《语言描写》教学案例
七年级作文指导语言描写教案(两课时)
七年级作文指言描写教案（两课时）课时安排：两课时教学目标：1. 让学生理解语言描写的基本概念和作用。
2. 培养学生运用语言描写描绘人物、环境、情感等方面的能力。
3. 引导学生通过观察、思考、实践等方式，提高作文水平。
教学内容：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本节课的教学目标和内容。
2. 提问：同学们，你们觉得作文中什么样的描写能让读者产生共鸣？二、讲解语言描写的基本概念和作用（15分钟）1. 教师讲解语言描写的基本概念，如对话、内心独白、独白与对话的交替等。
2. 说明语言描写在作文中的作用，如塑造人物形象、渲染气氛、表达情感等。
三、案例分析（20分钟）1. 教师展示优秀作文片段，让学生感受语言描写的魅力。
2. 分析案例中的语言描写手法，如对话、内心独白等。
四、课堂练习（15分钟）1. 教师给出一个场景，要求学生运用语言描写描绘人物、环境等。
2. 学生现场练习，教师给予指导和评价。
第二课时：五、复习导入（5分钟）1. 教师回顾上节课的内容，检查学生的掌握情况。
2. 提问：同学们，你们知道如何运用语言描写描绘人物、环境了吗？六、讲解语言描写的进阶技巧（15分钟）1. 教师讲解语言描写的进阶技巧，如对话中的语气、情感表达等。
2. 引导学生思考如何在作文中灵活运用这些技巧。
七、案例分析（20分钟）1. 教师展示优秀作文片段，让学生进一步感受语言描写的魅力。
2. 分析案例中的语言描写手法，如对话、内心独白等进阶技巧。
八、课堂练习（15分钟）1. 教师给出一个场景，要求学生运用语言描写描绘人物、环境等。
2. 学生现场练习，教师给予指导和评价。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对语言描写的理解和掌握程度。
2. 课后收集学生的练习作品，对作品进行评价，给出改进建议。
六、作文指导与实践（第二课时）教学目标：1. 让学生通过实际操作，掌握语言描写的基本技巧。
2. 培养学生运用语言描写进行作文创作的能力。
七年级作文指导语言描写教案(两课时)
七年级作文指导-语言描写教案(两课时)课时安排：两课时第一章：引言教学目标：1. 让学生了解语言描写的重要性。
2. 引导学生掌握语言描写的基本技巧。
教学内容：1. 介绍语言描写在写作中的作用。
2. 分析语言描写的基本技巧。
教学活动：1. 引导学生思考语言描写的作用。
2. 让学生通过阅读实例，分析语言描写的基本技巧。
作业：1. 思考自己在写作中是否使用了语言描写，如有，举例说明。
2. 练习用语言描写来描述一个人物或场景。
第二章：描写人物语言教学目标：1. 让学生掌握描写人物语言的方法。
2. 引导学生通过人物语言反映人物性格。
教学内容：1. 介绍描写人物语言的方法。
2. 分析如何通过人物语言反映人物性格。
教学活动：1. 让学生通过阅读实例，了解描写人物语言的方法。
2. 让学生进行小组讨论，分享彼此的人物语言描写实例，分析其反映的人物性格。
作业：1. 练习描写一个人物的语言，要求通过其语言反映其性格特点。
2. 选择一篇作文，分析其中的语言描写，判断其是否能够反映人物性格。
第三章：描写场景语言教学目标：1. 让学生掌握描写场景语言的方法。
2. 引导学生通过场景语言营造氛围。
教学内容：1. 介绍描写场景语言的方法。
2. 分析如何通过场景语言营造氛围。
教学活动：1. 让学生通过阅读实例，了解描写场景语言的方法。
2. 让学生进行小组讨论，分享彼此的场景语言描写实例，分析其营造的氛围。
作业：1. 练习描写一个场景的语言，要求通过其语言营造氛围。
2. 选择一篇作文，分析其中的语言描写，判断其是否能够营造氛围。
第四章：描写情感语言教学目标：1. 让学生掌握描写情感语言的方法。
2. 引导学生通过情感语言表达内心感受。
教学内容：1. 介绍描写情感语言的方法。
2. 分析如何通过情感语言表达内心感受。
教学活动：1. 让学生通过阅读实例，了解描写情感语言的方法。
2. 让学生进行小组讨论，分享彼此的情感语言描写实例，分析其表达的内心感受。
语言描写公开课教案
语言描写公开课教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解语言描写的基本概念和作用。
培养学生对语言描写的兴趣和意识。
1.2 教学内容介绍语言描写的定义和重要性。
分析一些典型的语言描写示例。
1.3 教学方法采用讲授法和互动讨论法，引导学生主动参与。
1.4 教学步骤1.4.1 导入：通过展示一段有趣的语言描写文段，引发学生的好奇心。
1.4.2 讲解：介绍语言描写的定义和作用，解释其在写作中的重要性。
1.4.3 示例分析：分析一些典型的语言描写示例，让学生理解并掌握其技巧。
