具备充足的空间供学生展开各类实践活动。
2. 设施建设在课程基地的建设过程中，我们注重提供多样化的设施，以满足学生的不同需求。
我们建设了实验室、创客空间、图书馆、多功能教室等多个功能区域，并配备了先进的设备和技术支持，以提供良好的学习和实践环境。
3. 师资队伍建设为了保证课程基地的教学质量，我们组建了一支优秀的师资队伍。
这支队伍由经验丰富的教师和相关领域的专家组成，他们将为学生提供专业的指导和支持，确保学生能够在课程基地中获得充分的学习和实践机会。
三、取得的成果1. 学生创新项目课程基地的建设为学生提供了更多的实践机会，激发了他们的创新潜能。
学生们在课程基地中开展了各种创新项目，例如科学实验、机器人制作、艺术设计等。
这些项目不仅提高了学生的实践能力，还培养了他们的团队合作精神和创新思维。
2. 学术交流活动为了促进学术交流和合作，我们邀请了国内外的专家学者来到课程基地进行讲座和研讨。
这些学术交流活动为学生提供了与专家面对面交流的机会，拓宽了他们的学术视野，激发了他们对知识的热爱和追求。
3. 教学成果展示为了展示学生在课程基地中的学习成果，我们定期举办教学成果展示活动。
学生们将自己的创作作品展示给校内外的师生和家长，通过展示活动，学生们不仅能够展示自己的才华和成果，还能够从观众的反馈中得到更多的启示和改进意见。
四、未来发展计划1. 拓展合作火伴为了进一步提升课程基地的教学水平，我们计划与其他学校、企业和研究机构建立合作火伴关系。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报一、背景介绍课程基地建设是为了提供更好的教学环境和资源，以支持学生的学习和发展。
本次汇报旨在介绍我们学校课程基地的建设情况，包括基地的选址、建设进展、资源配置等方面的内容。
二、选址情况我们经过充分的调研和分析，选址在学校校园内的空地上建设课程基地。
这样做的好处是方便学生和教师的日常使用，同时也能更好地与学校的其他教学资源相衔接。
三、建设进展1. 建设规划我们制定了详细的建设规划，包括基地的功能布局、建筑设计、设备配置等方面的内容。
通过与相关专业的建筑师和教育专家合作，我们确保了基地的设计与教学需求相匹配。
2. 建设过程基地的建设过程分为几个阶段进行。
首先是土地准备和清理工作，包括对原有建筑物的拆除和土地平整。
接下来是基础设施的建设，包括供水、供电、通风等基本设施的安装。
最后是建筑物的建设和装修工作，确保基地的外观和内部设施符合教学需求。
3. 建设时间基地的建设工作已经开始，并预计在明年年初完工。
我们将按照计划进行施工，并确保工程质量和进度的控制。
四、资源配置1. 教学设备为了提供更好的教学效果，我们在课程基地配备了先进的教学设备，包括多媒体教室、实验室、模拟场景等。
这些设备将为学生提供更多的实践机会，提高他们的学习效果。
2. 图书资料为了支持学生的学习和研究，我们在课程基地建设了图书馆和自习室。
图书馆收藏了大量的教材、参考书籍和期刊，供学生自由借阅和阅读。
自习室则提供了安静的学习环境，为学生提供了良好的学习条件。
3. 师资力量为了保证课程基地的教学质量，我们聘请了一批优秀的教师和专家担任基地的教学工作。
他们将为学生提供专业的指导和支持，帮助他们提高学习成绩和综合素质。
五、预期效果通过课程基地的建设，我们期望达到以下效果：1. 提供更好的教学环境和资源，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 提供更多的实践机会，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 提高教师的教学水平，促进教师之间的交流和合作。
课程基地建设助推校园文化建设--以普通高中为例
2019年第33期（总第357期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲管理智库在江苏普通高中校园内，课程基地作为特色校园文化建设新的助推力已经被江苏省教育部门引进并开始进入实地应用阶段，在省内的多所高中内进行了可行性的探究，已经积累了一定程度的实践成果。
