手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究
幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的想象力和动手能力？
幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的想象力和动手能力？引言手工制作是幼儿园教育中重要的一环。
通过手工制作活动，可以培养幼儿的想象力和动手能力，促进他们的全面发展。
本文将介绍一次幼儿园教研活动中的手工制作经验，并分享如何在手工制作中培养幼儿的想象力和动手能力。
活动背景本次教研活动是由XX幼儿园组织，参与人员包括幼儿园教师和幼儿园家长。
活动的目的是探讨如何通过手工制作活动培养幼儿的想象力和动手能力。
活动过程1. 主题确定首先，我们确定了活动的主题为“动物世界”。
这个主题能够激发幼儿的兴趣，并且适合进行手工制作活动。
2. 材料准备为了进行手工制作活动，我们提前准备了一些材料，包括彩纸、剪刀、胶水等。
这些材料能够帮助幼儿制作出各种动物的模型。
3. 模型制作在活动当天，我们首先向幼儿们介绍了不同的动物，包括狮子、大象、猴子等。
然后，我们根据每个动物的特征，向幼儿们展示了如何利用彩纸和剪刀制作相应的动物模型。
同时，我们鼓励幼儿们利用想象力，给动物模型添上自己的创意。
4. 创意分享在幼儿制作完成后，我们组织了一个创意分享环节。
每个幼儿都有机会展示自己的作品，并向大家分享他们的创意和想法。
这不仅增加了幼儿之间的互动和交流，还激发了更多幼儿的想象力。
5. 反思总结活动结束后，我们进行了反思总结。
我们给予幼儿们肯定和鼓励，同时也指出了他们在制作过程中可能存在的不足之处，并提出了改进的建议。
这样可以帮助幼儿们发现问题并改正，提高他们的手工制作能力。
活动效果通过这次手工制作活动，我们发现幼儿们的想象力和动手能力得到了很好地培养和发展。
他们利用彩纸和剪刀制作出了各种立体的动物模型，同时也给这些模型添加了自己的创意。
在创意分享环节中，他们展示了自己的作品，并讲解了自己的想法，这展示了他们对动物世界的理解和想象力。
结论手工制作是培养幼儿的想象力和动手能力的重要途径。
通过丰富多样的手工制作活动，幼儿能够在实践中感受到乐趣，并将其想象力和创意付诸于实践。
幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的创新思维和空间想象力？
幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的创新思维和空间想象力？活动简介本次教研活动旨在通过手工制作项目，帮助幼儿园的幼儿培养创新思维和空间想象力。
通过亲手动手制作，幼儿将能够发现问题、探索解决方案，并发挥他们的创造力和想象力。
活动目标•培养幼儿的创新思维，让他们能够发现问题并提出解决方案。
•培养幼儿的空间想象力，让他们能够构思并制作出独特有趣的手工作品。
活动流程第一步：引导观察与思考•通过展示一些有趣的手工制作作品，激发幼儿的兴趣和好奇心。
•引导幼儿观察作品的特点与设计，并启发他们对其中问题的思考。
第二步：问题讨论与解决方案•提出一个手工制作项目，并向幼儿提出相关问题。
•鼓励幼儿思考问题，并讨论可能的解决方案。
第三步：实际操作与制作•给予幼儿适当的材料和工具，让他们动手实际制作。
•在制作过程中，鼓励幼儿发挥创造力和想象力，尝试不同的设计和材料组合。
第四步：展示与分享•让幼儿展示他们的手工作品，并向其他幼儿分享制作过程和设计思路。
•鼓励幼儿互相欣赏和学习，促进彼此的创意和想象力的发展。
活动效果•通过这次手工制作活动，幼儿在实际制作中可以培养解决问题的能力和创造力。
•幼儿可以通过观察、思考和实践的方式，获得对空间的想象力的培养和提升。
•幼儿通过展示和分享，可以互相学习和鼓励，进一步激发他们的创新思维。
总结通过这个教研活动，我们发现幼儿在手工制作中能够培养创新思维和空间想象力。
通过观察、思考、实践和分享的过程，幼儿能够发现问题和解决问题，并且能够运用自己的想象力和创造力创作出独特的手工作品。
