部编人教版七年级语文上册散文诗二首-荷叶·母亲
“红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧下来，正覆盖在 红莲上面”作者看到“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈 怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受 了感动。” 而深受感动，这是为什么？
因为荷叶倾侧下来覆盖红莲，无畏的为红莲遮蔽，正 如母亲为自己遮风挡雨。作者内心被深深触动，感受母亲 为自己的付出，意思是自己困难的时候，只有母亲无私地 帮助自己。
1. “心中的雨点”指什么？ 2.如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”？ 3. 这一句在文章结构上有什么作用？
1. “心中的雨点”指什么？
暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。
2.如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”？ 只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
母亲是伟大的，可以使“我”在痛苦时得到安慰，在孤独 时得到快乐，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。
荷叶·母亲
新课导入
我国现代著名诗人徐志摩在《泰戈尔来华》中说冰 心是“最有名神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”。下面， 我们一起来学习冰心的《荷叶·母亲》，感悟她笔下的 母亲。
走近作者
冰心 (1900－1999)，原名谢婉莹，中 国现代著名女作家，儿童文学家。 代表作有：散文集《寄小读者》
诗集《繁星》《春水》
冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、 自然三个方面。
以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是 “爱的哲学”的根本出发点。
字词积累
花瑞（ ruì ）： 指花带来的好兆头。 菡（ hàn ）萏（ dàn ）：荷花的别称，文中指红莲含苞
未放。 攲（ qī ）斜： 倾斜，歪斜。 遮（ zhē ）拦： 遮挡，阻挡。 荫（ yìn ）蔽（ bì ）： ①（树叶）遮蔽；②隐蔽。 徘（ pái ）徊（ huái）： ①在一个地方来回地走；
象征着人生路 上的风雨、坎 坷、磨难。
母亲啊！你是荷叶，我是红 莲。心中的雨点来了，除了 你，谁是我在无遮拦天空下 的荫蔽？
文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有 三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？
红莲是全文着力用墨的重点。文章从自家院子里的 莲花写起，重点写雨中的莲花。作者先作平平淡淡的铺垫。 把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示 出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文埋下伏 笔。
②比喻犹豫不决。
一、导入新课，整体感知 1.听课文朗读，圈点勾画。
2.本文主要写了什么内容？表达了作者怎样的思 想感情？
明确：文章从自家院子里的莲花写起，重
点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲
花，触动了自己，产生了联想，想起了母亲，想
起了母亲爱护儿女的情景，于是托此物抒发自己
对母亲的赞美。
三、拓展阅读，升华情感
• 1.阅读冰心《繁星》中的小诗，从语言、写法、主题 的角度进行赏析。
• 小小的花，
• 也想抬起头来， • 感谢春光的爱—— • 然而深厚的恩慈， • 反使他终于沉默。
• 母亲啊！ • 你是那春光吗？
• 明确：以花喻人，抒发儿女对母亲的依恋之情，唱出 了对慈母的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。
2.作者三写红莲，请感知内容和情感变化，完成下表。
环境
一写红莲 杂乱的雨声，浓 阴的天。
二写红莲 雷声作了，雨下 大
三写红莲 雨肆意地下着
红 莲 心情
开满、 亭亭
左右欹 斜，无 依靠
在荷叶 覆盖下 ，不摇 动。
烦闷
不适 意
不安 散尽 ，感 ·动
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了， 除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
写法探究
作者是怎样托物寄情，以花喻人的？ “荷花”是“我”；“荷叶”是母亲。作者要表达的
感情是：母爱博大无边，伟大无穷。
园里莲花很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了 什么表现手法？这样写有什么作用？
两朵莲பைடு நூலகம்，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突 出红莲在勇敢慈怜的荷叶荫庇下的幸福。
课堂小结
这是一篇借景写人、托荷赞母的散文，写荷花是为了 写“我” ，写荷叶是为了写母亲 ，文中将“我” 比作 “风吹雨打的荷花” ；将母亲 比作“替荷花抵挡风雨的 荷叶” ，歌颂了母亲对子女无私奉献的爱。
随堂练习
这首散文诗是借助一种具体的形象来抒发对母亲的 爱。你也可以用这种手法写一句话表达对母亲的爱。
示例：母亲，如果我是红莲，你就是荷叶，除了你，谁 是我在无遮拦天空下的荫蔽？
母亲，如果我是＿水滴 ＿，你就是＿大海＿，除了你 ，谁＿是＿我广漠奔流中的依＿靠＿？
3. 这一句在文章结构上有什么作用？ 简单几笔点明了主旨，深化了中心。曲终见主旨，总
结宕开一笔，留给读者更多想象空间，自然界的雨点是有 形的，而“心中的雨点”涉及面广，内容纷繁。谁来荫蔽？ 这就把母爱推向高潮。
重点解读
作者将自己比作红莲，从文中看，她们之间的相似 点在哪里?
