城市青少年弱势群体心理素质教育浅论
浅谈班级中“弱势群体”的心理探析及转化策略
浅谈班级中“弱势群体”的心理探析及转化策略【摘要】每个学校，每个班级，总有一部分学生在学习、纪律、行为习惯方面差于其他学生，我称之为“弱势群体”，这一部分学生在一些老师看来是一个累赘，在教育时候，要么大骂一顿，要么听之任之，其实，他们也有感情、有自尊、有求知欲，在他们内心处，也想成才，本文对一部分学生的心理进行分析，并粗浅谈谈帮助他们转化的一些策略与措施。
【关键词】弱势群体心理分析转化策略一、“弱势群体”的类型1.从德智体全面发展角度看。
有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在遵守纪律方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便有麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，是“弱势群体”中最弱的个体，当然这样的学生是极少数，也应是教师关注的重点。
2.从智力角度看。
有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对，即使他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度不好，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。
3.从心理行为看。
有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习感到有困难，越想考好就越紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己一直以来都是“临时抱佛脚”、拼夜车赶出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩难有起色。
二、“弱势群体”的心理1.恨。
恨自己“笨，“不成器”“不成钢”。
这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是提高不大。
他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。
2.混。
这种学生虽处于弱势群体中，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌、交朋友、追星，追求个人的生活享受，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混混日子就行了。
弱势群体子女积极心理品质培养的实践
弱势群体子女积极心理品质培养的实践一、引言弱势群体的子女往往面临着诸多困难和压力，他们可能来自贫困家庭、单亲家庭或者其他特殊情况。
这些困难往往会对他们的心理健康造成影响，培养他们积极的心理品质尤为重要。
本文将探讨弱势群体子女积极心理品质培养的实践经验。
二、认识弱势群体子女的心理特点1. 自卑感强因为环境的影响，弱势群体子女往往容易产生自卑感，觉得自己与他人不同，处处受到排挤和歧视，这会进一步影响他们的心理健康。
2. 消极情绪多在面对不公平的待遇或者生活压力时，弱势群体子女往往容易产生消极情绪，甚至出现抑郁等心理问题。
3. 自我认知薄弱受到环境的限制，弱势群体子女的自我认知常常比较薄弱，对自己的能力和价值产生怀疑。
三、实践经验1. 积极的家庭环境在弱势群体子女的成长过程中，家庭环境对他们的心理健康有着至关重要的影响。
家长需要创造一个积极的家庭环境，给予孩子足够的关爱和支持，让他们感受到家人的爱和温暖，从而增强他们的心理韧性和抗压能力。
2. 学校心理教育学校是孩子们成长的另一个重要场所，学校的心理教育工作也至关重要。
学校可以通过开展各种形式的心理健康教育活动，帮助弱势群体子女建立积极的人生观和认知观，增强他们的自信心和自尊心。
