南京大学一流本科人才培养的探索与实践
“双创”时代文化创意人才培养的探索与思考
“双创”时代文化创意人才培养的探索与思考作者：王维嘉来源：《创新与创业教育》 2017年第4期王维嘉（南京大学教务处，江苏南京，210023）[摘要] 随着创新创业教育的浪潮席卷全国，文化创意作为能够推动经济发展方式转变的战略性新兴产业吸引了来自政产学研的高度关注，该产业也产生了更多的人才需求。
在创新驱动发展的新态势下，越来越多高校将文化创意人才培养作为深化创新创业改革的着力点，但仍存在一些问题。
将理论探究与实践检验相结合，总结了我国文化创意人才水平参差不齐、发展不平衡、课程设置固化、人才结构单一、与产业关系两极分化等五点共性问题；在南京大学“三三制”本科人才培养方案的基础上探索了一条适应于综合性大学的文化创意人才培养路径，并介绍了南京大学“艺术与文化创意”创新人才培养项目的方案设置与初步尝试；最后，结合实践过程中的测评、访谈提出了对文化创意人才培养的思考与展望。
[关键词] 创新创业教育；文化创意；人才培养；高等教育[中图分类号] G640[文献标识码] A[文章编号] 1674-893X(2017)04-0026-05[收稿日期] 2017-02-09；[修回日期] 2017-07-09[作者简介] 王维嘉（1989-），女，江苏泰州人，南京大学教务处副科长，主要研究方向：创新创业教育，出版转型与文化产业文化创意这一说法在20世纪就已经出现，其概念的诞生密切附着于文化创意产业的形成与发展。
随着文化创意产业在近十年来成为一个新兴而热门的行当，有关文化创意理论、文化创意实践以及文化创意教育的研究逐渐出现，但国内相关研究真正引发主流关注和热议，还是始于“双创”时代的正式到来——即2014年9月李克强总理在夏季达沃斯论坛上首次提出“大众创业，万众创新”之后[1]。
有关文化创意的文章、著作、论坛、研讨会、政产学研合作、跨境交流、联合项目等都在很短时间内迅速频繁而热烈起来，文化创意从一个无论对学界还是业界来说都有些小众的领域瞬间变身创新创业浪潮中的百搭行当，成为各行各业跨界创新发展的首选领域，也由此产生大量人才需求。
百年名校-南京大学
第三部分
09改革方案
国外一流大学改革动态
高 校 哈佛大学 普林斯顿 大学 改革时间 2007
改革举措
通识教育-新课 程改革计划 教育使命和核心课程 综合审议报告
改革理念
根据“综合性、选择性、基础性、 灵活性”原则改革核心课程体制， 培养能引领世界，具有国际视野的 各领域的领袖人物 “更灵活、更宽广、跨学科” ；大力 推进人文、艺术、社会科学与自然科 学、工程技术学科之间的交叉 对学生实施全面教育（在科学基础上， 对人类文化有很好理解），开 展核心课程体系改革研究 投入250万美元支持本科跨学科协同 教学的开展，培养学生在宽广的学科 视野中考虑问题的能力
2
3 3 5 5
95
94 95 90 93
4000
3700 3775 3600 3925
46
46 43 47 41
90
88 88 87 87
南京大学
7
92
3500
45
87
第一部分
学校概况
学校声誉
1999年成为首批部省共建的 “985”重点建设高校
1994年被列入国家首批 “211工程”建设序列 2008年以优异成绩通过本科评估
“刚性内容”最小化：压缩必修课程学分，增加教学
计划“弹性”，留给学生更多自主时间与空间
第三部分
09改革方案
培养方案及教学计划修订原则：
学分设置均衡化：均衡设置各学年学分、必修和选修
课学分；部分学科可适当减少课内学分、增加第二课 堂学分
鼓励学科交叉：各院系必须对全校学生开放所有专业
课程资源，鼓励学生跨专业或跨院系选修
浙江大学
清华大学
69
59
国内一流高校经管类专业多元人才培养模式研究
5. 职业指导。全程职业发展指导、一对一职业咨
询、求职能力训练、行业知识讲座、参观 / 座谈 /
分享 / 演讲等互动活动。
