15如见其人,如闻其声,语言描写见真功教案
信陵君窃符救赵高三下册语文教案
信陵君窃符救赵高三下册语文教案信陵君窃符救杨特兰县节选自史记魏公子列传，主要记叙了周亚夫礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。
以下是整理的信陵君窃符救赵高三下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《信陵君窃符救赵》教案战国时代，经常出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子中产阶级。
这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口，奔走四方。
他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。
他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。
春秋战国时诸王的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”。
魏无忌，战国时则魏国的贵族，是魏昭王的小儿子，魏安釐王的弟弟，魏无忌即信陵君，信陵君是其封号。
信陵，地名，在今河南省杞县境内。
他与齐国管仲田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇，并称为战国时期“四公子”。
第一课时一、预习提示：(熟读，注意1——4段的重要实词、词类活用、通假、特殊句式)实词：词类活用：通假：特殊句式：二、概括本部分类容，本段关键是哪一句?三、哪些身形细节体现了信陵君思想外表的?主要运用了什么方法。
思考：本部分与“窃符救赵”有何关系。
第二课时一、预习提示：(熟读，注意5——尾段的重要实词、虚词、词类活用、通假、特殊句式)实词：词类活用：通假：特殊句式：二、解决“思考问题”，概括本部分类容，介绍背景。
三、解析课文问题1、“公子勉之矣!老臣不能从”这两句是否有深意?问题2、侯嬴为什么不在信陵君辞决时献上计策，而一定要让信陵君去而复返才献计?是否当时侯嬴并未想好计策?问题3：对侯生“以至晋鄙军之同年北乡自到，以送公子” 如何看待?课下讨论：在这篇课文里突出表现了“士为知己者死”的思想意识，对此你是如何领悟的?课后巩固练习一、解释加点词的词类活用：1、仁而下士( )2、皆谦而礼交之( )3、公子从车骑( )4、虚左( )5、故久立公子车骑( )6、北救赵而西却秦( )7、袖四十斤越王椎杀晋鄙( )( )8、却秦存赵 ( ) 9、且公子纵轻胜，弃之降秦 ( )二、一词多用：1、就A、然欲就公子美名( )B、乃谢客就车( )C、海不择其大，故能就其深( )D、还来就菊花( )E、臣请就汤镬( )F、若无罪而就死地( )2、独A、计不独生并令赵亡( )B、独不怜公子姊邪( )C、相如虽驽，独畏廉将( )3、辞A、如姬之欲为公子病死，无所辞 ( )B、无一言半辞送我( )C、不辞辛苦( )D、停数月，辞去( )4、坐A、公子引侯生上坐( )B、王曰：“何坐?”曰：“坐盗。
《破阵子》教学设计
《破阵子》教学设计作者在这里给大家带来《破阵子》教学设计（共含7篇），希望大家喜欢!篇1：《破阵子》教学设计【教学设想】1、一首著名的宋词，作者系豪放派词人，词的意境广阔、深远，要求学生想像词中那战火纷飞的场面，从而进一步了解词的主旨。
2、本词用字简炼，短短的62个字，给我们勾画了一场塞外战争图，故本词不宜作太多字面上的解释，让学生在反复诵读中体会词意。
【教学方法】学生自主学习，注重想像能力的训练。
【教学过程】一、导入师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的两首词。
二、介绍小序、作者及时代背景（请学生介绍，了解预习情况）这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。
辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。
三、整体感知1、教师范读，学生体会语气，并在书上划出断句位置。
2、学生读。
（小组读、个人读，要读出豪情壮志。
有点评）四、分析（小组讨论，合作完成）1、上阕：⑴一、二句写了“我”的哪些活动？梦见了什么？（请同学用自己的语言来表述出来）明确：第一句连用三个连续的、富有特征的动作，塑造了一个壮士的形象。
“醉”和“梦”表现出战斗的场景是回忆出来的。
⑵三、四句用了什么修辞手法？表现了什么？对偶。
突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。