3. 社会支持除了家庭和学校的支持外，社会的支持也对弱势群体子女的心理健康至关重要。
政府和社会各界应该提供更多的支持和帮助，为他们创造更好的生活环境，从而减轻他们的心理压力。
四、培养具体的积极心理品质培养孩子的自信心是非常重要的，他们需要知道自己具有独特的价值和能力，能够克服困难和挑战。
2. 乐观态度鼓励孩子学会从积极的角度看待事物，对待困难和挫折要保持乐观的态度，相信一切困难都会有解决的办法。
培养孩子自我激励的能力，让他们懂得如何调动自己的积极情绪和行为，面对挑战时能够有动力和勇气去克服。
4. 韧性在面对生活中的困难和挫折时，孩子需要具备一定的心理韧性，能够坚持和适应，不因一时的挫折而放弃。
弱势群体子女成因及其心理问题应对措施初探
弱势群体子女成因及其心理问题应对措施初探弱势群体子女心理教育，目的是实现以良好德性素质的发展，必须以良好心理素质为其心理基础，着力构建以心育为突破口的德育管理模式。
通过课题研究开展帮助弱势群体子女学会控制和调节自己，克服心理困扰，培养乐观进取、自信自律、友善合作、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格和社会适应能力。
一、弱势群体子女的类型1.贫困生。
这些学生常因为家庭处于偏远农村或丧失父母或父母下岗无固定的经济来源等原因造成经济困难，他们或因自己穿着、生活、零用钱等情况不如别人，对任何事情反应冷淡、毫无兴趣，觉得生活沒有多大意义，或成熟较早，自立意识强，事事争强好胜，不甘落在人后，怕被人瞧不起，于是在人际交往中处于被动地位，生活在自我封闭或半封闭状态之中，交际范围狭窄，不善于沟通，不能接受其他同学或不能被其他同学及集体接受，性格孤僻。
2. 留守生。
这些学生的父母长期在外务工，留在农村的抚养者不是年老体弱就是文化水平很低，无法担负起教育管理孩子的责任，老人疼爱，亲友疏于管教，使这些孩子普遍缺乏良好的教育氛围，长期处于无人管束状态。
这类学生，在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，道德品行较差，常有违规、违纪、违法现象。
当教师发现问题时，由于无法及时与家庭取得联系和沟通，问题无法及时解决，导致孩子出现心理等问题。
3.后进生。
这类学生学习态度不端正，学习目的不明确，自控能力差，学习成绩差、行为习惯差，大多对事物有正确的评价、判断，但不能以此来要求自己，违反校纪校规乃是家常便饭，由于经常体验学习的失败，并且不能从失败的阴影中走出来，缺乏爱和信任，常会使他们自卑感增强。
4.心理障碍生。
这类学生由于父母离异，不被喜欢等家庭因素，而缺乏自信心，轻视自己，没有前进的动力，以致自暴自弃，长期生活在压抑、自卑之中，并且逃避现实，尽量减少与周围的人或事物的接触，对周围的一切持怀疑和警惕的态度，严重影响正常的学习和生活。
弱势群体子女积极心理品质培养的实践
弱势群体子女积极心理品质培养的实践弱势群体子女在学习和生活中面临种种困难，如学习资源匮乏、行为不当或成长环境不良等。
这些障碍给弱势群体子女带来了心理负担，如情感不稳定、自我意识较弱等问题。
因此，通过积极心理品质的培养，可以帮助他们建立积极的心理状态，克服各种困难。
一、自我认知能力的培养自我认知能力是指个体对自身情绪状态和行为方式的认识、思考和反省。
弱势群体子女通常缺乏自我认知能力，容易产生自我怀疑和否定的情绪。
因此，培养自我认知能力是很重要的。
比如，可以通过让弱势群体子女记录自己的情绪状态和行为方式，让他们了解自己的情感起伏和行为习惯，进而思考如何调节情绪和改变行为。
二、积极情感表达的培养积极情感表达是指个体对自己的情绪和体验进行有效的表达和沟通。
弱势群体子女通常缺乏积极情感表达的能力，可能会因为羞涩、害怕或不敢相信自己而压抑情感。
因此，可以通过开放式讨论和情感分享的方式，帮助他们学会有效的情感表达技巧，并且鼓励和支持他们表达自己的感受和体验。