这种培养创新思维和空间想象力的活动不仅能够提升幼儿的艺术创作能力，还能够培养其解决问题和创新思维的能力，为幼儿的综合素质发展打下坚实的基础。
幼儿园教研活动记录：如何通过手工制作促进幼儿的创造力和审美能力？
幼儿园教研活动记录：如何通过手工制作促进幼儿的创造力和审美能力？1. 引言在幼儿园的教育过程中，手工制作是一项非常重要的活动。
通过手工制作，幼儿可以锻炼动手能力，培养创造力和审美能力。
本文将介绍一些教研活动以帮助教师有效地通过手工制作来促进幼儿的创造力和审美能力的发展。
2. 活动一：用日常材料创作手工作品2.1 活动目的通过使用日常材料进行手工制作，培养幼儿的创造力和审美能力。
2.2 活动步骤1.教师首先收集一些日常材料，例如废纸、彩纸、羽毛、贝壳等等。
2.将这些材料摆放在桌上，给幼儿提供一些简单的工具，例如剪刀、胶水等。
3.询问幼儿他们想要制作什么，鼓励他们发挥想象力，并给予必要的指导。
4.让幼儿利用这些材料进行创作，可以是画画、拼贴、折纸等等。
5.鼓励幼儿互相展示他们的作品，分享自己的创意和想法。
2.3 活动效果通过这个活动，幼儿可以学会利用日常材料进行创作，并且培养了他们的创造力和审美能力。
同时，幼儿在展示自己的作品时，也提高了他们的自信心和表达能力。
3. 活动二：在手工制作中引导幼儿欣赏艺术作品3.1 活动目的通过手工制作与艺术作品的结合，培养幼儿的审美能力和艺术鉴赏能力。
3.2 活动步骤1.教师在手工制作活动前，提前选取一些优秀的艺术作品进行展示。
2.教师向幼儿介绍这些艺术作品，解释其中的艺术元素和意义。
3.在手工制作活动中，教师引导幼儿运用艺术元素，例如色彩、形状等，创作自己的作品。
4.教师和幼儿一起欣赏和讨论他们的作品，鼓励幼儿表达自己对艺术的认识和感受。
3.3 活动效果通过将手工制作与艺术作品相结合，幼儿可以更好地理解艺术的表现方式，培养审美能力和艺术鉴赏能力。
同时，幼儿也能通过展示和讨论作品来提高自己的表达能力和思考能力。
4. 活动三：手工制作小组合作项目4.1 活动目的通过小组合作的手工制作项目，培养幼儿的团队合作精神和创造力。
4.2 活动步骤1.教师将幼儿分为小组，并给每个小组分配一个手工制作项目。
幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的创造力和手眼协调能力？
幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的创造力和手眼协调能力？活动背景在幼儿园教学中，培养幼儿的创造力和手眼协调能力是非常重要的。
为了实现这个目标，我们开展了一系列手工制作教研活动，旨在通过手工创作的过程，引导幼儿发挥自己的想象力和动手能力。
本文将详细记录我们在教研活动中采用的方法、教学过程和效果，希望对其他教师和家长有所启发。
活动目标•培养幼儿的创造力，激发其想象力和独立思考能力；•培养幼儿的手眼协调能力，提高其动手能力和操作技巧；•培养幼儿的团队协作能力，通过合作完成手工制作作品。
活动流程步骤一：引入主题选择与幼儿熟悉的主题，例如动物、植物或者节日等，通过图片、简单的故事或实物让幼儿对主题有所了解和想象。
步骤二：示范和讲解根据活动的要求，用简单术语和形象的语言示范手工制作的步骤和技巧，引导幼儿观察和模仿。
同时，要鼓励幼儿提出问题和分享自己的想法。
步骤三：实践操作提供各种材料和工具，让幼儿开始动手制作。
可以在活动中加入一些游戏元素，增加趣味性和激励，例如时间竞赛、合作竞赛等，激发幼儿的兴趣和参与度。
步骤四：展示和评价在活动结束后，邀请幼儿展示自己的手工作品，并鼓励他们展示创造性的一面。
同时，教师要给予鼓励和肯定，通过评价幼儿对手工制作过程的参与和付出，而不仅仅是作品本身的成果。
活动效果通过持续开展手工制作教研活动，我们发现幼儿在创造力和手眼协调能力方面取得了明显的进步：•幼儿的创造力得到了激发，他们能够自主思考和提出独特的创意；•幼儿的手眼协调能力得到了提升，他们掌握了更多的手工制作技巧和方法；•幼儿的团队协作能力得到了锻炼，他们学会了与他人合作完成手工作品。
总之，通过手工制作教研活动，我们不仅培养了幼儿的创造力和手眼协调能力，还为他们提供了一个展示自己的平台，增强了他们的自信心和表达能力。