莲花会被风吹雨打，我也有“心中的雨点”。
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第7课《散文诗二首——荷叶 母亲》说课课件 2024—2025学年统编版语文七年级上册
荷叶·母亲 冰心 荷叶——母亲 红莲——“我” 借景抒情 歌颂母爱
八、说教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，较好地引导学生理解了课文的内容和情感。 但在朗读指导方面还有所欠缺，部分学生的情感表达不够充分。在今后的教学中，将更加 注重朗读训练，让学生更好地通过朗读来体会文章的情感。同时，也要进一步加强对学生 思维能力的培养，提高学生的自主学习能力。
6. 课堂小结 （1）学生总结本节课的收获。 （2）教师补充，再次强调诗歌的主题和情感。 7. 布置作业 （1）背诵诗歌。 （2）阅读泰戈尔的其他作品，如《飞鸟集》《园丁集》等。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强 化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
4. 情感升华 （1）引导学生思考：在生活中，母亲是如何关爱自己的？ （2）让学生谈谈自己对母爱的感受和理解。 5. 拓展延伸 （1）仿照本文的写法，写一篇关于母爱的短文。 （2）推荐阅读冰心的其他作品，如《繁星》《春水》。 6. 课堂小结 （1）总结本文的主要内容和写作手法。 （2）再次强调母爱的伟大，鼓励学生感恩母亲。 7. 布置作业 （1）完成仿写练习。 （2）为母亲做一件力所能及的事，表达对母亲的爱。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
4. 探究诗歌 （1）思考：“金色花”在诗中有什么象征意义？ （2）学生自主思考，小组讨论，然后全班交流。 （3）教师总结：金色花象征着孩子的天真、纯洁、可爱，也象征着孩子对母亲的爱。 5. 拓展延伸 （1）让学生回忆自己与母亲相处的温馨瞬间，并用几句话写下来。 （2）学生展示自己的作品，教师进行点评。
六、说教学过程
1. 情境导入 播放歌曲《烛光里的妈妈》，展示一些母爱的图片，营造温馨的氛围，引出课题。 2. 初读感知 （1）学生自由朗读课文，扫除字词障碍。 （2）教师范读，学生思考文章主要写了什么内容。 3. 精读品味 （1）学生默读课文，找出文中描写荷叶与红莲的句子，体会其作用。 （2）小组讨论：作者为什么要写荷叶和红莲？ （3）全班交流，教师引导学生理解借景抒情的手法。
八、说教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，较好地引导学生理解了课文的内容和情感。 但在朗读指导方面还有所欠缺，部分学生的情感表达不够充分。在今后的教学中，将更加 注重朗读训练，让学生更好地通过朗读来体会文章的情感。同时，也要进一步加强对学生 思维能力的培养，提高学生的自主学习能力。
6. 课堂小结 （1）学生总结本节课的收获。 （2）教师补充，再次强调诗歌的主题和情感。 7. 布置作业 （1）背诵诗歌。 （2）阅读泰戈尔的其他作品，如《飞鸟集》《园丁集》等。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强 化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
4. 情感升华 （1）引导学生思考：在生活中，母亲是如何关爱自己的？ （2）让学生谈谈自己对母爱的感受和理解。 5. 拓展延伸 （1）仿照本文的写法，写一篇关于母爱的短文。 （2）推荐阅读冰心的其他作品，如《繁星》《春水》。 6. 课堂小结 （1）总结本文的主要内容和写作手法。 （2）再次强调母爱的伟大，鼓励学生感恩母亲。 7. 布置作业 （1）完成仿写练习。 （2）为母亲做一件力所能及的事，表达对母亲的爱。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