三、挑战和成长的培养挑战和成长是指在应对生活中的各种困难和挑战时，个体能够逐渐成长和提高自身的适应能力。
弱势群体子女通常面临着种种挑战和困难，如学习压力、低自信等问题。
因此，可以通过让他们参与各种具有挑战性的活动，鼓励他们探索新的经验和机会，帮助他们增强适应能力和自信心。
四、以行动为基础的培养以行动为基础的培养是指通过行动来体验和理解自己的行为和情感状态。
弱势群体子女通常缺乏自我控制能力，因此，可以通过行动来培养他们自我控制的能力。
比如，可以让他们进行自我调节训练，如深呼吸、专注于自己的身体感受等，来促进他们自我调节的能力。
总之，培养弱势群体子女的积极心理品质，不仅可以帮助他们建立积极的心理状态，克服不利的因素，更可以让他们在学习和生活中得到更好的发展和成长。
科学教学中对弱势学生心理健康教育的探讨-2019年教育文档
科学教学中对弱势学生心理健康教育的探讨一、前言这里所说的“弱势学生”主要指学习接受能力较差、学业退步或学习困难，在班级或学校中处于弱势地位的学生。
这部分学生往往在班级中没有什么威信，时而伴有行为不轨的问题。
他们学习成绩不好，上课发言不积极，动手操作或语言表达能力弱，注意力不易集中，记忆力欠佳，理解与接受能力差。
弱势学生产生学习困难有较多因素，除有生理方面的原因外，还有一些如认知、情绪、个性等方面的心理问题。
弱势学生的心理问题通常有如下表现：在情绪方面：自卑、情绪不稳、不开心、心理承受力低、意志不坚。
在沟通方面：与同学关系疏远，交流能力差。
在学习方面：对教学活动缺乏兴趣，学习困难、考试焦虑、注意力不集中、自我控制能力低下、厌学、逃学等，诸如此类的心理问题制约着学生的发展。
二、教学中对弱势学生进行心理健康教育的一些策略（一）关注弱势学生的心理感受，促进他们人格全面发展关注弱势学生要求教师建立师生平等、和谐的课堂探究氛围，对弱势学生要充满爱心。
学生只有在师生平等、和谐的课堂氛围中，才能进行有效探究。
教师要尊重学生的个体差异，允许学生在科学探究活动中出错，让弱势学生也能大胆地表现。
如：当弱势学生回答问题或动手操作离正确结果有一定的距离时，教师要控制自己的情绪，切忌发火，否则将会阻碍学生的思维，使学生最终不敢回答老师的提问，更不敢做演示实验。
（二）保护弱势学生的上进心，建立合理有效的激励机制根据课前对弱势学生了解的情况，有针对性地提一些适合弱势学生解答的问题或演示一些相对容易的实验。
在他们回答问题的时候，要有耐心，尽量不打断，更不宜指责，帮助这部分学生取得成功和进步，使他们产生良好体验，保护他们的上进心。
当弱势学生取得一些进步且进步较为稳定时，再提出相对高一些的要求。
对弱势学生进行评价时，要善于发现他们的进步和闪光点。
多给予激励性的评价，力求客观公正。
有时，虽短短几句话，却能取得意想不到的效果，能持续地激励学生在日后的学习活动中有更佳表现。
浅谈社会弱势群体的初中学生的心理健康教育
浅谈社会弱势群体的初中学生的心理健康教育心理健康教育是指教育者运用与心理相关的多种学科的理论与技术，通过心理健康知识与技能的教育、心理咨询与辅导，帮助学生解决成长过程的心理问题，培养学生良好的心理素质，发展学生潜能的一类教育活动。
心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，它和教学工作并列成为现代学校教育的两个“轮子”，缺少任何一个“轮子”现代教育将不健全。
心理健康教育的重要地位使我们不仅要充分认识加强学校心理健康教育的重要性，以积极认真的态度对待这项工作，而且要把它当作一种使命、一门艺术，勇于实践，大胆开拓，不断拓展心理健康教育的途径，最大限度地促进学生个性向完美发展，使他们各种心理潜能达到最佳状态，得到充分发挥。
我校学生绝大部分来源于社会弱势群体。
他们都是下岗职工子女、进城务工人员和小商小贩的子女、农民子弟、还有靠低保生活的家庭子女，家庭经济状况、受教育状况普遍较差，而且家长整天忙于生计，无暇关心孩子的学习，关心孩子的健康成长，对子女或简单粗暴或放任自流。
