论英语学科中的三维目标
英语教学三维目标万能模板怎么写
英语教学三维目标万能模板怎么写英语教学是一门艺术也是一门学科，而在英语教学中，确定教学目标是至关重要的一环。
三维目标模板是一种通用的方法，可以帮助教师设计出既具有层次性又全面的教学目标。
第一维：认知维度在英语教学中，认知维度是非常重要的一环，它涉及到学生对知识的掌握和理解能力。
在设定认知维度的目标时，教师可以考虑以下几点：•目标应该具有明确性和可衡量性，学生应清晰地了解所学知识的内容和目标。
•目标应该涵盖英语听、说、读、写的各方面，确保学生全面发展。
•目标应该分级设置，便于教师根据学生的学习情况进行调整和指导。
第二维：情感维度除了认知维度，情感维度在英语教学中也扮演着重要的角色。
教师应该注重培养学生对英语学习的兴趣和积极性，设定情感维度的目标可以从以下几个方面入手：•培养学生对英语学习的积极态度和信心。
•促进学生与同学之间的合作与交流，培养团队意识。
•培养学生的自主学习能力，鼓励他们在学习中发现问题和解决问题的能力。
第三维：技能维度技能维度是指学生在英语学习中所需要掌握的技能和能力。
在设定技能维度的目标时，教师应该考虑到：•语言技能的培养，如听、说、读、写等方面的能力提升。
•学生在不同情境下运用英语的能力，如日常生活中、学术领域中等。
•培养学生对英语文化的理解和欣赏能力，拓宽学生的国际视野。
总的来说，英语教学三维目标模板的设计需要综合考虑认知、情感和技能三个维度，确保学生在英语学习中不仅掌握了知识，也培养了正确的学习态度和实践能力。
教师在设计目标时应灵活运用这个模板，根据学生的实际情况进行调整，以达到最佳的教学效果。
英语教学的三维目标怎么写的
英语教学的三维目标怎么写的英语教学的三维目标是指在英语学习过程中，设定的综合性目标，体现了对学生不仅仅语言能力的培养，还包括其他维度的要求。
这三维目标包括语言技能的提升、跨学科能力的培养以及情感态度价值观的培养。
语言技能的提升第一维目标是关于语言技能的提升。
英语教学中，提高学生的听、说、读、写能力是至关重要的。
在设置这方面的目标时，需要明确每个技能的目标要求，并结合教学内容和方法来设计课程。
例如，可以通过角色扮演、实践演练等方式提高学生的口语表达能力，通过阅读材料、写作练习等方式提高学生的阅读和写作能力。
跨学科能力的培养第二维目标是关于跨学科能力的培养。
英语学习并不仅仅是为了掌握一门语言，更是为了培养学生的综合能力。
在设定跨学科能力的目标时，需要考虑如何将英语学习与其他学科相结合，培养学生的批判性思维、创造力、解决问题的能力等。
可以通过英语课堂上引入科学、历史、文化等内容，让学生在学习语言的同时，也能获得其他学科的知识和能力。
情感态度价值观的培养第三维目标是关于情感态度价值观的培养。
英语教学不仅仅是传授知识，更重要的是塑造学生的价值观和态度。
在设定这方面的目标时，需要注重培养学生的团队合作意识、跨文化交流能力、尊重和理解他人的态度等。
可以通过讨论、角色扮演、实践活动等形式，引导学生积极参与、尊重他人、乐于分享等。
综上所述，英语教学的三维目标涵盖了语言技能的提升、跨学科能力的培养以及情感态度价值观的培养三个方面。
在教学实践中，教师需要根据这些目标要求，设计合适的教学内容和方法，引导学生全面发展，培养他们成为具有综合素养的人才。
英语课三维教学目标
英语课三维教学目标
在英语课堂上，三维教学目标是指立体化的教学目标构建，以多方面的目标达成学生的全面发展。
有效的三维教学目标将有助于提高教学的有效性和学生的综合素质。
本文将探讨英语课的三维教学目标，帮助教师更好地设计课程和教学活动。
第一维：语言技能提升
第一维的教学目标是提升学生的英语听、说、读、写能力。
在英语课堂上，学生需要通过各种听力、口语、阅读和写作训练，提高他们的语言交际能力。
教师可以设置听力理解、口语表达、阅读理解和写作表达等任务，帮助学生全面提升英语语言技能。
第二维：跨学科知识拓展
第二维的教学目标是结合英语学科与其他学科知识，拓展学生的跨学科认知。
通过英语课程引入科学、历史、文学等跨学科知识，学生能够更好地理解和运用英语知识。
教师可以设计跨学科项目，让学生通过英语学习，掌握不同学科的知识和技能，促进学科之间的融合发展。
第三维：文化意识培养
第三维的教学目标是培养学生的跨文化意识和国际视野。
英语作为一门国际语言，学生在学习英语的同时，也应该了解英语国家的文化和习俗。
教师可以引入英语国家的文化元素，组织国际交流活动，让学生通过英语学习体验不同文化，并增强他们的国际交流能力。
综上所述，英语课三维教学目标涵盖了语言技能提升、跨学科知识拓展和文化意识培养三个方面，旨在促进学生的全面发展和综合素质提升。