1. 国际接轨。学分要求和课程设置与欧美一流高校
接轨。
2. 校际合作。高端讲座、国际会议、学生交换、暑
期学校、教师出访。注重国内和国际培养相结合。
与世界多所院校举办暑期项目、学生交换学习。设
[ 中图分类号 ] G647
[ 文献标识码 ] A
[ 文章编号 ] 2095-3283(2021)06-0146-04
Research on the Multi-talent Training Model of Economics Majors in Domestic First-class Universities and its Enlightenment to Private Undergraduate
147
表 1 国内一流高校经济类专业多元人才培养方案特色和亮点
学校
多元人才培养特点
1. 课程设置：加强经济学基础、数学和统计课、英
语写作、信息与网络技术等技能性课程，半数以上
课程全英文授课。
2. 暑期实践。学生暑期社会实践打造为本科生第二
课堂，设置“经研农道”、“经行千里”、“经心
国事”三个社会实践专项，常年组织 20 多个社会
（四）校校合作：学生交换日益常态化 为了开拓学生的国际视野，培养学生的国际理解能 力和对外交往能力。近年来，国内一流高校积极创造条 件并鼓励学生在就读期间到境外知名院校进行交换学 习、访问、交流，从而使学生具有一定程度的海外学习 经历。为此，积极与世界一流高校推进实质性、高水平 的国际科研与教学合作，与国外知名高校签订学生交换 学习、假期学校协议或意向协议，为广大学生参与海外 交换学习创设了众多机会和选择。此外，国内一流高校 正在努力与欧美多所著名院校建立“双学位”学生联 合培养项目，并通过国际化的课程设置，为学生进一步 出国深造提供条件。另一方面，加强国内校际培养。 通过建立校际教学联盟、“长三角”高校教学联盟、 “985”“211”高校和港澳台高校交换生计划等等，每 年选派数百名优秀本科生参加校际交换学习，并实现学 生交换常态化。举办国际、国内经济学领域的高端论 坛，选派学生参加国际会议，拓展自身全球视野。 （五）深化校企合作、学赛融合的创新人才培养模式
一流学科建设路径的探索与实践
一流学科建设路径的探索与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 文献综述 (5)二、一流学科建设的基本概念与特征 (7)2.1 一流学科的定义 (8)2.2 一流学科的特征 (8)2.3 一流学科建设的核心要素 (9)三、一流学科建设的路径选择 (11)3.1 科研方向优化 (12)3.1.1 加强基础研究 (13)3.1.2 强化应用研究 (14)3.1.3 推动跨学科研究 (15)3.2 教学质量提升 (16)3.2.1 更新教育理念 (17)3.2.2 完善教学内容 (18)3.2.3 提高教学方法 (19)3.3 师资队伍建设 (19)3.3.1 吸引和培养高层次人才 (21)3.3.2 加强教师培训和交流 (21)3.3.3 营造良好的师资队伍文化 (22)3.4 学科平台建设 (24)3.4.1 加强实验室和设施建设 (25)3.4.2 推动科研信息化 (26)3.4.3 加强国际交流与合作 (27)四、一流学科建设的实践案例分析 (27)4.1 国内高水平大学的一流学科建设实践 (28)4.2 国际知名大学的一流学科建设经验 (29)4.3 小规模特色高校的一流学科建设策略 (31)五、一流学科建设的评价与激励机制 (32)5.1 一流学科建设的评价指标体系 (33)5.2 一流学科建设的激励机制 (34)5.3 一流学科建设的可持续发展保障 (36)六、结论与展望 (37)6.1 研究结论 (38)6.2 对未来研究的展望 (39)一、内容概要本篇论文以“一流学科建设路径的探索与实践”全面探讨了高等教育领域内一流学科建设的理论框架与实施策略。