本文将从江苏省普通高中课程基地建设的经验和教训角度出发，对课程基地建设对校园文化建设的助推作用、课程建设对学校教学的重要作用、课程基地建设的重要方法和手段进行深入的分析和探讨[1]。
一、课程基地建设实际案例展示江苏省淮阴中学航空航天特色课程基地建设是基于国家人才培养战略的需要，依托南京航空航天大学建设的特色课程载体。
课程基地开发实施了体验性课程、探究性课程、活动性课程、大学先修课程等课程项目，丰富了办学内涵，提升了办学品位，推动了教师、学生和学校的协同发展[2]。
连云港外国语学校是一所外语特色鲜明的学校，在高中外语课程基地建设过程中，多语种、超前性、实用性的外语教学已成为学校一大亮点。
学校以UEI模式英语课程的引入为契机，使用国外原版教材，让学生感受原汁原味的英语，并积极尝试双语教学，开设小语种班，主动引进国内外优秀的外语教育资源，提升外语特色教育档次。
盐城第一中学的低碳课程基地一贯重视低碳教育，积极开展“四生”（生命、生存、生活和生态）教育，在学科课程教学中有机渗透低碳教育，正常开展丰富多彩的低碳教育实践活动。
低碳教育既使全体学生烙上一种特质，形成可持续发展理念和现代文明生活方式，也使部分学生的创新能力得到提升，满足其个性化发展的需要。
江苏省苏州第一中学的STEM创客教育中心，以STEM融合实践创新课程基地创建为平台，构建STEM融合创新教育课程体系；以问题式、项目式学习为引领，从研究性学习、综研、科技节、社团、科技创新大赛、机器人竞赛等方面着手，改进学生的学习方式，提高学生的核心素养、实践能力和创新能力[3]。
二、校园文化建设的重要性在高中校园内，校园文化是校园内学习风气、中华文化传统、社会主流价值观念、社会思想观念、意识形态上的相对融合和高度集中统一。
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普通高中课程基地建设的区域探索
无锡市2011―2015“省高中课程基地”建设的五年，有两个问题必须深思。
第一个问题是关于高中课程基地建设模型的构建：高中课程基地对高中教育的优质特色发展发挥什么作用，怎样发挥作用？这个问题是对高中课程基地价值做出判断，在功能、目标和建设要素之间构建关系，塑造高中课程基地建设的基本模型，为区域课程基地建设提供技术路线指导。
第二个问题是关于高中课程基地价值的实践检视：“课程基地”项目学校的课程有没有真正地发生变化？这个问题是对五年建设的成效做出评价，围绕内容、方法和途径，分析“课程基地”开发课程的类型结构，在课程结构的内部关系中寻找突破，为区域“十三五”高中课程基地建设提供经验和思路。
这两个问题涉及区域高中课程基地建设的全面规划、整体把握、具体实施和未来走向，需要在理论和实践层面加以厘清。
一、结合实际，围绕“发展学生核心素养”目标构建建设模型
“普通高中课程基地”建设内容与无锡高中教育对“质量提升”和“特色发展”需求完全一致。
“教学环境”“教学模型”“自主学习平台”“课程资源”“专业发展中心”“实践创新”构成了促进学校内涵发展和创新发展的基本方式，这里的关键，是将高中教育和高中课程基地建设的视角转移到学生的发展上面来，将“发展学生核心素养”作为无锡市高中课程基地建设的核心目标，围绕学生发展的目标，将环境、教学、学习、课程、教师视为“发展高中学生核心素养”不可或缺的要素和途径。
核心素养（keycompetencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生核心素养具有三个本质特征：（1）指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”；（2）将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德；（3）既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。