这些学生随着年龄的增长心理不健康或者出现心理障碍的比例成上升趋势，他们的心理问题主要表现在如下方面：一、心理承受能力弱风险和挫折是人生中难免的事，敢冒风险和战胜挫折，这才是人生应有的品格。
可是这些学生受生活环境的影响使他们对复杂艰难的现实生活缺乏心理准备，一旦遇上风险和挫折，心理堤防容易崩溃，情绪容易低落，产生失望感甚至危机。
二、自私狭隘，虚荣心强在应试教育的指挥棒下，学生两耳不闻窗外事，一心只读数理化，造成学生思想认识上的封闭与狭隘。
一些学生缺乏包容开放意识，学习上生活上只能听恭维，不能听批评，只能比别人强，不能让别人超过自己，对强于自己的人，常常犯“红眼病”，当面冷嘲热讽，背后挖苦打击。
对有小错或有负于自己的人，常常斤斤计较，甚至怀有报复心理。
三、缺少意志、毅力爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。
”但是，我校有的学生过着“众星捧月”式的“小皇帝”“小公主”生活，有的是被爷爷奶奶或者亲戚溺爱，读书学习缺乏毅力，善始而难以善终，遇到困难与失败，表现为意志软弱，缺少战胜困难和挫折的勇气和决心。
弱势群体子女在小学高年级阶段的心理问题及其成因浅析
弱势群体子女在小学高年级阶段的心理问题及其成因浅析随着社会的不断发展，不同群体子女在教育过程中面临着各种不同的困难和挑战。
弱势群体子女在小学高年级阶段往往会面临着一系列心理问题，这些问题的成因十分复杂。
本文将对弱势群体子女在小学高年级阶段的心理问题进行深入浅析。
一、心理问题1. 自卑感弱势群体子女在小学高年级阶段往往会出现自卑感，因为他们可能面临着家庭经济困难、学业成绩不佳或者社会地位低下的问题。
在与同学交流互动的过程中，他们可能会感到自己与其他同学相比有所不足，从而产生自卑的情绪。
2. 学习压力由于家庭条件的限制和学业成绩的落后，弱势群体子女在小学高年级阶段常常承受着巨大的学习压力。
他们可能需要付出比其他同学更多的努力才能取得相对较好的成绩，这种不公平的感受会给他们的心理健康带来一定的负面影响。
3. 社交困难由于家庭条件的限制和自身的自卑感，弱势群体子女在小学高年级阶段也容易出现社交困难。
他们可能在与同学交往中感到不适应，难以融入集体生活，甚至在与同学之间产生矛盾和冲突。
4. 情绪波动由于面临多方面的困难和挑战，弱势群体子女在小学高年级阶段也容易出现情绪波动。
他们可能会因为家庭困难、学习压力或者社交困难而产生情绪上的波动，甚至出现抑郁、焦虑等情绪问题。
二、成因分析1. 家庭条件弱势群体子女在小学高年级阶段的心理问题与家庭条件密切相关。
如果家庭经济条件不佳，父母工作忙碌或者家庭关系紧张，往往会给孩子带来不良的影响，容易导致孩子出现自卑感、学习压力大等心理问题。
2. 学业成绩对于弱势群体子女来说，学业成绩常常是一种突出的心理问题成因。
由于种种原因，他们可能无法取得优异的成绩，这会给他们带来很大的心理压力，增加他们的自卑感，导致情绪波动等问题。
3. 社会环境弱势群体子女在小学高年级阶段的心理问题也与社会环境密切相关。
如果周围的同学和老师对他们持有歧视或者不理解的态度，会加剧他们的自卑感和社交困难，导致心理问题的加重。
弱势群体子女积极心理品质培养的实践
弱势群体子女积极心理品质培养的实践弱势群体子女的心理健康问题一直是关注的焦点。
为了帮助这些孩子培养积极的心理品质，我参与了一个实践项目。
在这个项目中，我们采用了多种方法，包括心理咨询、心理培训和互助小组等，来提高这些孩子的心理素养和自我意识。
我们为这些孩子提供了心理咨询服务。
由于他们来自弱势群体，很多孩子都面临着心理问题，比如焦虑、自卑、抑郁等。
心理咨询师通过与这些孩子的面对面沟通，了解他们的内心困扰和需要解决的问题，并提供专业的建议和指导。
通过心理咨询，孩子们能够释放压力，找到解决问题的途径，并逐渐建立起对自己的信心和自尊。