1.4.4 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对语言描写的理解和体会。
第二章：外貌描写2.1 教学目标让学生掌握外貌描写的基本方法和技巧。
培养学生通过外貌描写来塑造人物形象的能力。
2.2 教学内容介绍外貌描写的定义和作用。
讲解外貌描写的方法和技巧。
2.3 教学方法采用讲授法和写作实践法，引导学生进行实际操作。
2.4 教学步骤2.4.1 导入：通过展示一段外貌描写的文段，引发学生的好奇心。
2.4.2 讲解：介绍外貌描写的定义和作用，讲解其方法和技巧。
2.4.3 示例分析：分析一些典型的外貌描写示例，让学生理解并掌握其技巧。
2.4.4 写作实践：让学生进行写作实践，尝试自己进行外貌描写。
2.4.5 分享与讨论：学生分享自己的写作成果，进行互相评价和讨论。
第三章：动作描写3.1 教学目标让学生掌握动作描写的基本方法和技巧。
培养学生通过动作描写来展示人物性格和情感的能力。
3.2 教学内容介绍动作描写的定义和作用。
讲解动作描写的方法和技巧。
3.3 教学方法采用讲授法和写作实践法，引导学生进行实际操作。
3.4 教学步骤3.4.1 导入：通过展示一段动作描写的文段，引发学生的好奇心。
3.4.2 讲解：介绍动作描写的定义和作用，讲解其方法和技巧。
3.4.3 示例分析：分析一些典型的动作描写示例，让学生理解并掌握其技巧。
3.4.4 写作实践：让学生进行写作实践，尝试自己进行动作描写。
七年级作文指导语言描写教案(两课时)
七年级作文指言描写教案(两课时)课时安排：两课时第一课时：一、导入（5分钟）教师通过向学生展示一篇优秀的语言描写作文，引发学生对语言描写的兴趣，让学生初步了解语言描写的作用和重要性。
二、讲解语言描写的基本概念（10分钟）1. 语言描写是指通过文字来描绘人物、场景、事物等，使其具有生动形象的特点。
2. 语言描写包括对话描写和心理描写两种形式。
3. 语言描写的作用：使作文更加生动有趣，塑造人物形象，展示人物性格，渲染氛围等。
三、对话描写示例与练习（15分钟）1. 教师展示一个对话描写示例，引导学生注意对话中的语言表达和人物性格的展示。
2. 学生分组进行对话描写练习，每组选取一个场景，编写一段对话描写，注意表现人物性格和情感。
四、心理描写示例与练习（10分钟）1. 教师展示一个心理描写示例，引导学生关注内心活动的表达和情感的展示。
2. 学生进行心理描写练习，选取一个自己经历过的情感波动较大的事件，描述自己的内心活动。
第二课时：一、回顾上节课的内容（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上节课所学的对话描写和心理描写的基本概念和练习。
二、语言描写的拓展与提升（10分钟）1. 教师讲解如何运用修辞手法丰富语言描写，如比喻、拟人等。
2. 学生进行修辞手法运用练习，对人物、场景进行富有创意的语言描写。
三、优秀作文赏析（10分钟）教师展示一篇运用语言描写优秀的作文，引导学生分析其语言描写的巧妙之处，并学会借鉴。
四、学生作文练习与指导（15分钟）1. 学生根据本节课所学内容，自行选题进行作文练习，运用语言描写展示人物形象和性格。
2. 教师对学生的作文进行一对一指导，提出修改意见和建议。
五、课堂小结（5分钟）第六课时：一、导入（5分钟）教师通过向学生展示一篇优秀的语言描写作文，引发学生对语言描写的兴趣，让学生初步了解语言描写的作用和重要性。
二、讲解语言描写的基本概念（10分钟）1. 语言描写是指通过文字来描绘人物、场景、事物等，使其具有生动形象的特点。
语言描写教案(网友来稿) 教案教学设计
语言描写教案(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解并掌握语言描写的基本概念和技巧。
2. 培养学生运用语言描写表达情感、描绘场景的能力。
3. 提高学生写作水平，丰富写作手法。
二、教学内容：1. 语言描写的定义和作用2. 语言描写的基本技巧3. 语言描写在写作中的应用实例三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握语言描写的基本技巧，并能在写作中灵活运用。
2. 教学难点：如何引导学生运用语言描写表达复杂的情感和描绘细腻的场景。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解语言描写的定义、作用以及基本技巧。
2. 案例分析法：分析语言描写在写作中的应用实例，让学生直观地感受语言描写的力量。
3. 练习法：布置相关练习，让学生动手实践，提高语言描写的能力。
4. 小组讨论法：分组讨论，让学生互相交流学习，共享经验。
五、教学安排：1. 第一课时：讲解语言描写的定义、作用以及基本技巧。