文章开篇即指出，在当前全球经济一体化和知识经济的背景下，一流学科建设已成为提升国家核心竞争力和实现可持续发展的关键所在。
深入研究一流学科的建设路径，不仅具有重要的理论价值，而且对于推动高校改革与发展具有实践指导意义。
中国本科院校科教融汇的典型案例
我国的高等教育一直以来都备受关注，而本科教育一直被视作是我国高等教育的基石。
随着教育体制的不断改革和发展，越来越多的本科院校开始注重科教融汇，将科研和教学紧密结合起来，推动学术研究和人才培养的有机结合。
本文将通过介绍我国本科院校科教融汇的典型案例，探讨这一新趋势的意义和发展。
1. 背景介绍在我国，本科教育一直扮演着培养高素质人才的重要角色。
然而，长期以来，我国的本科教育存在着教学与科研脱节、学术与产业脱节等问题。
为了改变这种状况，越来越多的本科院校开始重视科教融汇，努力实现科研和教学的有机结合。
2. 典型案例介绍以清华大学为例，清华大学一直以来都以其严谨的学术风格和丰富的科研资源而闻名。
但近年来，清华大学进一步加强了科教融合，积极推动科研成果的转化和应用。
学校成立了一系列科研评台和实验室，促进教师和学生开展产学研合作，推动科研成果转化为创新创业项目。
学校还建立了一系列科研型本科课程，将最前沿的科研成果融入到教学中，提升学生的科研能力和创新意识。
3. 科教融合的意义科教融合不仅有助于提升学校的科研实力，更重要的是能够推动教学质量的提升，促进人才培养质量的提高。
通过科研与教学的融合，学校可以更好地利用科研资源，推动创新型人才的培养。
在产学研合作中，学校也能更好地了解产业需求，为学生提供更加贴近实际的教学内容，培养更加适应社会需求的人才。
4. 发展现状和挑战目前，我国的本科院校科教融合仍处于初级阶段，存在很多问题和挑战。
一些学校在推动科教融合时仍存在观念落后、政策不够支持等问题。
学校在科研成果转化和应用方面仍存在一定困难，需要更好地整合产业资源和创新资源。
学校在科研型本科课程建设上也需要进一步完善，提升教学质量和学生创新能力。
5. 发展趋势和建议随着国家对科教融合的重视和支持，相信我国的本科院校科教融合将迎来更好的发展。
学校也应该积极主动地推动科教融合，加强和产业的合作，深化科研成果转化，全面提升本科教育质量。
聚焦人才培养质量主旋律——滨江学院高技能、高素质、高水平人才培养模式的探索与实践
Value Engineering0引言独立学院是在我国经济社会对人才需求迅速增长以及高等教育产生结构性矛盾的形势下应运而生的，是普通高校利用本校教育资源并吸收社会资金举办的实施本科学历教育的高等学校。
自1998年国家实行高等教育扩招政策以来，我国独立学院大致经历了萌芽初创（1999年-2002年）、规模扩张（2003年-2007年）和内涵提升（2008年-）三个阶段，分别以教育部在浙江省批准浙江大学城市学院等5所独立设置的二级学院试点校、教育部印发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发[2003]8号，明确独立学院“七个独立”及教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》的颁布为标志。
其中，《独立学院设置与管理办法》的颁布标志着我国独立学院的发展从规模扩张进入到稳定规模、规范管理和提高质量的内涵提升阶段。
南京信息工程大学滨江学院自2002年建院以来，秉承“以学生全面发展为本”的教育理念，确立“应用型、创业型”的人才培养目标，强调“夯实基础、强化实践、培养创业意识、提高应用能力”。
十年办学，发展迅速，专业数由建院初的5个专业到现在的37个专业及方向；毕业生人数由203名增长到2012年的4068名（含花旗868名），为社会累计培养11000余名本科毕业生；在校生人数发展到现在的15544人（含花旗3934人），在校生规模居省内独立学院第一位。
2012年，学院专业数、毕业生人数及在校生人数分别是建院初期的7倍、20倍及76倍。