我们开展了心理培训课程，帮助孩子们提高心理素养。
在这些课程中，我们教授孩子们各种应对压力和挫折的方法，包括积极思考、问题解决和情绪管理等。
我们还组织了一些游戏和活动，帮助孩子们加强团队意识和合作精神。
通过这些培训，孩子们学会了正确的心理态度和行为，提高了应对困难的能力。
我们建立了互助小组，给予孩子们更多的支持和鼓励。
在小组中，孩子们可以分享自己的困扰和观点，倾听他人的经历和建议。
小组成员之间互相支持和理解，形成了一个温暖的情感共同体。
通过参与互助小组，孩子们感受到了被理解和被接纳的重要性，增强了他们的自尊和自信。
通过这个实践项目的实施，我们取得了一定的成效。
参与项目的孩子们在心理健康方面有了较大的改善。
他们的自信心和自尊心得到了提升，更加积极地面对生活中的种种困难。
他们学会了与他人进行良好的沟通和合作，建立了积极健康的人际关系。
这个项目也暴露出一些问题和挑战。
由于资源的有限性，只有少部分弱势群体子女能够受益于这个项目。
心理健康问题的根源比较复杂，需要长期和持续的关注和治疗。
社会对弱势群体子女的关注度还不够，需要更多的人力和资金投入。
弱势群体子女积极心理品质的培养是一项长期而复杂的任务。
通过心理咨询、心理培训和互助小组等方式，可以帮助他们建立起积极的心理态度和自我意识。
但要想真正解决这个问题，还需要社会各界的共同努力和支持。
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城市青少年弱势群体心理素质教育浅论
摘要：弱势群体青少年内心较为脆弱，更容易受到伤害，对他们进行必要的心理素质教育至关重要。
构建社区与学校双向参与的城市青少年弱势群体心理素质教育模式是城市化进程中建立城市青少年弱势群体心理素质教育系统的关键所在。
关键词：城市青少年弱势群体；心理素质教育；模式
江泽民同志指出：“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。
”作为民族新一代，人才预备队重要组成部分的城镇青少年，不仅要具有健康的体魄，渊博的知识，精湛的技术，而且要具有开拓进取、执著追求、勇于创新、承受挫折和适应环境的良好心理素质，而研究我国城市化进程中城市青少年群体中的独特群体——弱势群体的心理素质教育则不仅关系到青少年的自身成长，也关系到我国建设者与接班人的健康发展，更关系到构建社会主义和谐社会的发展目标。
在国际上，美、日及欧洲一些资本主义国家因经济发展较早，很早就开始重视青少年心理健康教育。
在国内，我国因经济发展的不平衡，城市青少年心理素质教育也表现出不平衡。
如北京、上海等经济发达的城市，学校、家庭和社会均给予了较大的关注，发展也较迅速；但尚处于农村城镇化、城镇城市化发展进程中的中小城市则心理素质教育还存在着形式化的严重问题，尤其是普遍存在于大、中、小城市青少年群体中的独特群体——弱势群体的心理素质教育则研究少之又少。
笔者通过社会调查，对城市青少年弱势群体的心理素质教育现状作了分析研究，并提出构建城市青少年弱势群体心理素质教育模式的构想。
一、城市青少年弱势群体及分类
城市青少年弱势群体，主要是指生活、居住在城市半年及以上，年龄在6～24岁的较其他同龄人在社会生活中更为脆弱和更易受到伤害的群体。
我国城市青少年弱势群体大致可以归纳为以下六种：
一是失学青少年。
通常指在九年制义务教育阶段学习过程中中途辍学的青少年，他们跟农村孩子相比，不是家庭供养不起，而是厌恶上学，经常逃学，并充当学霸之类的角色，对同龄人进行所谓的少年强索等，造成广大中小学生心理恐惧，并对青少年产生了不良示范效应，对整个社会产生了恶性刺激作用。
二是失业青年。
这主要指没有条件或机会进入大学学习，且因家庭或个人经济资源及社会资源的缺少，在社会就业紧张的现实条件下缺少必要的个人条件的青年。
三是家庭贫困青少年。
城市贫富差距近些年有不断拉大的趋势，相应地，贫