⑶“沙场秋点兵”中哪个字用得好？（分组讨论，根据词意，想像出此时的场面）明确：“秋”，写出了肃杀的气氛和作战时的季节。
2、下阕：⑴哪些句子写战争的`画面？哪些句子写了作者统一祖国的愿望？⑵作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。
五、拓展思维练习苏轼和辛弃疾都是豪放词派的代表，《破阵子》和《江城子》分别是他们的代表作，请同学们试着把这两首词和李清照的《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）和晏殊的《浣溪沙》作比较，看看他们在内容上，写作风格上有什么不同之处？六、尝试背诵两首词七、课后作业把《破阵子》或者《江城子》改写成一篇抒情散文。
九年级语文上册 第五单元 第19课《范进中举》教案 新人教版
19 范进中举《范进中举》节选自《儒林外史》第三回，是全书的精彩片段之一。
全文以范进中举为中心事件，采用对比的手法，生动地刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物，揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。
“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。
”“万般皆下品，唯有读书高。
”范进正是在这样的社会环境中，将自己的大半生浪费在应试和科场上。
范进终于在垂老之年，得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯得很丑陋，也很可怜。
范进的悲剧不是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧、民族的悲剧。
课时安排2课时教学目标知识目标1.了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。
2.了解夸张、讽刺等艺术手法。
能力目标1.感知艺术形象，学习运用对比的手法刻画人物性格。
2.理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
情感态度与价值观了解封建科举制度对知识分子的毒害。
教学重、难点重点1.分析范进、胡屠户等艺术形象。
2.了解封建科举制度对人心灵的荼毒。
突破方法：疏通故事情节，以对比的写法为突破口，由分析人物形象入手，从社会环境的角度来理解范进中举的悲剧性。
由浅入深，层次分明，使学生以课文为例子，学会阅读小说的方法，提高欣赏文学作品的能力。
难点理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
突破方法：引导学生精读“发疯”一节，通过语言、动作、神态的描写，以及侧面的烘托，感知人物的可笑可怜。
然后探究范进“发疯”的原因，体会范进中举的可悲。
教师补充第三回未选入课文的部分中，描写周进发迹过程的情节，加深学生对小说主旨和其讽刺艺术的理解。
教学方法1.比较分析法：以对比的手法为突破口，分析范进、胡屠户等人物形象。
2.讨论论辩法：圈点批注，充分感知文本；小组讨论交流，分组辩论，共同探究：范进中举悲哉？喜哉？教学过程第1课时一、情景导入，渲染氛围设计（一）中国的封建社会绵延几千年，从汉唐盛世到明清时代，封建专制日趋酷烈，尤其是对知识分子的钳制更是登峰造极。
人教版初一语文下册如见其人如闻其声——人物对话描写指导
课题：如见其人如闻其声——人物对话描写学习目标：学习运用对话描写刻画人物形象课时：1教学过程：一、复习导入，自然入境（由人物描写方法之外貌描写、神态描写导入）。
师：记叙文以写人记事为主，写人就少不了对人物的言行举止、心理等加以描摹，从而更好地塑造人物形象，表现文章中心。
请你回忆一下，我们学过的两种塑造人物的描写方法——外貌描写和神态描写，它们各自的定义是什么，运用其刻画人物形象时各自要注意什么。
（生回忆，自主发言，教师引导小结）过渡：俗话说“言为心声” ，一个人的语言很能表现其心理和性格特征，不同年龄、身份和性格的人物说出来的话各不一样。
写作中我们如能恰当运用，可以更好地刻画人物，表现中心，达到“如见其人如闻其声”的效果。
今天我们继续学习运用语言（对话）描写刻画人物形象。
（板书课题：如见其人如闻其声——人物对话描写）二、研读材料，领悟方法。
一）师：请大家快速阅读提纲第1、2 两页文字，用笔勾画要点，并总结方法。
）<注：假设情境，孩子高兴地拿了学校给他的奖状回到家里告诉妈妈，妈妈高兴地夸奖他。
>生自主阅读、勾画，并思考、发言。
教师及时提示、点拨。
）师生小结：把人物说的话写在书面上有两种表示方法，是引用和转述。
引用的基本格式是：提示语：+“话语内容。
”要注意，提示语的位置要灵活恰当。
