传统教学思想与现代新课程理念

传统教学思想与现代新课程理念
面对新一轮新课程改革的实验，如何树立新课程的思想和观念，把握课程改革的方向，正确理解课程改革的意图，彻底从传统教学模式的桎梏中解脱出来，适应现代教育发展的新形势，正确地实施和全面地推进新课程改革的实验，实现现代教育教学培养适应未来发展人才的目的，是广大教育工作者，特别是教师首先需要解决的紧迫而艰巨的任务。

通过学习现代教育教学和新课程理论，深刻理解、领会、感悟新课程的思想理念，反思自己的教育教学的实践行为。

本人认为，教师必须首先实现下列教育教学思想和观念的革命，才能正确顺利地实施新课程改革的实验，与新课共同成长和发展。

新课程把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。

教师的一切教学活动都必须以“一切为了学生”为出发点，教师围着学生转，教为学服务，“以学论教”。

教学不再是忠实而有效传递和执行课程的过程，而是创生与开发课程的过程，是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程，是学生发现、提出、分析、探究和解决问题的过程，是交流、合作学习、收集和处理新信息、获取新知识的过程。

关注学生的个体差异，满足学生的不需要，重视学生的全面和“全人”发展；培养学生健康的身体、心理和社会适应以及终身学习和发展的愿望和能力，特别把培养学生的创新精神和实践能力作为最重要、最根本的任务加以确认，把“人的发展”作为教育的终极目标。

要创造性教材使用。

新课程理念认为，教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源，它是少数专家特别是学科专家从学生的兴趣和经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和技能，及时反映社会、经济、科技的发展，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教学内容，在内在的学术性品质上可能是很好的。

但是，教材毕竟是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，就反映不同地区、不同学校和学生的差异性和多样性来说，却是无能为力的。

因此，教材不是圣经，教师对于教材的使用，更多地应该强调是把教材作为课程资源来开发使用。

可根据学生的兴趣、爱好、习惯、动机、需要，密切联系学生的生活、经验和现代科技发展的现实，作适应删减，进行重组、变革、渗透、拓展和创新，创造性地加以使用，用出个性化的风格和特点，创造出“适应学生的教学内容”。

教学技术应用。

以个人电脑、多媒体和网络技术为主要内容的信息技术的出现，以及它与教育的联姻，为新课程改革的实验提供了新的物质基础，也为具体的教学实践行为带来了诸多便利，具有直观、便捷、新颖、形象的特点，可以调动学生的多种感官，促进教学信息传递多渠道局面的出现和学生学习的多维互动性。

但是每种教学技术工具都有它的局限性和使用范围，我们应该以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，奔着从实践出发和因地制宜的原则，继续挖掘和发挥传统教学技术手段在教学过程中的积极作用，大力推进现代信息技术在教学过程中的运用，把两者有机结合起来，实现现代信息技术与传统教学手段交互渗透和互相补充。

同时还应预防技术至上主义。

自主、合作学习方式。

原有的单一、被动、陈旧的学习方式，使学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对所学内容生吞活剥、一知半解、似懂非懂，学生的主体性、主动性、独立性、独特性、创造性被销蚀殆尽，已经成为素质教育在课堂中推进的一大障碍。

因此，必须建立和形成旨在调动、发挥学生主体性，促进人的可持续发展为目的的多样化的学习方式，提倡学生发
现学习、探究学习、研究性学习等多种形式的自主、合作学习方式，使学习过程更多地成为学生发现、提出、分析、探究和解决问题的过程，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

全方位、动态发展的评价。

由于学生存在着诸方面的个体差异，他们的能力基础和知识基础不同，所以对他们就不能用一个衡量标准去评价，必须以动态发展的观点，进行全方位的考评。

除了把成绩作为评价的指标外，还应把创新精神、实践能力、情绪发展、习惯形成、心理素质、团结合作精神等纳入评价体系的指标内容。

实行质性评价与量性评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，口头评价与书面评价相结合。

采取口头评价、行为观察、阶段性评价等多种形式，建立成长记录袋，并把上一次终结性评价作为下一次评价的起点和依据，进入学生的发展进程中，以便使评价成为学生发展的内在驱动力。

课后诊断、反思。

诊断可以是自我诊断，也可以是和他人共同诊断，即教师就教学中存在的问题，进行自我诊断分析和集体诊断评析，寻找本节课的成功与失败。

反思，即教师课后对自己的教学行为进行检阅、反省和深思。

由于我们的教学对象是活生生的、不断发展的学生个体，而我们的教学设计又是在教学过程之前和教学情境之外的预先“文本设计”，它与具体的教学实际存在着一定的差距，所以教学存在成败得失也就在预料之中。

因此，教学是一个需要不断调整、修改、补充和完善的动态的发展过程。

教师每上完一节课后，都必须进行诊断和反思，通过自我诊断分析和他人诊断评析，找出本节课存在的问题，然后进行反省和思考，反思自己的教学行为与先进的教学理念的相悖之处，反思自己的功过是非，总结经验，吸收教训，并修改、补充、完善和追记在案，写出诊断反思论文，以便教师在以后的教学中，转变教学观念，改变教学方式，规范教学行为，求得新的提高和发展。

同时，课后诊断、反思，还可强化教师之间的合作意识和共同发展。