4. 探究诗歌 （1）思考：“金色花”在诗中有什么象征意义？ （2）学生自主思考，小组讨论，然后全班交流。 （3）教师总结：金色花象征着孩子的天真、纯洁、可爱，也象征着孩子对母亲的爱。 5. 拓展延伸 （1）让学生回忆自己与母亲相处的温馨瞬间，并用几句话写下来。 （2）学生展示自己的作品，教师进行点评。
六、说教学过程
1. 情境导入 播放歌曲《烛光里的妈妈》，展示一些母爱的图片，营造温馨的氛围，引出课题。 2. 初读感知 （1）学生自由朗读课文，扫除字词障碍。 （2）教师范读，学生思考文章主要写了什么内容。 3. 精读品味 （1）学生默读课文，找出文中描写荷叶与红莲的句子，体会其作用。 （2）小组讨论：作者为什么要写荷叶和红莲？ （3）全班交流，教师引导学生理解借景抒情的手法。
部编版七年级语文上册第7课《散文诗二首——荷叶母亲》课件
词语释义
纷杂：(事情）多而杂乱。 烦闷：(心情)不畅快。 菡萏：荷花的别称，文中指红莲含苞未放。 亭亭：形容高耸。 徘徊：在一个地方来回地走。 攲斜：倾斜，歪斜。 心绪：心情（多就安定或紊乱而言）。 慈怜：仁慈而怜爱。 流转：流动转移，不固定在一个地方。
整体感知，划分文章层次
第一部分（1～3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花 的回忆。 第二部分（4一7)：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。 第三部分（8-9）；直接抒情，赞美伟大而无私的母爱。
赏析这句话的表达效果。
“倾侧”一词写出了荷叶为红莲的荫蔽。“覆盖”
一词极言荷叶为红莲遮风挡雨的保护。
4.作者看红莲的过程中，情绪有何变化?这些变化表现 了什么?
作者的情绪由“烦闷”到“不适意”，再到“不 宁的心绪散尽了”，表现了作者对红莲的爱好和对荷 叶护莲的感动。
5.文中多次写到风雨，这样写有什么作用？
学习第一部分，回答问题
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的， 都摆在院子里。
交代莲花的来历、颜色及摆放的位置，引出下文。
祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我 们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”
由花及人，用花和三姊妹作比，暗示三蒂莲即“我们”三 姊妹，为下文以花喻人蓄势。
写作特色
1.象征手法，托物抒情。 作者看到雨中荷叶遮蔽红莲，受到触动，产生联想： “我”是风吹雨打下的红莲，母亲是给红莲遮风挡雨的 荷叶。作者写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母 亲，用荷叶覆盖红莲，象征母亲对儿女的庇护，以此贴 切形象地表现了母爱的伟大，表达了对母爱由衷的感激 与赞美。
2.语言清雅，意蕴丰富。 作者以清丽的笔调，描画了一朵红莲被雨点打得左 右攲斜，红莲旁的大荷叶倾斜覆盖在红莲上，无惧无 畏地守护着红莲，正如母亲呵护儿女一般的情景，表 达了对母亲由衷的感激和爱恋。文章语言清雅，富有 生活力息，意蕴丰富，让人回味无穷。
人教部编版语文七年级上册第7课《散文诗二首-荷叶母亲》教案
五、教学反思
在本次教学活动中，我尝试通过多种方式引导学生感受和理解《荷叶母亲》这篇散文诗。从学生的反馈来看，课程设计的效果总体上是不错的，但也存在一些值得我反思的地方。
首先，关于导入新课的部分，我发现通过提问的方式确实能够激发学生的兴趣，使他们更快地进入学习状态。然而，在问题的设计上，我意识到可以更加贴近学生的生活实际，让他们更有共鸣，从而更好地引出课文主题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比喻、拟人这两个修辞手法的运用。对于难点部分，我会通过分析课文中的具体例子和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论课文中表达母爱的句子，并分析使用了哪些修辞手法。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个小创作活动。学生尝试运用比喻、拟人等修辞手法，写一段表达母爱的话。