希望这些经验和方法能够对其他教师和家长有所启发，共同为幼儿的成长和发展助力。
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幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的创造力和艺术鉴赏能力？
幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的创造力和艺术鉴赏能力？活动概述此次教研活动旨在探索如何在手工制作过程中培养幼儿的创造力和艺术鉴赏能力。
通过组织多种手工制作活动，鼓励幼儿展示个人想象力和创造力，培养他们的艺术鉴赏能力，提高审美意识和审美表达能力。
活动内容及流程活动一：折纸制作时间：10:00-10:30在本活动中，我们引导幼儿通过折纸来培养创造力和艺术鉴赏能力。
活动具体步骤如下：1.引导幼儿折纸成不同的形状，例如纸飞机、船等，鼓励他们运用想象力进行创造。
2.引导幼儿观察彩纸的颜色和纹理，让他们选择自己喜欢的材料，并指导他们将不同颜色的纸进行组合。
活动二：剪纸艺术时间：10:30-11:00通过剪纸艺术活动，我们希望培养幼儿的创造力和艺术鉴赏能力。
活动具体步骤如下：1.给予幼儿一张黑色纸和一把剪刀，引导他们剪出自己喜欢的形状。
2.引导幼儿观察剪纸作品的形状和纹路，帮助他们理解艺术表现形式。
活动三：拼贴画创作时间：11:00-11:30通过拼贴画活动，我们旨在培养幼儿的创造力和艺术鉴赏能力。
活动具体步骤如下：1.准备一些不同颜色和形状的纸片和胶水，让幼儿自由地进行拼贴画创作。
2.引导幼儿观察和欣赏其他幼儿的作品，让他们学会欣赏他人的艺术成果。
活动效果及反思通过以上手工制作活动，我们发现幼儿在创造力和艺术鉴赏能力方面有了明显的提升。
他们能够自主设计和制作手工作品，展示了丰富的想象力和创造力。
同时，我们也发现幼儿在欣赏他人作品时更加积极，能够表达自己的看法和感受，提高了艺术鉴赏能力。
然而，我们也意识到在活动中，有些幼儿可能表现出创造力和艺术鉴赏能力较低的情况。
针对这部分幼儿，我们将在日常教学中增加相关内容的引导和培养，帮助他们提高创造力和艺术鉴赏能力。
通过这次教研活动，我们进一步认识到手工制作在培养幼儿的创造力和艺术鉴赏能力方面的重要性。
我们会在以后的教学中继续加强相关内容的引导，为幼儿提供更多的创造和欣赏的机会，培养他们多元发展。
幼儿园创意手工活动提高幼儿动手能力和想象力的实践案例
幼儿园创意手工活动提高幼儿动手能力和想象力的实践案例在幼儿园教育中，创意手工活动是一种非常受欢迎的教学方法。
通过参与创意手工活动，幼儿能够锻炼动手能力和想象力，培养创造力和解决问题的能力。
本文将介绍一些实践案例，探讨如何通过创意手工活动提高幼儿的动手能力和想象力。
一、手工活动与动手能力的培养1. 利用各种材料进行手工制作。
在幼儿园的创意手工活动中，可以使用各种材料，如纸张、布料、纽扣、贝壳等，让幼儿动手制作手工作品。
通过剪、粘、折等动作，幼儿可以锻炼手指的灵活性和精细动作能力，提高手眼协调能力。
2. 鼓励幼儿自主创作。
在手工活动中，鼓励幼儿自主发挥想象力，设计和创造自己的作品。
例如，可以给幼儿提供一些基础材料和工具，让他们自己选择和组合，制作出独特的手工作品。
这样可以培养幼儿的创造力和独立思考能力。
3. 提供适当的挑战。
在手工活动中，适当提供一些挑战性的任务，激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
例如，可以给幼儿提供一些复杂的手工制作任务，让他们在解决问题的过程中培养动手能力和解决问题的能力。
二、手工活动与想象力的培养1. 提供多样化的主题和材料。
在手工活动中，提供多样化的主题和材料，激发幼儿的想象力。
例如，可以以动物、植物、交通工具等为主题，让幼儿通过手工制作来表达自己的想象。
2. 鼓励幼儿进行故事创作。
在手工活动中，鼓励幼儿进行故事创作，通过手工制作来表达自己的故事。
例如，可以让幼儿制作一个小剧场，用纸做人物和布景，让他们通过手工制作来演绎自己编写的故事，培养他们的想象力和表达能力。