师点拨：转述的关键是人称，在刻画人物形象时，转述不如描写生动，故一般不要转述。
（板书：1、引用原话，提示语位置灵活恰当——保持原貌）（过渡：请大家看1、2 页的五个对话描写，你认为哪一个写得最不好？为什么？＜第一个，提示语位置太死板，并且有些平淡，看不出人物说话时有什么神情、心理等＞怎样才能真正达到“如见其人如闻其声”的境界呢？）二）师：请大家快速阅读提纲第3、4 两页文字，用笔勾画要点，并总结方法。
（生自主阅读、勾画，并思考。
）小组交流，代表发言，生生补充；小结：2、对声音加以修饰——如闻其声；3、设置情境，融入其他描写——如见其人；师点拨：妈妈兴奋与惊喜的表情，尤其是充满鼓励的话语，肯定会对孩子产生一定的积极影响，我们如果将其自然而然地表达出来，更会达到真切感人的表达效果。
【作文指导初步】学会通过外貌、语言、心理活动等描写突出中心思想
【作文指导初步】学会通过外貌、语言、心理活动等描写突出中心思想学会通过外貌描写突出中心思想同学们知道了如何把人物的外貌写具体，也懂得了外貌描写是刻画、表现人物特点的重要手段之一，是作文中经常要用到的。
但是不少同学在描写人物的外貌时，仍总是不尽人意，其中最主要的就是外貌描写无目的，是为了写外貌而写外貌。
外貌描写既然是塑造人物的重要手段，那么它就要为表现人物特点服务，为突出文章的中心思想服务。
具体地说，那就是：要通过外貌描写，使人物的形象更富有立体感，更丰满，以便给人留下深刻的印象；要通过外貌描写，揭示人物的身份、身世（经历及遭遇）；要通过外貌描写，展示人物在特定场合中的心情、内心世界（心情异常、心理活动不同，必然会导致神态的变化）；要通过外貌描写，表现人物的性格、精神面貌和思想品质；⋯⋯总之，外貌描写要有的放矢，要与表现人物的特点、文章的中心思想紧密融合。
如果不是这样的话，外貌描写就成了文章中的一个累赘。
如《金色的鱼钩》一文，作者多次描写老班长的外貌神态——“高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”→看到鱼“喜出望外”→“皱紧眉头硬咽下”我们吃剩下的鱼骨头→看我们不吃鱼便“收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→看到我们喝下鱼汤“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”→已经“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。
这样，通过外貌神态描写，就准确地揭示出老班长长期过度操劳的经历，以及人物舍己为人、心中只有他人的崇高品德。
大家再来读读下面这篇短文，体会一下文中外貌描写的特点，及对表现人物、突出中心思想的作用：爷爷我的爷爷今年67岁了，可是他爱下棋的习惯一点也没有改变，而且随着年龄的增长，棋瘾反而越来越大，简直到了废寝忘食的地步。
一天刚吃过早饭，爷爷就捧起棋盒哼着小曲走出家门。
不用问，爷爷又去找邻居杜爷爷下棋了。
转眼到了中午，炒菜的香味扑鼻而来。
奶奶叫我：“搏洋呀，快去叫你‘见棋就没命’的爷爷回来吃饭。
人物描写写作文指导
评改要点：
我来评一评
、要具体，抓住特征。
01
要选择准确的动词，写出动作的连 贯性，彰显人物性格。
02
、要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的描写。
03
二.动作描写
老板娘三步并作两步，就势把垃圾全倒了出来。垃圾的脆渣‚污物溅在蹲着区垃圾的两位老人的身上，脸上，尘土溅进他们的嘴里。浑身珠光宝气的老板娘仿佛什么也没有看见，扭着肥臀，扬长而去。
02
例三：
教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样，钉在那里了。
人物的动作和生气时的面部表情相结合，使得画面更加生动而逼真，也表露出人物的内心世界极度不平静。
问题探究： 1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？ 2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？
此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？ 比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？ 。
老大臣认为这布料 很美，他很满意。
抓住人物外貌的特点进行描写。
最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。 魏巍《我的老师》
猜猜他是谁?
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。
猜猜他是谁?