2. 第二课时：分析语言描写在写作中的应用实例，让学生直观地感受语言描写的力量。
3. 第三课时：布置练习，让学生动手实践，提高语言描写的能力。
4. 第四课时：分组讨论，让学生互相交流学习，共享经验。
5. 第五课时：总结课程内容，进行课程反馈，布置课后作业。
六、教学过程：1. 导入：通过一个生动的短篇小说或故事引入语言描写的话题，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍语言描写的定义和作用，让学生明白语言描写在写作中的重要性。
3. 基本技巧讲解：讲解语言描写的基本技巧，如描绘人物外貌、表达情感、描绘场景等。
4. 案例分析：分析一些经典文学作品中的语言描写实例，让学生感受语言描写的力量。
5. 练习时间：布置相关的练习题目，让学生动手实践，运用所学的语言描写技巧。
6. 小组讨论：学生分组讨论，互相交流自己的写作心得，分享彼此的成果。
7. 总结与反馈：对学生的练习进行点评，指出优点和不足，给予建设性的反馈。
八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，以及对语言描写的学习热情。
《语言描写》教学案例
《语言描绘》教教事例一背景剖析作文向来是大部分学生学语文最怕的东西，很多学生把作文看得很神奇，平常说话讲故事口齿机灵、滔滔不停，一旦写起作文来，就乏味无味，颠三倒四。
造成这类状况的原由之一就是学生作文只限制于表达，不善于描绘，缺乏必需的写作方法和技巧。
如何让学生的文思流利起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中翱翔，语言描绘就是一个好的打破口。
针关于此，我安排设计了本节课。
二教课构思（一）教课目的和设计依照语文课程标准中提出：在写作教课中，应重视培育察看、思虑、表现、评价的能力，要修业生说实话、实话、内心话，让学生在写作实践中学会写作。
针对语文新课标的要求，自己拟订了下边的教课目的：1知识目标：学习语言描绘的有关写作知识，指导学生学会用语言描绘表现人物的性格特点，在写作实践中学会写作。
2能力目标：培育学生用语言描绘表现人物性格特点的能力和合作研究解决问题的能力。
3思想目标：培育学生爱思、善用语言描绘表情达意的精神和合作研究的精神。
（二）教课思路构思本节课教课重点是“知识目标” ，难点是“能力目标” 。
为了突出重点，打破难点，在组织学生学习语言描绘的前提下，教师给出语言描绘的思路，指导学生进行语言描绘训练。
从“人 +说话”起步，到“ （人 +说话） +（人 + 说话）”，最后定位到在“说话”前方加上表示语态的词语。
在教课方案中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推动，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种轻松感，仿佛在做一种有利的游戏，指导学生在轻松的气氛中主动研究，合作交流，在写作实践中学会写作。
三事例实录及评论（一）故事激趣，导入新课师：“生命诚难得，爱情价更高。
若为自由故，二者皆可抛。
”一提到这首诗，大家就会想到匈牙利有名的诗人裴多菲。
提到裴多菲，好多人都知道他的诗才，但极罕有人知道他的辩才。
下边请听《裴多菲智辩庄园主》的故事。
利用多媒体播放故事，学生边看画面边听故事。
初中语文语言描写优秀教案
初中语文语言描写优秀教案课时：1课时教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵课文中的精彩片段。
（2）能够把握作者对童年生活的回忆和怀念之情。
（3）能够分析并欣赏作者运用丰富的语言描绘景物和人物的方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过细节描写来表现人物性格和情感。
（3）学会通过景物描写来渲染氛围和表达情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对美好童年生活的怀念之情。
（2）培养学生对大自然的热爱和珍惜。
（3）培养学生对经典文学作品的欣赏能力和文学素养。
教学重点：1. 理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念之情。
2. 分析并欣赏作者运用丰富的语言描绘景物和人物的方法。
教学难点：1. 理解课文中的难点词语和句子。
2. 学会通过细节描写来表现人物性格和情感。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生对童年的回忆，引导学生思考自己的童年生活。
2. 引入课文《从百草园到三味书屋》，简介课文背景。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读课文，理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念之情。