困家庭的子女在生存和受教育方面等各方面的权利得不到保障，这种劣势不仅影响了他们的心理健康，还直接影响到他们将来就业的能力，甚至是继承了前代的贫困，形成代际继承的特征。
值得一提的是现在的高校贫困生，刚接触来自不同家庭背景的同学，由于经济能力的落差巨大给身心造成了很大的压力，很容易形成不健康的心态，走上了犯罪的道路。
这样，不仅影响了社会秩序的稳定，也非常深刻地影响了他们的人生道路，最终伤害自己最深。
马加爵之类的事件偶有发生，提供给我们的思考是多方面的，但贫困无疑是一个重要的方面。
四是孤残青少年。
主要指三无青少年和残疾青少年。
三无青少年是指一些无生活来源、无劳动能力、无法定义务抚养人的孤儿、弃儿、流浪儿等。
他们有的是遭受家庭抛弃的，有的是社会结构调整中生命不断受到威胁的流浪汉，有的是犯罪分子控制下从事非法活动，有的是被收容机构安置遣返又流浪到城市中的等等。
给社会增添了不安定的因素。
由于环境、遗传、意外伤害等原因，残疾青少年也占有相当的比例。
而社会性的救助体系的不健全等原因造成了一些孤残青少年在生活保障上的问题，如一些孤残青少年得不到正常的教育；相当比例的残疾青少年不能正常就业；不少人甚至无法融入主流社会；有的孤残青少年生活温饱得不到基本满足；还有的被犯罪分子所胁迫，从事盗窃等违法活动的等等。
五是问题青少年。
这类青少年长时间呆在街头，游逛街头成为其主要生活方式，没有从照管的成年人那里得到足够的保护、监督。
他们以义气结群、拉帮结派，通常形成所谓江湖上的各大门派，加入“青龙帮”、“斧头帮”等。
这些青少年本身就是诸多社会问题的直接牺牲品，其存在又影响着社会的稳定和谐，同时也扭曲了自己的人生，产生了极为不健康的社会心理问题。
问题青少年中有时甚至就包括着入狱后刑满释放的青年，情况比较复杂。
六是流动青少年。
这主要指青年农民工、第二代移民即农民工的子女以及躲避计划生育政策的超生游击队家庭子女等。
这类青少年因多数无固定居住证明，且相当一部分存在失学现象，无论是学校还是社区都无法掌握其确切资料，对个人的成长及社会的稳定和发展都存在着很大的隐患。
总体上来说，城市青少年弱势群体包含了以上六种类型。
但因社会情况的复杂性，分类中难免有交叉的地方。
城市青少年弱势群体的生活遭遇不仅影响了他们的生活质量、受教育水平、身体健康状况，而且深刻地影响了人们其对人对事的判断、把握以及与人们交往的心理动机。
生活在他们身上更多地烙上了本不该有的社会心理特征，妨碍自身的健康发展，也给社会造成一定的危害。
因此我们有必要了解城市青少年弱势群体的心理素质现状，并建立心理素质教育系统，以便有针对性地提高这一群体的整体心理素质水平。
二、城市青少年弱势群体心理素质现状分析
随着城市化进程的加快，社会思想观念、价值的多元化以及青少年在价值选择时产生的心理矛盾和冲突的不断增加，城市青少年弱势群体的社会问题将会导致缺乏社会适应和应变能力的青少年心理问题的加剧，由于他们所占有的社会资源太少，参与社会活动的权力微弱，使得这类青少年心理发展的各种矛盾不能得
到有效的解决。
如较典型的外出打工者的子女，他们在家庭里难以得到交流和关怀，他们便会在心理上产生自卑心理，自制力弱的缺陷，严重者还会产生攻击性行为，甚至自杀或同性恋倾向；他们对社会的适应能力也相对较差，表现出失败、厌学、人际关系紧张等特点。
其次，随着近年来我国离婚率呈上升趋势，父母离异，家庭破裂，对于孩子的最大改变是心理上的变化，问题少年多是由此产生。
我们知道，12～25岁是犯罪的危险年龄，而其中15～18岁是青少年犯罪的高峰年龄。
由于这些孩子在单亲家庭生活，在空间和心理上与父母产生距离，缺少同龄人那样完整家庭的温暖，缺少家长的及时教育和引导，再加上经常同与他们有共同厌学心理和家庭经历的人结伙成帮，青少年犯罪问题的发生是不可避免的。
再次，贫困家庭青少年和残疾少年享受到的教育机会，远低于大多数家庭的青少年，贫困家庭青少年中有近70％就读于教育质量一般的学校，只有20％就读于教育质量较好的学校，而普通家庭中有40％多的青少年就读。