三，语言描写
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
【统编版新教材】高中语文选择性必修中册古诗词诵读《李凭箜篌引》优秀教案教学设计
统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《李凭箜篌引》教案教学设计教材分析在唐诗里，有许多写音乐的诗词，其中有三首最为著名，一首是白居易的《琵琶行》，一首是韩愈的《听颖师弹琴》，还有一首就是李贺的这首《李凭箜篌引》了。
清人方扶南说:“白香山江，上琵琶韩退之颖琴师。
李长吉李凭箜篌，皆摹写声音至文。
韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。
说这首诗足以泣鬼主要是因为诗人构思的奇特。
那么诗人李贺是怎样的人，这首诗又奇特在什么时候地方，今天，我们就一同走进诗人李贺和他的诗。
教学目标1．有感情地朗读课文。
2．赏析诗的内容和艺术特色。
3．比较《琵琶行》《李凭箜篌引》的不同手法。
4．通过多种形式的朗读，感受诗歌之美。
5．用散文化的语言，描绘诗歌塑造的意境，读懂诗意。
6．通过小组合作的方式，分析诗歌的写法。
素养目标语言建构与运用:了解李贺诗歌的特点，赏析诗的内容和侧面烘托的写作手法。
思维发展与提升:学习鉴赏诗歌的语言、表现技巧，进而把握诗歌的思想感情。
审美鉴赏与创造:通过了解时代背景及李贺的人生经历，掌握诗人的思想感情。
文化传承与理解体会:充分感受诗歌创造的想象瑰丽的审美境界，提高审美感受能力。
教学重点有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
教学难点比较阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》。
教学方法诵读法、合作探究法。
课前准备1.指导学生完成预习；2.邹忌资料制作课件。
课时安排1课时教学过程一、导入对优美音乐的描写与赞叹——余音绕梁，三日不绝。
声震林木，响遏行云。
瓠巴鼓瑟，而鸟舞鱼跃。
座上美人心尽死，尊前旅客泪难收。
《明湖居听书》（刘鹗）：1、声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。
2、唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际。
3、那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。
播放韩红《青藏高原》，请同学试着把听这首歌曲的感受说出来。
《鉴赏古诗词语言之炼字、诗眼》教案
《鉴赏古诗词语言之炼字、诗眼》教案教学目标：1、知识与能力①理解古诗词鉴赏中“炼字”“诗眼”的概念；②学习在古诗词鉴赏过程中巧抓“炼字”或“诗眼”并能体会“炼字”或“诗眼”。
③巩固通过把握“炼字”和“诗眼”鉴赏文学作品的语言，从而评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
2、过程与方法鼓励学生在分析、品味中质疑解难，发现创造；鼓励学生运用合作、探究的方法对鉴赏古诗词语言“炼字”和“诗眼”有自己的心得。
3、情感、态度与价值观鉴赏古诗词的语言，领悟古诗词的丰富含义和感受其无穷魅力。
教学重难点：通过把握“炼字”和“诗眼”鉴赏文学作品的语言，从而评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
教学辅助：学案多媒体课件投影仪教学时数：共5课时此堂课为第4课时教学过程：一、知识点自主学习内容：（第3课时）（一）“炼字”“炼字”：即根据内容和意境的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。
其目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。
命题类型：1.诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？请结合诗句评析某字的艺术效果。