2. 学生通过自主学习，解决课文中的难点词语和句子。
三、合作探讨（10分钟）1. 学生分组讨论，分析并欣赏作者运用丰富的语言描绘景物和人物的方法。
2. 各小组汇报讨论成果，进行交流分享。
四、课堂讲解（10分钟）1. 讲解课文中的精彩片段，引导学生通过细节描写来表现人物性格和情感。
2. 讲解课文中的景物描写，引导学生通过景物描写来渲染氛围和表达情感。
五、课堂练习（5分钟）1. 让学生运用所学的方法，进行人物描写和景物描写的练习。
2. 学生互相交流，展示自己的作品。
六、总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调学生对课文的理解和欣赏。
2. 布置课后作业，要求学生背诵课文中的精彩片段。
3. 鼓励学生阅读更多的经典文学作品，提高自己的文学素养。
教学反思：通过本节课的教学，发现学生在自主学习方面还有待提高，部分学生对课文内容的理解不够深入。
语言描写教案（精选五篇）
语言描写教案（精选五篇）第一篇：语言描写教案作文片段描写之语言描写教学目标：1.掌握语言描写的六种方法。
2.能够用所学的六种方法写对话，提高学生语言描写的水平。
3.体会好的语言描写的魅力，从而激发学生学习的兴趣。
教学重难点：掌握语言描写的六种方法，能够用所学的六种方法写对话。
教学过程：1.以小故事导入：有一位媳妇，人送外号“馋媳妇”。
除非她不说话，一说话，张口就说吃的东西。
有一天，她丈夫准备外出做买卖，就让她出门看看天气怎么样她开门看了张口就说：“哎呀！天正下大雪呢，那雪白得就像白面似的。
” “雪下得有多厚？”丈夫又问道。
“有锅饼那么厚。
”“馋媳妇”道。
丈夫一看媳妇的老毛病又犯了，就上去打了她一耳光，“馋媳妇”摸着被打肿的脸。
说：“你好狠心哪，把我的脸打得像面包似的。
”儿子一看妈妈挨了打，就哭了。
“馋媳妇”一把搂过孩子，边给儿子擦眼泪边说“好宝宝，别哭了。
你哭得抽答抽答的就像喝肉汤的声音。
”2.介绍语言描写的概念：语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，其主要作用是刻画人物性格。
3.介绍语言描写的六招。
第一招——见人说人话，见鬼说鬼话例子1：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格。
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。
”县官接了一句：“皇家瑞气降人间。
”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。
” 请问秀才、县官、财主会说什么样风格的话？为什么？秀才、县官、财主为何会说出不同风格的话？—注意身份例子2：八岁的小明对妈妈说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？例子3：有一天，我去外婆家做客。
当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。
她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。
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《语言描写》教学案例一背景分析作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。
造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。
怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。
针对于此，我安排设计了本节课。
二教学构想（一）教学目标和设计依据语文课程标准中提出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学生在写作实践中学会写作。
针对语文新课标的要求，本人制定了下面的教学目标：1知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。
2能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。
3思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精神。
（二）教学思路构想本节课教学重点是“知识目标”，难点是“能力目标”。
为了突出重点，突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思路，指导学生进行语言描写训练。