在教学讲授环节，我注重对比喻、拟人等修辞手法的讲解，通过案例分析让学生更好地理解这些修辞手法在课文中的应用。但我也发现，对于一些基础较弱的学生来说，可能还需要更多的实例和练习来帮助他们消化这些知识点。
实践活动环节，分组讨论和创作活动的设置使学生能够积极参与其中，但我观察到部分学生在讨论时可能过于依赖同伴，自己思考得不够。在今后的教学中，我需要更加关注每个学生的参与度，鼓励他们独立思考，提出自己的观点。
-修辞手法的运用：分析并掌握课文中比喻、拟人等修辞手法，学会在实际写作中运用。
-生字词的学习：强化对课文中生字词的记忆和理解，如“荷叶”、“母亲”等，并能在具体语境中正确运用。
-情感体验与表达：引导学生深入体会作者对母亲的情感，学会表达自己的情感。
举例：课文中“母亲，你是荷叶，我是红莲”，通过比喻的修辞手法表达出母爱的伟大和子女对母亲的作内容。
在本次教学活动中，我尝试通过多种方式引导学生感受和理解《荷叶母亲》这篇散文诗。从学生的反馈来看，课程设计的效果总体上是不错的，但也存在一些值得我反思的地方。
首先，关于导入新课的部分，我发现通过提问的方式确实能够激发学生的兴趣，使他们更快地进入学习状态。然而，在问题的设计上，我意识到可以更加贴近学生的生活实际，让他们更有共鸣，从而更好地引出课文主题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比喻、拟人这两个修辞手法的运用。对于难点部分，我会通过分析课文中的具体例子和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论课文中表达母爱的句子，并分析使用了哪些修辞手法。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个小创作活动。学生尝试运用比喻、拟人等修辞手法，写一段表达母爱的话。
在教学讲授环节，我注重对比喻、拟人等修辞手法的讲解，通过案例分析让学生更好地理解这些修辞手法在课文中的应用。但我也发现，对于一些基础较弱的学生来说，可能还需要更多的实例和练习来帮助他们消化这些知识点。
实践活动环节，分组讨论和创作活动的设置使学生能够积极参与其中，但我观察到部分学生在讨论时可能过于依赖同伴，自己思考得不够。在今后的教学中，我需要更加关注每个学生的参与度，鼓励他们独立思考，提出自己的观点。
-修辞手法的运用：分析并掌握课文中比喻、拟人等修辞手法，学会在实际写作中运用。
-生字词的学习：强化对课文中生字词的记忆和理解，如“荷叶”、“母亲”等，并能在具体语境中正确运用。
-情感体验与表达：引导学生深入体会作者对母亲的情感，学会表达自己的情感。
举例：课文中“母亲，你是荷叶，我是红莲”，通过比喻的修辞手法表达出母爱的伟大和子女对母亲的作内容。
2024版七年级语文上册第7课《散文诗二首--荷叶 母亲》教学课件
课文小结
1.搜集积累表达母爱歌颂母亲的诗歌、名言等。 2.探究两首诗的异同点。 3.选择你喜欢的方式，把自己对父母的爱付诸行动。
初读感知，理清结构
莲花（①~③）
荷
叶
·
母
荷叶（④~⑦）
亲
母亲（⑧~⑨）
送莲（眼前） 赏莲（回忆） 雨打白莲，梗上莲蓬 雨打红莲，荷叶护莲 由景入情，赞颂母亲
第三章
CHAPTER I
壹贰叁肆
作
课
深
课
者
文
入
文
简
解
探
小
介
读
究
结
品味语言
那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今 1 晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立
第四章
CHAPTER I
壹贰叁肆
作
课
深
课
者
文
入
文
简
解
探
小
介
读
究
结
课文小结
《荷叶·母亲》
语言朴实平淡，宁静而致远。 作者以清丽的笔调，描述了雷雨之夜的一朵红莲被风雨打得左右倾斜，红莲旁的大 荷叶倾侧覆盖在红莲上，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲呵护着儿女一般的情景， 表达了对母亲由衷的感激和爱恋。平实中蕴涵真情，让人回味无穷。
品味语言
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈 2 怜的荷叶上面，聚了些流转无力的