教师在制定教学目标时，应该结合学生的实际情况和需求，设计符合学生发展需求的教学目标，引导学生在英语学习中不断成长和进步。
高中英语三维目标指的是什么
高中英语三维目标指的是什么在当前教育领域，为了更好地促进学生英语学习能力的综合提升，教育方面提出了“高中英语三维目标”作为一种新的教育观念。
那么，到底什么是“高中英语三维目标”呢？本文将从理论和实践两个角度，对这一教育概念进行探讨。
理论角度首先，从理论的角度来看，“高中英语三维目标”是指在英语教学中，将学生的英语学习目标分为了三个维度，即语言知识与技能、文化意识以及学习策略。
这个概念的提出旨在突破传统英语教学中只注重语法知识和词汇的缺陷，促使学生在英语学习中兼顾语言能力的全面提升。
具体而言，第一维目标即语言知识与技能，是指学生需要掌握英语词汇、语法和听说读写技能等方面的基础知识，能够准确表达自己的观点和理解他人的意思。
第二维目标文化意识则要求学生不仅学习英语，还要了解英语国家的文化背景和习俗，拓展视野，增进跨文化交流的能力。
第三维目标学习策略则是指学生在学习英语的过程中，要培养自主学习的意识，掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效率，不仅注重结果更要注重过程。
实践角度在实践中，高中英语三维目标的落实需要教师和学生共同努力。
教师在教学中应根据三维目标的要求，设计多样化的英语教学活动，引导学生在各个维度上均衡发展。
在课堂上，教师可以采用小组合作学习、多媒体辅助教学等手段，激发学生的学习兴趣；在评价方面，也要注重综合评价，不仅关注学生的语言表达能力，更要考察其文化理解和学习策略的掌握情况。
而学生则需要在教师的指导下，根据三维目标的要求，认真学习英语基础知识，主动了解英语国家的文化特点，积极尝试不同的学习方法，培养自主学习的习惯，不断提升自己的综合英语能力。
只有教师和学生共同合作，才能实现“高中英语三维目标”的目标。
综上所述，高中英语三维目标是一种新的教育理念，通过对学生英语学习目标的重新定义，旨在促进学生英语能力的全面提升。
只有理论和实践相结合，教师和学生共同努力，才能真正实现这一目标，培养出更全面发展的英语学习者。
如何写英语教学三维目标
如何写英语教学三维目标三维目标指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标，是同一事物的三个方面。
新英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
三维目标是一个整体不能割裂，教学过程，我们老师要善于把情感态度价值观的目标融进基础知识的传授与基本技能的训练中，并能适时点拨，指点学法，这样学生在掌握知识的同时，就能享受学习过程的乐趣。
变“要我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”，从而实现教学的最高境界，为学生的可持续发展奠定基础。
英语是语言学科，在教学过程中就要显示出本学科的特点，在英语教学的实践过程中，我重视“双基”教学，并巧妙地把其他两个纬度的教学融进“双基”教学中去。
因为要能综合运用英语语言，就必须要具备一定的语言基础知识和语言技能。
三维目标的有机整合，不是一、二节课就能完成，这就要求教师要有长远的目光，要用发展的眼光来看待学生的成长。
小学生英语学习的策略是有阶段性的。
我侧重于语音、词汇、和功能的教学及注重听、说、读、写的训练。
语音、词汇的教学主要是以传授为主，而学生的学习也是以接受学习为主线，学会单词、句子体现在听、说、读、写上。
“读”与“写”是基本技能的重、难点，突出重点，为了突破难点，我不厌其凡地一遍又一遍地带读，当然也会安排接受能力强学得快的学生带读。
为了便于学生记忆单词，我每节课都用一些的时间，教学发音知识，找出字母或者字母组合的发音规律。
句型的讲解，我创造性地让学生进行填空游戏，如学习句型Whatdoyoudo?Iamateacher.Whatdoeshedo?Heisastudent.我先教学一些表示职业的单词如：waiterwaitress,writer,cook等单词，接着是学生跟读句型，为了便于学生理解记忆，板书设计如下：Whatdo___A___do?Iama___B___.Whatdoes__a____do?Heisa___B_____.英语的学习有别于母语，不应该是先会“听、说”，才去学“读”与“写”，他们只有会读了，才愿意去写，去学习新的知识，能流利地读出单词与句子，特别是要是能读出一段短文，总是很自豪，幸福之情常常洋溢在他们稚嫩的脸上，他们有了成就感，学习就有动力，就有奋斗的目标，就会自觉地、主动地去学习。