从“人+说话”起步，到“（人+说话）+（人+说话）”，最后定位到在“说话”前面加上表示语态的词语。
在教学设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏，指导学生在轻松的氛围中主动探索，合作交流，在写作实践中学会写作。
三案例实录及点评（一）故事激趣，导入新课师：“生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
”一提到这首诗，大家就会想到匈牙利著名的诗人裴多菲。
提到裴多菲，很多人都知道他的诗才，但很少有人知道他的辩才。
下面请听《裴多菲智辩庄园主》的故事。
利用多媒体播放故事，学生边看画面边听故事。
师：在这个故事中，裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？生：齐答语言。
师：语言的作用妙不可言，今天这节课我们就进行语言描写训练。
点评：从学生熟知并喜欢的诗歌作为切入点，紧接着话题一转，强调诗人的辩才，抓住学生的好奇心，激起学生学习的热情，从思想感情上调动学生的积极性。
（二）学习教材，筛选信息1学生速读教材，边读边在文中进行圈点批注，思考大屏幕上的问题。
（1）什么是语言描写？独白、对话、交谈分别指什么？（2）语言描写的目的是什么？（3）语言描写应注意什么？2学生边默读短文边圈点批注，然后进行竞答（要求说出所答问题的页码、段落），其余同学进行补充。
最后教师点拨明确：①语言描写就是对人物的独白、对话、交谈及其语态的描写。
独白就是人物的自言自语，对话是指两个人面对面的谈话，交谈是指参加谈话的人不止两个，而是三个或三个以上。
②语言描写的主要目的在于表现人物的思想境界和性格特征，除此之外，还可以推动情节的发展，介绍有关情况等。
③语言描写要注意以下两点：第一、要符合人物的身份。
第二、要明确目的，不要为追求生动而让人物没话找话。
点评：给学生时间让学生充分的阅读，引导学生边读边进行圈点批注，这不仅训练了学生读书能力，还指导学生进行要点的提炼，为下面的训练作了必不可少的铺垫。
（三）循序渐进，指导思路师：我们已了解了语言描写的相关知识，下面我们就进行语言描写训练。
第一环节，用简单的“人＋说话”的格式说话１用下面的格式说话：人＋说话（点拨：为使表达更丰富，避免单调，要学会用更多的词语来代替“说”字。
）２用下面的格式说话：（人＋说话）＋（人＋说话）（提示：这里是两个人说话。
）３师拟定情境：周六或周日，你想随心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母亲意愿发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲，要么是母亲说服了你。
请把你当时和母亲对话的情形叙述下来。
（提示：这里是说一段话。
）学生四人一组交流讨论，小组推荐出“最佳表述者”在全班口述，教师进行启发性点拨、评议。
点评：从学生最感兴趣的话题入手，让学生有的可说，有的要说，带着学生敞开心灵、放飞思绪，让内心的情感如涓涓溪流汩汩不断，或如长江大河汹涌澎湃，使每个学生有参与的激情又有表现的欲望，有体验的需要，也有对话的意愿，有探究的冲动，也有创造的灵感。
第二环节，认识语态这一概念，进行语态描写训练。
师：刚才同学们叙述的内容都很丰富，做到了说真话、实话、心里话，但是在人物对话中，人物的特征淋漓尽致的表现出来了吗？（学生不语，有的摇头，有的低头思索。
）这里缺了点什么呢？学生各抒己见，师点拨，学生答出“语态”。
１指导学生翻阅教材，明确“语态”这一概念。
语态是对人物说话时的神情、举止的描写。
２给材料进行语态描写训练。
材料一：今天，我们班在广播操比赛中得了第一名。
现在请王小星同学把这个消息告诉大家。
(转向王小星) 因为是好消息，你希望大家早点知道，所以你一边跑，一边喊着“报告”，下面请同学们注意王小星说了什么，他是怎样说的。
（王小星按要求表演：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中的第一名啦！”大屏幕打出句子：王小星（）说：“！”谁愿意说？（学生情绪兴奋，纷纷举手，跃跃欲试。
）生1：王小星连蹦带跳地说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦!”生2：王小星欢天喜地地说：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”生3：王小星一边跑一边喊：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”生4：王小星兴致勃勃地连声喊道：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”师：同学们描述得都非常好，注意到了在人物说话时的神情、举止上作文章，其实写作就这么简单。