（直接鉴赏关键词）2.这一联中最生动传神的是哪几个字？为什么？（找出关键词并鉴赏）3.这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型要求品味这些经锤炼的字的妙处。
答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
答题步骤：炼字题首先回答哪个字用得好，或者是就某个字用得好不好表明自己的看法。
然后……(1)释义——指出该字在句中的含义。
(2)描述——展开联想把该字放入原句中描述景象，并分析是否使用了修辞手法以及其他表达技巧。
(3)作用——点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情，或有什么样的表达效果。
答题示例：移家别湖上亭戎昱好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。
黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。
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初中生《快乐作文》教案（十五）
15、如见其人，如闻其声，语言描写见真功教学目标：
1、理解什么是语言描写。
2、掌握运用语言描写刻画人物的方法。
3、尝试运用语言描写来刻画人物性格。
教学重点：掌握运用语言描写刻画人物的方法。
教学难点：尝试运用语言描写来刻画人物性格。
课前准备及教具
ppt课件格式
教学过程：
第一课时
1、新课导入
教师课上讲《巧言释褒贬》的故事，让同学从故事的人物语言中揣摩出纪晓岚及和珅的性格特点。
一天，乾隆在批阅奏章时，忽然发现一件弹劾纪晓岚的奏折。
奏折上说，纪晓岚宽于治民之说是有意收买人心，博取虚名，不如和珅严刑峻法，敛财富以利国家，堪称治世能臣。
乾隆看罢，眼前一亮，心想，待我逗一逗纪晓岚。
次日早朝，议罢政事散朝时皇帝把纪晓岚与和珅留下。
他先对纪晓岚说：“纪爱卿，你天天说和珅如何奸诈，如何贪婪，可是你看看这个奏折，有人称和珅是治世之能臣，而你纪晓岚只不过是好图虚名罢了。
”
纪晓岚接过奏折，用眼一溜就放在龙书案上，和珅连忙抓到手里，一边看，一边得意洋洋。
“纪晓岚，你还有什么话说？”乾隆故意敲山震虎。
和珅在一旁笑:“皇上，其实臣也没有奏折上说的那么好，只不过为皇上尽职尽责，尽心尽力而已。
至于纪晓岚嘛，嘻嘻，虽然不是什么好东西，可也不至于罪大恶极。
我看皇上就开恩留下他这条小命，料他一条小泥鳅也翻不了大船，把他削职为民也就算了。
”
纪晓岚微微一笑：“启禀皇上，臣有话要说。
”
“说吧！”乾隆把脸一黑。
“臣虽下愚，亦知世间万物，纷繁复杂。
凡事不可一概而论。
有人奏称和大人为能臣，并诋毁臣下，不足为怪。
譬如春雨如油，农夫喜其润泽，而行旅之人则恶其道路泥泞；月光皎洁，佳人悦其舒朗，而盗贼则恶其光亮。
上天尚且不能尽如人意，何况臣乎？至于和大人之能，臣亦明了其中道理。
大粪臭污，其质倒可肥田；乌龟丑陋，皮肉却能延寿。
”
2、快乐活动，师生互动
教师:刚才同学们听了《巧言释褒贬》的故事，请大家从故事的人物语言中揣摩出纪晓岚及和珅的性格特点。
学生：畅所欲言，自由表达。
教师：教师总结同学发言。
大家的发言很有道理。
从两人的语言可以看出和珅，奸猾，虚伪，巧舌如簧。
纪晓岚，沉着冷静，辩才超人。
由此可见运用语言描写可以成功地刻画人物性格。
3、思路点拨，方法引导
什么是语言描写呢？就是通过对个人独白、对话、几个人议论或交谈的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
”这就是说恰到好处的语言描写可以鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使人物活灵活现、跃然纸上。
使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
那么我们如何才能做到这些呢？
1、观察是写作的开始，要养成认真观察的好习惯。
俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话。
日常要留心积累身边不同年龄、不同身份人物的语言特点，为写作人物语言奠定基础。