英语课三维目标英文
英语课三维目标英文英语课是学生在学习过程中最为重要的学科之一。
学生在英语学习中，应该建立起一些三维目标，以帮助他们更好地提升自己的英语能力。
这里将介绍一些常见的英语课三维目标，并提供相应的英文表达。
第一维目标：听力能力成功的英语学习者应该具备良好的听力能力，这是建立起良好口语和阅读能力的基础。
为了提升听力能力，学生可以设定以下目标：•提高听力理解能力•提高听力速度和准确度以上目标的英文表达分别为：•Improve listening comprehension skills•Enhance listening speed and accuracy第二维目标：口语表达除了听力能力外，良好的口语表达能力也是英语学习者必备的技能之一。
为了提升口语表达能力，学生可以设定以下目标：•提高口语流利度•提高词汇量和表达准确性以上目标的英文表达分别为：•Improve spoken fluency•Enhance vocabulary and expression accuracy第三维目标：阅读能力阅读是积累英语知识和提高语感的有效途径。
为了提升阅读能力，学生可以设定以下目标：•提高阅读速度和理解力•提高阅读材料的难度和广度以上目标的英文表达分别为：•Increase reading speed and comprehension•Expand the difficulty and breadth of reading materials通过设立这些三维目标，学生可以在英语学习中有明确的方向，并不断提升自己的英语能力。
希望学生在设立目标的基础上，持之以恒，不断努力，最终实现英语学习的自我提升与突破。
英语教案中的三维目标指什么
英语教案中的三维目标指什么
在英语教学中，三维目标是指课程目标的一个重要分类方式。
传统教学中常将目标分为知识维度和能力维度，而在当今教学理念中，加入了第三维度——情感态度价值观维度。
这三维目标相辅相成，共同构成了教学目标的完整性。
1. 知识维度
知识维度是指学生在学习英语过程中所需要掌握和理解的内容。
这包括语言知识（词汇、语法、句型等）、语言技能（听、说、读、写）以及语言应用能力。
在制定英语教案时，教师应当清晰地确定学生需要掌握的知识内容，并设计相关活动和任务来帮助学生达成这些知识目标。
2. 能力维度
能力维度是指学生在学习英语过程中所需要培养和提高的能力。
这包括语言能力（沟通能力、表达能力）、学习策略（阅读策略、写作策略）以及思维能力（逻辑思维、批判性思维）。
在英语教学中，培养学生的能力同样至关重要，教师需要通过各种教学活动和评估方式来促进学生的能力发展。
3. 情感态度价值观维度
情感态度价值观维度是指学生在学习英语过程中所形成的情感态度和价值观。
这包括学习动机（学生学习英语的动机和兴趣）、学习态度（学生对学习英语的态度和情感）以及学习价值观（学生对英语学习的认知和评价）。
教师在制定英语教案时，需要重视培养学生积极向上的情感态度和价值观，促进学生对英语学习的积极投入和认知转变。
综上所述，英语教案中的三维目标涵盖了知识、能力和情感态度价值观三个方面。
教师应当充分考虑这三个维度，综合设计教学内容和教学活动，促进学生全面发展。
只有在这种综合性的教学目标指导下，学生才能真正获益，全面提升英语学习水平。
英语教学三维目标万能模板
英语教学三维目标万能模板英语教学是培养学生英语综合能力的重要环节，制定科学合理的教学目标可以指导教师有针对性地进行教学设计和评估学生学习成果。
在英语教学的过程中，三维目标模板是一种极具实用性和灵活性的工具，可以帮助教师全面考虑学生的认知、情感与技能发展。
下面将介绍一个针对英语教学的三维目标万能模板。
一、认知维度在认知维度中，我们将学生的知识、理解、分析和评价能力列为重要目标。
具体可以包括以下几个方面：1. 知识掌握•学生能够掌握英语基础词汇、语法和句型。
•学生能够理解并准确运用英语听、说、读、写能力。
2. 逻辑思维•学生能够通过阅读理解、语法操练等方式，提高思维逻辑能力。
•学生能够进行简单的英语语言推理和分析。
3. 问题解决•学生能够在实际交流情境中自主解决语言问题。
•学生能够运用英语知识解决简单的交际困难。
二、情感维度在情感维度中，我们侧重培养学生对英语学习的兴趣、积极性和情感态度。
具体可以包括以下几个方面：1. 学习兴趣•激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力。
•培养学生在英语学习中的自信心和乐观态度。