滨江学院在规模扩张的同时，聚焦人才培养质量主旋律，实施分层次教学，以“技能、考研、出国”为导向，遵循“科学管理、特色办学、内涵建设”的思路，逐步确立了具有滨江特色的“高技能、高素质、高水平”的人才培养模式。
其间，开展了“一封家书”等在全省乃至于全国富有影响的系列学生品牌活动，发表了系列学术论文，学生的综合素质和实践能力大大提高，学科竞赛成绩优异，毕业生考研率、就业率稳步攀升，初步形成了鲜明的办学特色，办学质量广为社会认可，学院声誉鹊起，走上了一条与地方经济社会发展相衔接的、追求办学特色的应用型人才培养之路。
哲学系本科人才培养方案和指导性教学计划
哲学系目前在校本科生 120 多人，硕士生 150 人，博士生 160 人，留学生 5 人。曾获得 国家级优秀博士论文 2 项，省级优秀博士论文、硕士论文和学士论文多项。本科生在“全国 大学生‘挑战杯’科技论文竞赛”、“南京大学‘腾飞杯’大学生辩论赛”等重大活动中都取 得了非常突出的成绩，为学校和哲学系争得了荣誉。
Ⅲ 开放选修课程模块 G+H 专业选修课+一级学科选修课：学期：1-8
犹太文化与世界文明（2 学分） 西方伦理思想史（2 学分） 逻辑学前沿问题（2 学分） 美学原理 （2 学分） 西方马克思主义哲学概论（3 学分） 马克思主义哲学热点问题研究（2 学分） 西方美学史（2 学分） 《圣经》与宗教文化（2 学分） 当代伦理问题研究（2 学分） 非形式逻辑与批判性思维（2 学分） 邓小平哲学思想研究（2 学分）
培养思路是：（1）在通识教育的基础上强化宽口径的专业教育和交叉学科培养，提高学 生的自主学习能力及学术创新能力；（2）在专业分流机制的基础上强化学生自主选择的理念 及个性化的培养机制；（3）在加强实践教学环节的基础上强化对学生综合能力的培养，特别 是对他们的学习能力、思维能力、实践能力、创新能力的培养；（4）在多元化培养模式的基 础上强化对学生的领导能力的培养。对于以后从事学术研究的学生，要注重培养他们把握学 术前沿问题及自主获得学术信息的能力，使他们具备学术研究方面的领导能力。对于以后从 事自主创业等其他社会工作的学生，要注重培养他们在社会实践、与人沟通、团队领导等方 面的能力；（5）在国际化办学机制的基础上强化对学生的全球眼光的培养。我系目前已经与 美国、英国、德国、法国、日本等国十几所高校的哲学系建立了经常性的学术交流机制，国 外高水平学者与本专业同学的直接对话，已经使同学们初步具备了全球性的学术眼光，今后 我系将继续推进这一工作。
我国一流大学国际化人才培养途径探索
为了满足时代对国际化人才日益增长的需求，我国高等教育人才培养模式始终在探索其改革思路。
国际化人才已经从西方化倾向比较明显的“国际人”转变为具有“中国核心”的国际化人才。
2014年，由哈尔滨工业大学和澳大利亚阿德莱德大学联合主办，教育部、国家留学基金委、C9大学联盟、澳大利亚驻华使馆和澳大利亚八校集团（Go8）协办的首届中澳大学教学峰会在哈尔滨举行。
来自中澳两国一流大学百位专家学者旨在探讨全球化背景下的高等教育与教学发展，为两国人才培养提供经验与思路。
迄今为止，中澳大学教学峰会已连续举办六年。
经过六年的经验交流与分析学习，为培养出“中国特色”的国际化人才，我国一流大学从国际化师资队伍打造、国际化课程体系建设、学生流动性提升三个方面，探索出高水平国际化人才培养模式。
一、国际化师资队伍打造世界一流大学的国际化人才培养特征之一就是师资队伍国际化。
六年中，中澳大学教学峰会也多次探讨如何合作提升教师教学能力、打造国际化师资队伍的问题。
《澳大利亚国际教育国家战略2025》也针对教师及研究人员的国际化提供相关支持，包括提供政府层次等协议的交流深造机会和多渠道资金支持。
打造世界一流大学在教师队伍国际化基本采取以下两种措施，第一是请进来，加大力度聘请具有国际背景的高层次人才，包括专任和兼职教师。
2018-2019年度，哈尔滨工业大学专任教师中，境外学缘比例达8.27%。