水珠。
赏析：运用拟人手法，写出了荷叶为 保护红莲而显示的勇敢坚强的精神， 也让人感到在荷叶的保护下，红莲安 全了。这是对勇敢、圣洁的母爱的诗 意赞美。
思考探究
1.作者在风雨中几次看红莲？当时的环境是怎样的？红莲呢？作者的心境 又是如何变化的？
思考探究
七年级上册散文诗二首原文
七年级上册散文诗二首原文七年级上册散文诗二首分别为泰戈尔《金色花》和冰心的《荷叶母亲》，原文如下：1、《金色花》泰戈尔假如我变了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子么？当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
“你到哪儿去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
2、《荷叶母亲》冰心父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了———但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。
祖父笑着对我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三姊妹。
大家都欢喜，说是应了花瑞。
”半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓郁的天，我觉着有些烦闷。
从窗内往外看时，那一朵白莲已经凋谢了，白辨小船般散漂在水里。
梗上只留下小小的莲蒂，和几根淡黄色的花须。
那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意———徘徊了一会了，窗外雨声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里的母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边———一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！雨势并不减退，红莲也不摇动了。
部编版七年级语文上册第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》课件
疏通文意Biblioteka 3.读完课文，说说你是怎么给文章分层的， 为什么要这样分？
第二部分(4-7)
描画雨打红莲、荷叶护莲的 感人情景。
疏通文意
4.齐读第四自然段，而后思考表格中的 问题，依照提示回答。
外界 环境
红莲状态
作者情绪
初观莲花 纷杂的雨声，浓阴的天
开满，亭亭 烦闷
品读悟情
5.品读文章第四段，思考作者为什么要在写第一次看红 莲时，加入对白莲凋谢景象的描写？
第二次观莲
第三次观莲
第四次观莲
雷声作了 雨愈下愈大
左右攲斜 不适意
大荷叶慢慢地 倾侧了下来
在大荷叶的 覆盖下 不宁的心绪 散尽
雨势并不减退 勇敢慈怜的荷叶 上聚了些水珠
不摇动 深深地受了感动
7.读完课文，说说你是怎么给文章分层的， 为什么要这样分？
第三部分(8-9)
直接抒情，赞美伟大而无私 的母爱。
活动二、朗读课文理层次
疏通文意
1.读完课文，说说你是怎么给文章分层的，为什么 要这样分？
第一部分(1-3)
写得到两缸莲花和由此引起 对故乡园院内莲花的回忆。
品读悟情 2.齐读文章第三段，思考作者为什么要插叙与故乡园 院里的“莲花”有关的往事？
将花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的 开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一 起，为下文的以花喻人埋下伏笔。
品读悟情 8.“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁
是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ”
作者将自己比作红莲，从文中看，她们之间的类似点在哪里?