3. 提供合作创作的机会。
在手工活动中，提供合作创作的机会，让幼儿通过合作来发挥想象力。
例如，可以组织幼儿进行集体手工制作，让他们共同设计和制作一个大型作品，如拼贴画、立体模型等，培养他们的合作意识和团队精神。
通过创意手工活动，幼儿园可以提高幼儿的动手能力和想象力。
在手工活动中，幼儿可以通过动手制作来锻炼手指的灵活性和精细动作能力，提高手眼协调能力。
幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的动手能力和想象力？
幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的动手能力和想象力？1. 活动背景为了提高幼儿园幼儿的动手能力和想象力，我们开展了一次手工制作活动。
通过创造性的手工制作任务，我们希望激发幼儿的创造力，培养他们的动手能力和想象力。
2. 活动准备在活动之前，我们做了充分准备。
首先，我们准备了各种各样的手工材料，例如彩纸、剪刀、胶水等。
为了提高幼儿的动手能力，我们选择了适合他们年龄的手工制作任务。
此外，我们还给幼儿提供了一些示例作品，以启发他们的想象力。
3. 活动过程活动开始时，我们首先向幼儿介绍了手工制作任务的要求和目标。
我们鼓励他们充分发挥想象力，并尽可能自由地进行创作。
同时，我们也提供了一些技巧和指导，帮助他们完成手工作品。
在活动过程中，我们与幼儿进行了互动。
我们鼓励他们分享自己的创意和想法，并提供积极的反馈和建议。
我们还给予他们必要的帮助，例如示范部分步骤的操作方法。
4. 活动成果在活动结束后，我们组织了展示和交流环节。
每个幼儿都有机会展示自己的手工作品，并向其他幼儿解释他们的创意和设计思路。
在这个过程中，他们不仅展示了自己的成果，还学会了倾听和欣赏他人的作品。
通过这次活动，我们观察到幼儿的动手能力和想象力得到了显著提高。
他们的作品各具特色，形式多样，展现了他们的创造力和想象力。
同时，他们在与其他幼儿的交流中，学会了分享和合作的重要性。
5. 活动总结这次手工制作活动取得了很好的效果，成功地培养了幼儿的动手能力和想象力。
通过创造性的任务和积极的互动，幼儿在手工制作中得到了充分的发展和展示。
这次活动不仅提供了动手制作的机会，还培养了幼儿的想象力和创造力，为他们的综合发展打下了良好的基础。
以此次活动为起点，我们将继续在幼儿园的教学中加强手工制作的培养，为幼儿提供更多的动手实践机会。
我们相信，通过这样的活动，我们可以进一步激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的创新精神和动手能力。
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幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的创造力和美学意识？
幼儿园教研活动记录：如何在手工制作中培养幼儿的创造力和美学意识？1. 引言手工制作是幼儿园教育中不可或缺的一环，通过手工制作可以培养幼儿的创造力和美学意识。
在教研活动中，我们尝试了一些方法，本文将分享我们的经验。
2. 活动准备在活动开始之前，我们需要做好充分的准备工作。
首先，我们选择适合幼儿园的手工材料，并确保材料的安全性。
其次，我们需要准备示范作品，以便引发幼儿的兴趣和想象力。
最后，我们要制定活动的教学目标，以便我们可以衡量幼儿的学习成果。
3. 活动实施3.1 手工制作过程在活动中，我们注重培养幼儿的参与意识和主动性。
我们通过以下步骤来引导幼儿进行手工制作：•首先，我们向幼儿介绍材料和工具的用途，以及制作的过程。
•接下来，我们进行示范，展示给幼儿一个范例作品，并具体解释制作的步骤。
•然后，我们让幼儿动手制作，鼓励他们自由发挥，尝试不同的设计和组合方式。
•在制作过程中，我们鼓励幼儿互相交流和合作，分享彼此的创意和经验。
3.2 美学意识培养除了手工制作的过程，我们还注重培养幼儿的美学意识。
我们通过以下方式来实施：•我们引导幼儿观察自然界和艺术品，了解不同的颜色、形状和纹理等。
•我们鼓励幼儿表达对美的感受和理解，以及分享他们喜欢的艺术作品。