2、作文中人物的语言要生活化，要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养，使读者闻其言而如见其人。
3、在语言描写的同时可以恰当地加入说话人的语气、神态、动作和心理描写，这样会使语言描写更生动、更逼真。
4、语言描写要突出人物的个性，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。
4、快乐分享，范文领路
⑴师生共同一块赏析、点评习作《心里有首快乐的歌》，教师
提出问题供大家思考。
⑵[问题设计]1、拾荒的女人语言有什么特点？表现了她什么样的性格？
2、你从文章的语言描写中受到了什么启发？
⑶范文展示：
心里有首快乐的歌
佚名
这几日的太阳疯了，刺在人的皮肤上，辣辣地痛。
街上走的人，匆匆又匆匆。
有些烦燥，有些郁闷。
热得那么强烈，热得无穷无尽，热得人的心碎裂成无数片，飘着，飘着，落不下来。
我也在匆匆的行列之中，心事重重，心烦意乱。
路似乎没有尽头。
走着，走着———我的愁绪与焦躁竟被一抹凉冲散了，冲散得无影无踪。
那抹难得的凉吹进了我的心里，柔软了我的心。
那样一抹凉，是她给的。
她只是一个中年的拾荒人，穿着一件细格长衬衫，看起来很合身，戴一顶泛了白的遮阳帽，帽沿上插一缕嫩绿的青草，脖子上巧妙地绕着一条毛巾，毛巾的颜色有点艳。
她的嘴里哼着一首歌，不时地溜几句出来。
每遇见一只可乐瓶或雪碧瓶，她都会笑逐颜开，那种满足很能打动人。
我的目光撞上她的那一刻，她刚把一只塞进石缝里的可乐瓶花了点力气取出来。
她对着那只可乐瓶嗔骂了一句，骂的时候满脸是喜悦的笑容。
估计是在骂那个把可乐瓶塞进石缝里的调皮小
男孩，他这么捣蛋地一塞，她的工作量一下子增加了。
她的骂就像一个母亲对孩子的骂，骂得亲亲热热的。
我路过她时不由自主地缓慢了我的脚步。
“姐，哪里人啊?”我顺口问了一下。
许是平日里极少有人搭腔，她一下子兴奋起来，忙不迭地应道，“河南的，河南的。
”
“小孩也在这儿啊?”
“都在，都在。
两小孩，还有男人，还有公公。
一大家子呢!”她的话显得特别多。
“日子过得好么?”我的提问变得小心翼翼了。
“好啊!”她眼里的笑花儿扭起了舞。
“男人在一个小区里当保安，一家子人就免费住在小区的地下室里，那里可是冬暖夏凉。
两小孩都在当地的学校里念书。
大的念初中，小的念小学。
你瞧，那就是我大孩子念书的学校。
”她的话匣子打开关不住了。
我的目光顺着她手指的方向。
我微微地有些吃惊，那可是我们这里最好的初中。
她大约是看出了我的惊讶，得意地解释道：“我们交了借读费，我家孩子喜欢读书，我们宁愿自己苦点，也要把她供出来。
”
我欣赏地点了点头。
她意犹未尽，把家里的事事无巨细地统统倒了出来。
“小的那个还在读小学，等他读初中了，也送到那所学校去!”
“供两小孩苦吧?”
她细细地盯着我看了一番，一口笑喷了出来。
“苦什么哟，
心里乐着呢!你想啊，男人很勤劳，公公很健康，小孩很懂事，心里藏着一碗碗的‘乐’呢!”
我愈加惊奇了。
“‘乐’怎么可以用碗来盛! ”
她继续笑，笑得有些神秘了。
“碗里的‘乐’太满，溢出来了。
”我真的很感动。
她的快乐很单纯却很实在。
她的歌何止含在嘴里，更是在心里。
心里有首快乐的歌的人，才是个真正幸福的人。
[教师点评]“帽沿上插着一缕嫩绿的青草”“嘴里哼着一首歌”“每遇见一只可乐瓶或雪碧瓶，她都会笑逐颜开”“男人很勤劳，公公很健康，小孩很懂事，心里藏着一碗碗的‘乐’呢! ”从这些言谈举止中我们能够充分感受到那个拾荒女人对生活的挚爱与满足。
文章外貌、神态、动作描写都很独到，尤其成功的是语言描写，通过“我”与拾荒女人的对话深刻地揭示她的内心世界，那乐观向上的美丽语言，令闻者动容。
我们每个人都没有理由不快乐地生活。
5、任务布置，指导写作
⑴任务布置：以“校园趣事”为话题作文。
写作要求：文题自拟，文体不限，不少于500字，恰当运用语言描写表现每个人物的个性。
⑵写作指导
①开头用抒情笔调点出校园中有许多值得回忆的趣事；
②选取两三件校园趣事，恰当运用语言描写表现每个人物的
个性；
（要注意安排事件的详略）
③结尾呼应开头点出这些校园趣事的意义。
第二课时
1、明确任务，提出要求
⑴任务布置：以“校园趣事”为话题作文。
⑵要求：文题自拟，文体不限，不少于500字，恰当运用语言描写表现每个人物的个性。
2、进入状态，开始写作。