莲花会被风吹雨打，我也有“心中的 雨点”。莲花有荷叶保护，而我也有 母亲荫蔽。
“心中的雨点”指什么？ 暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。
部编版初中语文七(上)7散文诗二首之《荷叶母亲》说课稿(附教学反思、板书)课件
6、小组合作探究：课文的重点是写红莲。 文章三次写看到红莲,当时的环境是怎样的? 红莲的形态如何呢? 作者的心 境又是怎样的? 7、小组代表交流展示，教师点评。
小结：荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力 量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟 大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都好像是流转无力的水 珠。正如高尔基说 “母亲，是唯一能使死神屈服的力量。
①“愈下愈大” 表现了环境愈发的恶劣。 ②“左右攲斜”、“无遮蔽”、“无法可想”三个词很有表现力，红莲 在风雨侵袭下，楚楚可怜之状， “我”显露出的怜惜和担忧之情跃然纸 上。 ③ 本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深的语调来读。
5、理清文章层次 第一部分（1——3）写我回忆我和祖父一起赏莲。 第二部分（4——9）写现在的雨打红莲，荷叶护莲还有我的感受 送莲（1）——忆莲（2、3）——看莲（4，6，7）——悟莲（8、9）
1、拓展仿写，学习借景抒情的写法。 2、把握诗歌的情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌 的能力。
五、说教法学法
本课教学应重视培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同 时，重视发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自己 才是学习的真正的主人。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再 通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、 圣洁，从而到达教学目的。
⑵想一想 ：这表达了作者怎样的思想感情 ？ 引导：作者把母亲比作荷叶，把自己比作红莲，母亲就像荷叶一样在自 己很无助的时候保护着自己， 有没有感谢母亲？ 爱不爱自己的母亲？
⑶联想生活 ： 我们常常会遇到挫折 ，比如生病 ，考试失败的时候，被欺侮的时候，和 同学闹矛盾了，这些就是心中的小雨点。 我们常常在这个时候很容易想 到自己的亲人，爸爸妈妈，想要他们来关怀自己，保护自己。 这都充分 地说明了自己很喜欢依赖自己的妈妈。。
人教部编版七年级语文上册7《散文诗二首》之《荷叶 母亲》课件(共16张PPT)优质课件PPT
【赏析】母亲比作荷叶，把自己喻为受荷叶荫蔽的红莲，抒 发对母亲的感激与爱戴之情，用比喻的修辞增强抒情效果，句末反 问使语气更加强烈。
感 知 一 感 知 二 感 知 三 感答知案四
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文本学习 局部探究：品析句子，思考问题
《荷叶·母亲》
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了， 除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
132.如 “ 这心 一何中 句理的 在解雨 文“点 章除”结了指构你什上，么有谁？什是么我作在用无？遮拦天空下的荫蔽？” 暗点只明 指有主人母旨生亲，路是深上保化的护中风自心风己。雨度雨过和人坎生坷路磨上难坎。坷与磨难的人。母亲是 伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在失 望中得到希望，在冷落中得到幸福。
当时环境
作者心情
红莲情形
一看红莲 二看红莲 三看红莲
繁杂的雨 浓阴的天 雷声作了 雨愈下愈大
雨肆意的下着
烦闷
不适意 徘徊
不宁的心绪散尽 感动
开满 亭亭 左右欹斜 无依无靠
不摇动
感 知 一 感答知案二 感 知 三 感 知 四
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《荷叶·母亲》
整体感知：听读课文，思考问题
3.本文题目《荷叶 母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。 这和母亲有什么关系？
母亲因为怕我被雨淋湿被雷吓着，唤我回屋，给予我荷 叶般的呵护和荫蔽。
母亲给予我的爱与荷叶给予红莲的爱是一样的，都是一 种浓浓的母爱。
感 知 一 感 知 二 感答知案三 感 知 四
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《荷叶·母亲》
整体感知：听读课文，思考问题
4.文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？赏析这个句子。
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你， 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
人教部编版七年级语文上册第二单元《散文诗二首》之《荷叶·母亲》教案
在总结回顾环节，我尝试让学生分享他们的学习成果，但时间安排上可能略显紧张。今后，我可以适当延长这一环节的时间，让更多学生有机会表达自己的观点，增强他们的自信心。
2.教学难点