•我们设计了一些美学教育活动，如有序排列颜色和形状的游戏，搭配不同颜色和纹理的材料等。
4. 效果评估在活动结束后，我们对幼儿进行了评估，以检查他们的学习成果。
我们通过观察幼儿完成的作品来评估他们的创造力和美学意识。
此外，我们还与幼儿进行了小组讨论和个别交流，以了解他们在活动中的体验和理解程度。
5. 结论通过这次教研活动，我们发现手工制作是培养幼儿创造力和美学意识非常有效的一种方式。
通过参与手工制作，幼儿能够培养自己的观察力、想象力和创造力，同时更好地理解和欣赏美的存在。
我们将继续在手工制作中探索更多方法，并不断提高教学效果。
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《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》开题报告常州市新北区春江幼儿园一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景在全面推进素质教育的大背景下，幼儿园越来越重视对幼儿实施创新教育。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
可见，在幼儿素质教育中，手工活动作为幼儿教育特别是幼儿审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。
因此，动手操作能力的培养成为最关键的问题，然而受传统教育影响，教师和家长重知识，而忽视了对手工制作应有的重视和认识。
学前儿童正处于积累各种生活经验的时期，他们的周围生活是他们学习内容的主要来源，我园地处农村，有着丰富的环境资源：成熟的麦穗，形态各异的河蚌壳、蟹壳，一张纸、一个纸盒、一片叶子、一个果实、一个瓶子……这些材料既是幼儿熟悉的又是幼儿常用来活动的材料。
整个过程又与动手操作紧密联系。
由于幼儿年龄特点，他们手指小肌肉群不够发达，手的动作还不灵活，通过手工活动培养幼儿创意能力，对幼儿有着极其深远的影响。
所要解决的主要问题1、充分利用好课题研究的契机，形成我园的园本化课程，将课题研究与课程有机结合，充分发挥科研骨干教师在科研活动中的带头作用、示范作用和指导作用，把教科研工作落到实处，使向科研要质量的理想目标成为现实。
2、通过课题引领促进教师对创意手工这一课程进行有效的探究与实践，为开展创意手工活动提供可借鉴的经验和一种操作模式。
3、提高幼儿手工制作的基本技能，熟练运用手工技能和工具材料，想象，创作出有一定创意的幼儿作品。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别目前的研究现状这一领域的国内外研究现状1、关于幼儿创造力从幼儿年龄特点来讲，他们手指小肌肉群不够发达，手的动作还不灵活，通过手工活动培养幼儿创意能力，对幼儿有着极其深远的影响。
在国外，自上世界70年代随着人本主意课程的发展，手工教育就着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能发展，强调自我实现发展。
苏霍姆林斯基说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。
”日本的中小学艺术教育，以手工制作艺术课程主导，开设泥塑、折纸、绞染、型染、木工等课程，注重在具体的动手实践中培养学生的艺术审美能力和艺术。
美国心理学家加德纳的多元智能理论更是将人格塑造的奠基时间拓展到学前期，因此，更注重儿童早期艺术潜能的挖掘。
在幼儿园的教育活动中，也存在着这样一些问题：目前大部分本园幼儿动手能力、创意能力有待提高；一部分教师对幼儿的手工制作活动只认识到了其作用是促进小肌肉发育和发展精细动作等，而对创意能力的培养缺乏方法和途径，使活动局限于表面，不能更好、更全面地促进幼儿各种能力的发展。
2、手工制作课程的开发课程只是一个载体，它需要每个教师去挖掘，去创造。
而教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展，不断丰富的过程。