大屏幕出示材料二：有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。
不多久，其中一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这不是好地方。
”“为什么？我的孩子。
”“因为这里每一丛花下都有一丛刺。
”不一会，另外一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方。
”“为什么？我的孩子。
”“因为这里每丛刺下面都有一枝花。
”阅读材料，在跑来前面加上表示语态的词语，表现两个小姑娘对带刺的玫瑰的截然不同的思想感情。
步骤：①学生思考，把自己想好的词语说给同桌听，请自己的同桌先欣赏一下自己的成就。
②指名学生单独口答，并阐述理由。
③同学进行评议，教师进行启发性点拨。
生１：第一个小姑娘“面带怨气地”跑来；第二个小姑娘“满面笑容地”跑来。
生２：第一的小姑娘“心灰意冷地”跑来；第二个小姑娘“兴高采烈地”跑来。
生３：第一个小姑娘“一边擦着眼泪，一边吮着手指头”跑来；第二个小姑娘“蹦蹦跳跳地举着玫瑰花”跑来。
师：同学们描述得都非常好，特别是第三位同学，不仅正确，而且有创造性，表达了不同于一般人的“独特感受和真切体验。
”（《语文课程标准》第１２页。
）３把你刚才和母亲的一段对话加上语态，用下面的格式写一段话：（人＋神情、举止＋说话）＋（人＋神情、举止＋说话）学生动笔写，写完后进行小组交流，推出本组写得最好的或是进步最大的，到展示台给全班同学进行展示。
之后本组同学进行评议，其余同学补充。
（请３——５名同学进行展示交流）点评：这一步的设计很精妙，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进。
一环套一环，环环相扣，既培养了学生敢于发表自己见解的精神，又注重训练学生的语言表达力。
“放”而不任其自流，“扶”又没有包办代替，合作探究的“度”把握得很好。
第三环节，限定格式，发现规律，拓展新知。
师：请同学们回忆一下，描写人物语言时有几种格式？分别是怎样的？生：纷纷举手竞答。
师点拨明确，有四种格式。
第一种，先写出说话人是谁，再写出他讲的话。
某某说：“……。
”第二种，先写出所讲的话，再写出说话人。
“……。
”某某说。
第三种，把讲话人是谁放在所说的话的中间，前后是这个人说的话，说后面用逗号。
“……。
”某某说，“……。
”第四种，根据上下文的交待，把讲话人是谁省略，只写所讲的话，每一个人所讲的话要分一段。
师：在人物对话过程中，灵活的交待说话人，会使我们的文章生动活泼，富有文采，请同学修改刚才写的片断，练习灵活交待说话人。
生：１学生在原文中修改。
２学生读修改过的文章。
３学生评议。
点评：学生既是展示者，参与者，又是欣赏者，评价者，每个孩子都有展示自己的舞台。
教师始终以一个引导者，组织者的身份参与其中，引在知识点，导在关键处，拨在疑难中。
（四）课堂小结，深化知识这节课我们进行了语言描写训练，老师今天又教了大家一招。
进行语言描写时从内容上说不要忘记人物说话时的神情、举止，即语态；从形式上讲，要灵活交待说话人的位置。
掌握了这一要领，也就找到了记叙文写作的金钥匙。
四总结分析和反思１引导学习思路，为学生自主学习搭设平台。
著名物理学家阿基米德说过：给我一个支点，我可以撬起地球。
初中的作文教学浩繁且没有头绪，就像整个宇宙一样博大精深。
作为一名教师，如何让学生找到写作灵感呢？这当然需要教师的点拨功夫。
教师的教学设计就像一架梯子，把学生的思维引到了至高点，让学生去摘取那颗最美的星辰。
在本教学案例中，我努力设置“支点”，精心架置“梯子”，使写作的内容适合学生的口味，把写作的内容渲染到最浓的程度，带领学生捕捉写作灵感，给他们创作最佳的写作环境，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏。
教师始终以一个引导者，组织者的身份参与其中，引在知识点，导在关键处，拨在疑难中。
２创设交流情境，拓展学生合作交流的空间。
美国创造学的奠基人奥斯本认为：对一个成功的“人脑风暴”来说，许多创造性的方法都是在交往中产生的。
创造性的人才通过相互交往成为独立的人。
创造心理研究表明：阐述、争辩、议论，有利于创造思维的发展。
在本教学案例中，我利用信息技术的优势，创设多种形式的交流情境：师生合作、小组合作、同桌合作、人机合作，随堂写，当即平，人人动手，个个动口，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境，使学生在合作交流的工程中学会沟通、学会互动、学会分享。
学生从不同角度思考问题，学会倾听别人意见的习惯，在合作中学会学习。