-理解散文诗的意象和情感表达，尤其是对荷叶母亲的形象的深层解读。
-正确运用修辞手法，提高自己的写作水平。
-对生字词的识记和运用，尤其是形近字、多ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ字的区分。
-把握冰心的创作风格和时代背景，理解作品的文化内涵。
举例解释：
-在解读荷叶母亲的形象时，教师应引导学生深入思考，如何从荷叶的形象中体会到母爱的伟大，这需要学生对散文诗的意境有较深的理解。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《荷叶·母亲》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有感受到母爱的温暖和力量？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索母爱的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
-教师需强调比喻、拟人等修辞手法的运用，通过实例分析，让学生掌握这些手法在表达情感上的作用。
-对于生字词，教师应引导学生在实际语境中进行练习，确保学生能够熟练掌握并运用。
-通过介绍冰心的生平及创作背景，使学生更好地理解作品所蕴含的深层意义。
-通过对散文诗的朗读、感悟，引导学生珍惜母爱，培养良好的家庭观念。
人教部编版七年级语文上册第二单元《散文诗二首》之《荷叶·母亲》教案
一、教学内容
人教部编版七年级语文上册第二单元《散文诗二首》之《荷叶·母亲》教案，主要内容包括：
1.熟读并背诵《荷叶·母亲》全文，理解散文诗的内涵及表达的情感。
2.分析散文诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等，体会作者如何运用这些手法表达对母亲的情感。
2.教学难点
-理解散文诗的意象和情感表达，尤其是对荷叶母亲的形象的深层解读。
-正确运用修辞手法，提高自己的写作水平。
-对生字词的识记和运用，尤其是形近字、多ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ字的区分。
-把握冰心的创作风格和时代背景，理解作品的文化内涵。
举例解释：
-在解读荷叶母亲的形象时，教师应引导学生深入思考，如何从荷叶的形象中体会到母爱的伟大，这需要学生对散文诗的意境有较深的理解。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《荷叶·母亲》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有感受到母爱的温暖和力量？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索母爱的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
-教师需强调比喻、拟人等修辞手法的运用，通过实例分析，让学生掌握这些手法在表达情感上的作用。
-对于生字词，教师应引导学生在实际语境中进行练习，确保学生能够熟练掌握并运用。
-通过介绍冰心的生平及创作背景，使学生更好地理解作品所蕴含的深层意义。
-通过对散文诗的朗读、感悟，引导学生珍惜母爱，培养良好的家庭观念。
人教部编版七年级语文上册第二单元《散文诗二首》之《荷叶·母亲》教案
一、教学内容
人教部编版七年级语文上册第二单元《散文诗二首》之《荷叶·母亲》教案，主要内容包括：
1.熟读并背诵《荷叶·母亲》全文，理解散文诗的内涵及表达的情感。
2.分析散文诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等，体会作者如何运用这些手法表达对母亲的情感。
部编版七年级语文上册第7课《散文诗二首——荷叶.母亲》课件
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1.文章的前三段有什么作用？
第一段： 交代莲花的来历、颜色和摆放位置，引出下文九年前在家中 院子看红莲的内容。 第二、三段： 从记叙的顺序上属于插叙，插叙与故乡园院里的“莲花”有 关往事，说明“我”家与莲花有很深的感情，第二段的“都 是红莲”重点突出、暗示“我”与红莲之间的特殊关系，为 后文写“我”惦记雨中莲花、以花喻人，揭示主题埋下伏笔 。
2.园里单莲击花此处有添很加多标，题却只择其中两朵来写，作者采用了什么表现 手法？这样有什么作用？
运用了对照的手法，两朵莲花，一红一白， 通过白莲的凋谢和红莲的盛开，以白衬红，更突出 红莲在勇敢慈怜的荷叶的荫庇下的生机与活力。
3.阅读单第击8此-9处自添然加段标题，思考“我”深深受到感动的原因。
词义：
花瑞：指花带来的好兆头。 纷杂：（事情）多而杂乱。 烦闷：心情不畅快。 菡萏：荷花的别称，文中指含苞未放。 亭亭：同“婷婷”，指耸立，明亮美好的样子。 徘徊：在一个地方来回走动。 攲斜：倾斜，歪斜。 慈怜：慈爱怜惜。 荫蔽：（枝叶）遮蔽。
2.学生单再击读此处课添文加，标重题点阅读第4—7自然段，梳理出作者几次雨中 看红莲，当时的环境怎样，以及作者的情感变化。
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五、课堂训练
仔细思考，你认为可以将母亲比作什么？ 孩子可以又比作什么？
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六、板书展示
荷叶·母亲
——冰心
荷叶：母亲
倾
保
覆
护
作者对母亲的感恩和 赞美之情
红莲：子女
冰七心、的单比创击较作此阅曾处受读添泰加戈标尔题影响，作品风格与泰戈尔有类似之处。通过这两
篇文章的学习，我们可以看出他们这两篇作品的异同点吗？
冰心创作的内容大致包括母爱、童真、自 然三个方面，宣扬“爱的哲学”。