“手工制作”课程中，需要我们借助科学的教学方法和教学途径，使教学活动充满创造性，充分调动幼儿的学习兴趣和求知欲望，引导幼儿进行创造学习，从而发展幼儿的创造性。
目前，较为系统的手工制作课程并不多见，从教材的选择来说，现在的教材比较单一、缺乏系统性、整体性；教学评价方面往往重结果轻过程，强调像不像而轻视对学生发展的评价。
我们的创新之处1、本课题从“立足园本”，“基于行动”出发，将正确的教育理念的落实和教育行为的转化与教育科研融为一体，行动研究过程面向全园教师，直接指向行为现场，促进教师对于创意手工这一课程的认识与思考。
2、本课题研究立足于培养幼儿创意能力，通过看、听、学、思、议等方式引导教师发现问题，进一步激活教师的内驱力，清晰认识创意二字，挖掘教材，激发幼儿参与兴趣。
3、本课题将与教学科研融为一体，在实践中反思，在反思中实践，使科研成为教师日常教学行为的一部分。
三、课题研究的实践意义与理论价值1、通过开展手工制作实践活动，使我们充分认识到，学校文化建设是当前学校教育办出特色、办出水平的核心问题。
学校开发园本课程的过程既是挖掘和展现已有文化的过程，也是进一步改造并提升学校文化的过程。
2、通过研究更新教师的重知识轻技能的观念，增强教师挖掘课程资源的意识，转变教师在课程实践中的角色，为教师专业发展找到合适的时机和途径，做到多方兼顾，提升教师专业水平。
3、手工制作活动还能充分发挥幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创新意识，调动孩子的参与意识，真正地让手工制作活动满足孩子的内心需求，让幼儿在循序渐进，潜移默化的过程中逐步提高动手能力。
四、完成课题研究的可行性分析1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果课题组成员（不含主持人）10人中，本科学历5人，大专学历5人，四人是小学高级职称，另外还有两位分别是常州市教坛新秀和区级骨干教师。
论文省、市级获奖或发表20多篇；他们带班教学多年，能根据幼儿的年龄特点从事教学和研究；他们团队意识、研究水平较强，与课题主持人共同开展过区级课题的研究，积累丰富的研究经验。
2、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等（1）本课题2008年11月向常州市教科研规划领导小组提出课题立项申请，并于2009年1月得到批准正式成为区立项课题。
通过一系列的实施过程，在2010年11月顺利结题。
为了使课题得以滚动，持续发展，在2011年7月申报江苏省教育科学“十二五”规划课题，并获得立项。
（2）教师通过对《学前儿童艺术综合教育研究》、《论手工制作对儿童创造力开发的独特性》等理论的学习和实践，已逐步完成观念的改变，在日常实践中能有意识地将创新的理念融于其中。
幼儿园开辟了幼儿创意手工专用活动室和班级创意手工区域，为相关活动的进行提供了场地、设备、材料、指导教师等条件。
（3）多次邀请市、区专家对课题方案进行指导，对研究过程进行专业引领。
五、课题界定及支撑性理论核心概念界定1、“手工”：指用手操作，又指用手的技艺做的工作。
折、捏、剪、贴等许多的形式和表现手法直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线装、面装、块装）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，从而使思维活动的水平越来越高。
2、“手工制作活动”：是一种最能让幼儿体验自主、独立、创造的活动，它直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线状、面状、块状）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。
3、“创意”：指所创出的新意或意境，又指具有独创性和新颖性的设计，即以创造性的思维做指导，克服思维的定向性，从多个角度寻找解决问题的方法。
4、“幼儿创意能力”：指在手工制作中，以创造性思维为指导，自主设计制作具有独创性和新颖性的作品的能力。
小班从模仿到初步创意，中班尝试创意、逐步培养能力，大班放开创意。