核心素养关照下的教育质量不仅帮助学生掌握基础知识，还需要学生作为全球公民所必需的可迁移技能，如批判思维、沟通、问题解决和冲突解决的能力等。
用发展学生核心素养作为高中课程基地建设的出发点并由此设计教育目标有助于统合教育要素，指导基地建设的方向。
二、分类建设，依据“学生核心素养的价值取向”区分基地建设类型
建设伊始，无锡各项目学校普遍对照统一的建设任务设计课程基地建设的方向，重点围绕“创设具
有鲜明特色的教学环境”“突出核心教学内容的模型建构”“建设促进自主学习的互动平台”“开发丰富而有特色的课程资源”“构建教师专业成长的发展中心”“形成学生实践创新的有效路径”规划路径，寻找建设的方向。
通过辨析论证，我们试图按照建设目标的侧重点将全市项目区分为若干个核心素养建设类型。
1.侧重“终身学习取向”的基地建设类型。
典型代表是江苏省锡山高级中学的“语文课程基地”和无锡市辅仁高中“生物科学探究课程基地”项目。
学生在探究活动中建立概念模型、物理模型、数学模型，领悟生物学知识，实现教学内容生活化、知识教学活动化、科学探究直观化和学生学习自主化，促进终身学习能力形成。
2.侧重“个人发展取向”的基地建设类型。
典型代表是天一中学“STS综合创新课程基地”，江苏省锡山高级中学的“想像，创造课程基地”。
STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的英文缩写，重点培养个人发展所需的21世纪特殊素养。
强化实践能力，注重培养创新精神，促进学生自主学习、有效学习，全面提高学生的综合素质，探索“创新人才的早期培养方式”。
3.侧重“成功生活价值取向”的基地建设类型。
典型代表是无锡市第一女子中学“现代女性素养”课程基地。
基于“现代女性素养”的内涵，一女中秉承“雅心慧思”课程理念，将女生成长分为六个层次――漂亮女孩、端庄女孩、阳光女孩、幸福女孩、才情女孩、卓越女孩，让每一个女中学子拾级而上，获得成功生活所需的“基础能力”“思维能力”“实践能力”。
4.侧重“综合取向”的基地建设类型。
典型代表是市北高中的“江苏省减灾教育课程基地”项目。
项目旨在培养与学生的密切相关的21世纪议题，包括“环保素养”“公民素养”“健康素养”。
三、寻找突破，优化课程结构发展“学生核心素养”一所特色高中学校的课程结构一定有其特点，如果课程结构没有改变，很难讲这所高中学校的课程能真正影响到学生的发展。
高中课程基地项目建设中学校课程结构问题的关键是
如何提高课程要素间的组织化程度和一致性水平，从而在各种要素之间找到最佳的结合方式，让学校课程结构产生最大的效力。
从2011―2016年，无锡市“省高中课程基地”项目努力打破高中学校分科课程和学科课程为主的局面，突破封闭单一的课程结构，尝试构建多元、开放的课程要素关系。
“思维可视化课程基地”依托思维可视化技术尝试构建学校课程体系。
积极研发未来课堂，推进“思维板块”“心理板块”和“创意板块”三大平台建设，构建实施“思维训练”“心悦课程”和“创意学习”三大课程体系，建成“云课堂”、心理健康教育教室以及集现代通信技术、物联网技术和信息技术于一体的开放式校园博物馆等配套馆室。
“STS综合创新课程基地”积极突破“学科中心”。
基地建成12个创新实验室，包括康明斯工程实验室、中科大普通物理实验室、南京大学计算思维实验室，中国药科大学中草药基地等；形成37个校外考察与实践基地，13个特色鲜明的科技社团活动基地课程教学环境。
通过多学科支撑、跨学科的主题性学习，初步形成以“项目研究”为载体，以“社团”为组织形式的学生探究性学习模型。
“语文课程基地”在优化选修课与必修课关系上取得突破，建设现代化程度高、载体形式多、功能设施全的语文教学专用室（厅）。
“通用技术与STEM体验课程基地”通过知识综合运用，打破分科教学的局限：组建机器人社团、太阳能电池应用研究社团、风能研究社团、创意创新社团、节能环保小区研究社团、行道树树种和种植研究社团、行道树资源综合利用社团。
大量的形式多样的社团活动和优质校本课程承载知识交叉和相互渗透，唤醒学生创新意识，提高创造能力。