第二是走出去，积极鼓励教师出国访学、参加国际会议及科研活动等。
哈尔滨工业大学国家级教师教学发展示范中心已连续多年实施提升教师教学能力的海外培训计划，选送教师前往世界知名高校参加学习。
2018-2019年度，哈尔滨工业大学赴境外参加培训、交流达270人次。
为了持续推进上述举措，进一步取得成效，我国一流大学应继续在拓宽本土教师国际化视野、优化国内师资队伍结构方面做出努力。
如进一步增加教师国际流动性，鼓励教师出国培训、访学、参与国际会议及国际交流，从而提升师资队伍的国际化眼界、国际学术交流能力、跨文化沟通能力及国际合作能力等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
南京大学：一流本科人才培养的探索与实践
发表时间：2019-05-06 14:53
人才培养是大学的中心和根本，也是大学的本质属性。
人才培养质量是大学办学声誉的重要载体，是衡量一流大学建设水平的最大标准。
建设一流本科教育是一流大学建设的必然选择。
南京大学植根深厚历史与价值基因，以培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人为根本要求，以社会主义核心价值观为核心内容，着力推进课程体系和教育教学创新，构建全员、全过程、全方位的育人体系。
一、理念传承：打造立德树人“南大样本”
立德树人是一代又一代南大人对高等教育发展的不懈追求，也是百年南大治学理念和育人精神的生动体现。
紧扣“培养什么样的人”以及“为谁培养人”这两个根本问题，南京大学在不同的历史时期和发展阶段，开展了深入的探索和实践，形成了人才培养的优良传统与鲜明特色。
在南京高等师范学校时期，陶行知先生提出教学做“三合一”理论，强调要教学生做事、做人。
80 年代中期，学校确立以“课堂教学、学术活动、科学实验和社会实践”为主体的“三元结构”教学模式，90 年代初进一步凝练出“融业务培养与素质教育为一体，融知识传授与能力培养为一体，融教学与科研为一体”的“三个融为一体”人才培养理念。
进入21 世纪，学校通过教育思想大讨论凝练形成“学科建设与本科教学融通、通识教育与个性化培养融通、拓宽基础与强化实践融通、学会学习与学会做人融通”的“四个融通”人才培养新理念，并启动“三三制”人才培养模式改革。
在深入推进双一流建设的新阶段，学校进一步明确了人才培养目标与愿景：培养符合国家需要、推动科技进步、引领社会发展、适应国际竞争的一大批优秀创新创业人才。
这样的人才一定是全面发展、可持续发展的人，既突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，又注重自主发展、合作参与、实践创新，还应具有“平实、真诚、儒雅、担当”的“南大味道”。
以“问题导向，兴趣驱动，能力提升，人格养成”为育人宗旨，学校结合国家社会需求、时代精神、办学定位与学生成长成才需求，凝聚广大师生的最大共识，充分调动院系、教师和学生的活力，促进学生全面发展、人人成才，助力南京大学成为学生的“精神家园”。
二、体系完善：构建以学生发展为中心的人才培养体系
构筑人才培养的“四梁八柱”，形成以学生发展为中心，符合教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律，适应经济社会发展需求、学生成长成才需求的培养体系，改革束缚教育发展的体制机制。
构建“三三制”本科生培养模式，创造性地将本科培养过程划分为“大类培养”、“专业培养”、“多元培养”三个阶段和“专业学术”、“交叉复合”、“就业创业”三条发展路径，建立课程、专业、发展路径“三个百分百可选择”的新型教学管理机制，极大促进了学生的个性化培养和多样化发展。
“三三制”改革赋予学生充分的选择权，为学生自主构建课程模块和知识体系搭建平台，拓宽学生成才途径，充分激发学生的学习能动性，变被动教育为主动学习。