支撑性理论1、以《新纲要》精神为指导，选择生活化的教学内容。
《新纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法，分享他们创造的快乐。
”“生活既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。
”2、借鉴赫尔巴特的教学论，设计适合幼儿心理特点的教学课程。
赫尔巴特认为，课程的编制要以人的“多方面兴趣”为轴心。
“多方面兴趣”指“经验兴趣、思维兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣”等。
根据幼儿的心理和生理特点，应高度重视兴趣对幼儿学习的重要影响，通过各种生动、形象、直观、活泼的教育手段来激发幼儿学习的积极性。
他的“审美兴趣说”，充分肯定了艺术教育的功能。
通过艺术教育，最终实现“陶冶德性”的教育目的。
3、吸取赫伯特·里特的儿童艺术教育观，优化教学方法。
赫伯特·里特非常重视儿童艺术表现和儿童游戏的关系，里特将艺术活动设定为一种“自由表现”，尽管他认为：“自由的表现”不一定是“艺术的表现”，但就儿童艺术而言，其艺术表现活动的确与“自由的表现”密切相关。
所以，他坚信“自由表现的一切形式和游戏是一致的。
”因此，在组织幼儿艺术活动时，采用一种游戏的态度，是一种较合适的优化教学方法。
六、研究目标、内容、过程、方法设计研究目标1、通过手工制作活动的研究，为开展手工制作提供可借鉴的经验和一种操作模式，逐步形成具有园本特色的手工制作活动课程。
2、通过手工制作活动的研究，充分挖掘身边可利用资源，能将多种材料整合、利用。
3、通过手工制作活动的研究，让幼儿的思维得到锻炼、潜能得以开发，提高幼儿的手工制作的基本技能，提高幼儿对作品、环境的审美评价能力，养成细致耐心，持之以恒，勇于创新的良好品质。
4、通过手工制作活动的研究，打造手工制作中有特色的幼儿教师，完善手工制作在我园的资源配置，切实地将教师的长处发挥极致。
5、通过手工制作活动的研究，让家长了解培养幼儿动手能力和创造力的长远意义，共同探索培养方法。
研究内容（一）“手工制作”活动资源的开发1、乡土化、本土化的制作材料的开发与利用春江地域，物产丰富，是“鱼米之乡”。
这儿春天有形态各异的长江三鲜、成熟的麦穗、新鲜的蔬菜；夏天有成熟的玉米、鲜嫩的莲藕；秋天有各种水果、蟹壳……这些材料既是幼儿熟悉的又是幼儿喜爱的。
利用这些材料进行“手工制作”，不仅可以从不同角度展示家乡丰富的物产资源，还能使幼儿更好地了解家乡，同时激发幼儿从小热爱家乡的情感。
2、家长资源的开发与利用家庭和幼儿园在幼儿发展中都具有重要作用，它们共同促进幼儿的成长和进步。
在课题实施过程中，重视家园合作，充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、指导、亲子制作、分享展示等形式，促进幼儿园创意手工活动的有效开展。
3、社区资源的开发与利用为了使环保与课题相结合，充分利用社区这一有效的资源。
在保证幼儿安全的前提下，开展“我送环保袋”、“做花灯”等活动，将环保创意传递每个人心间，丰富活动的多样性。
（二）“手工制作”活动实施策略的研究1、以多样的导入方式激发幼儿对创意手工活动的兴趣，以丰富的活动方式持续调动幼儿进行创意手工的积极性。
说一说，用童稚的语言说说美的感受；想一想，用聪明的脑袋创造无限的遐想；做一做，用灵巧的小手做做美的物品；变一变，演绎变废为宝的艺术过程；玩一玩，放纵心情体验美的艺术历程。
2、创设良好的创意手工活动环境和心理氛围，把握好创意手工活动的开放性、变通性，提供开放可变通的艺术操作工具和材料。
活动不局限于折、捏、剪，可以采用撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎、捞、贴等多种方法的综合。
让幼儿自主学习，自由探索，促进每位幼儿在创意手工活动中有个性地发展。
（1）创设自由选择的环境提供丰富的物质环境，学校设有“创意手工”资源中心，设立每日“百宝箱”，发动社区、家长、幼儿共同收集可利用的废旧材料和物品（盒、瓶、纸、棒、扣等等），归类投放，为幼儿提供丰富多彩、数量充足的操作材料。