“三三制”人才培养模式获得第七届国家级教学成果特等奖，这也是20 余年来江苏高校首次获得该奖项。
在“大众创业、万众创新”的背景下，为推动教育发展同国家发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，南京大学深化和弘扬“育人为本、知行并举、协同育人”的理念，弘扬以改革创新为核心的时代精神，坚持价值引领，推动创新创业教育融入人才培养全过程，实施“五四三”创新创业教育体系，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，引导学生自觉地把个人命运和国家命运、创新创业梦和中国梦紧密联系在一起。
2016 年，南京大学作为全国四所高校之一入选首批国家双创示范基地，并成为全国首批创新创业典型经验高校50 强以及全国首批深化创新创业教育改革示范高校。
当前，南京大学正进一步推进实施从招生到本科、硕士、博士培养的系统性、整体性、协同性改革，推进纵向衔接与横向贯通，构建风格一致、有机融合、模式咬合的一体化育人体系。
以“双一流”建设为契机，学校制订“立德树人计划”，形成深化人才培养改革的主体框架，计划到2020 年，基本建成具有南大特色的育人体系；到2030 年，“南大特色”的育人模式进入世界先进行列，在全球范围形成初步影响力；到本世纪中叶，人才培养的“南大样本”在全球范围形成重要影响，为世界高等教育发展贡献中国智慧。
三、内涵提升：推进优质课程建设
实施优质课程建设行动计划，丰富优质育人资源供给。
按高起点、高标准和高水平的要求推动教师将学术成果融入教学内容，将科学研究的思维与方法让学生充分感悟，将科研优势转化为教学优势、将学科资源转化为教学资源，建设“十百千”优质课程：十门量级处于国际先进水平的示范性精品课程、百门量级具有国内重要影响的精品教改新型课程和精品学科专业核心课程、千门量级体现南大先进教学水平的课程。
学校多措并举、多方联动，推进“扬优、支重、扶新、去莠”：褒扬优秀教学内容及方法、支持重点基础课程、培育各类新型教改课程、淘汰连续差评课程，确立和强化立德树人核心要素，加快推进信息技术与教育教学的深度融合，为不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的课程资源，推动学生主动学习、释放潜能、全面发展，充分发挥课程教学育人主阵地作用。
四、机制保障：激发教与学的双动力
深入到人才培养的关键环节与重要领域的改革，需要破解综合性、深层次难题，这就更加需要激发和释放教师与学生的动力。
一方面，要激励广大教师将科研与教学相融合，形成以“教学为责、教学为乐、教学为荣”的文化，通过“邀、聘、提、扬、止”，在全校上下形成重视教学学术、追求卓越教学的良好氛围。
另一方面，通过“导、培、评、联、服”，通过构建点面结合、立体化的学生学业支持服务体系，充分保证学生的自主选择和个性发展；深度融合第一课堂培养方案与第二课堂育人体系，实现人才培养全过程、全方位的优化，激发学生学习动力、促进学生全面成长成才。
五、文化建设：打造开放包容之大学文化
文化育人是大学人才培养的价值目标与精神追求。
学校扎根本土、立足国际，帮助学生传承传统、对话世界、融入社会，全方位以文化人。
一是“悦读经典计划”：依托古今中外经典原著，以经典文本及课程体系为载体，以“导读”、“研读”、“悦读”三大育人模块为内核，以“师生育人共同体”构建为支撑，推动学生了解人类文明精髓和优秀传统文化，营造读思行相结合的校园阅读与学
习文化。
二是“国际合作伙伴计划”：加强各院系与世界一流大学相关院系的全方位合作，在国际化课程建设、国际化联合实习、国际学生交流等方面提升国际化程度，增强学生跨文化交流能力与未来国际竞争力。
三是“第二课堂学生能力提升计划”：推动第一、第二课堂深度融合，促使学生在实践创新中认识社会、投身社会，真正成长为中华优秀文化的传承者、国际发展的引领者和社会责任的担当者。