2. 情感体验•帮助学生体会英语学习的乐趣和成就感。
•培养学生对英语学习的积极态度和情感认同。
3. 合作精神•促进学生之间的合作与沟通，培养团队意识。
•培养学生在英语学习中的相互支持和奉献精神。
三、技能维度在技能维度中，我们着重培养学生的语言运用能力和交际技能。
具体可以包括以下几个方面：1. 听力•帮助学生提高英语听力水平，提高对语言的理解能力。
•培养学生通过听力训练进行日常交际的能力。
2. 口语•激发学生表达自己的愿望、观点和情感的能力。
•培养学生流畅有效地进行口语交流的技能。
3. 阅读和写作•帮助学生提高阅读理解和写作表达的能力。
•培养学生对于英语语言的熟练应用和表达能力。
综上所述，以上所列举的认知、情感和技能维度构成了一个完整的英语教学三维目标模板。
在实际的英语教学过程中，教师可以根据具体情况对模板进行调整和细化，以更好地促进学生全面发展和英语能力的全面提升。
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4、兼融式整合（KAPO模型）
Affective factors
事件/对象
AO
AK 情 知 过感 识 程态 与度 技 方 AP KO Oc价cur值能 法ren观ce PO
PK
Knowledge & Skill
Process & Method
❖ 三维目标是围绕“事件”整合起来的。
❖ “事件”是在特定情境中发生事情，可能 是预先设计的，也可能是现场生成的。
2、综合运用能力（二级）
❖ 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、 家庭和朋友的简单信息。
❖ 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 ❖ 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的
故事。 ❖ 能根据图片或提示写简单的句子。
（三）情感态度价值观目标
❖ 二级 ❖ 五级
二级
❖ 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、 讲故事、做游戏等；
1、教学目标
❖ 通过阅读提高学生的阅读能力，加强文化意 识。
❖ 让学生了解各种节日的庆祝活动，并学会介 绍节日。
2、预习
❖ 查找相关书籍了解世界各地不同节日的庆祝活动，并在预 习时从短文中找出相关的新词汇。
❖ 通过看课后的注释、查阅字典以及相关参考书，理解一些 长句和难句：
（二）过程与方法目标
❖ 学习策略 ❖ 综合运用能力
1、学习策略
❖ 认知策略 复述、精细加工、组织
❖ 元认知策略 计划、监视、调节
❖ 资源管理策略 时间、环境、注意力、 工具、指导者、…
❖ 《英语课程标准》界 定的学习策略
－基本学习策略 －认知策略 －调控策略 －交际策略－资源策略
学习策略（二级）
2、统摄式整合
A点表示知识和技 能目标；
B点表示过程和方 法目标；
C点表示情感态度 和价值观目标；
D点表示目标整合； O点表示教学目 标——人的发展(直线 OD垂直于底面ABC)。
❖ A、B、C三维目标的整合，都要不偏不倚 地朝着人的发展挺进。
❖ 相对于人的发展这一目标，任一目标都不 能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维 度都无法筑成完整的教学金字塔。
❖ 三维目标不是均等存在的。着眼于人的发 展的教学要根据各学科的特殊性和学生原 有基础要有所侧重。
3、包容式整合
❖ “三维目标是一个整体，不是割裂的、独立的三个 方面，而是相互依存的。在设计教学目标时，要对 各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点， 有计划、有步骤地做好教学的整体安排。”
❖ “不能解析逐一对照、生搬硬套三维目标，把教学 目标搞成了千篇一律的固定模式和死板的教条，而 关键看是否体现了三维目标的精神。”
三维目标的“冰山模型”
知识与技能目标 过程与方法目标
情感态度 价值观目标
二、三维目标整合的四种模式
（四）如何实现三维目标的整合
❖ 拼凑式整合 ❖ 统摄式整合 ❖ 包容式整合 ❖ 兼融式整合
1、拼凑式整合
❖ 三个维度指的是同一事物的三个方面（侧 面），如同一个立方体都有长、宽、高三个 维度—样，课程目标也有三个维度。
❖ 三维的课程目标是一个问题的三个方面，而 不是独立的三个目标。
❖ 它们是联系在—起的，就像拿一个立方体， 不可能只拿起‘高’而不拿起‘长和宽’— 样。
❖ 四个分支： 知识＋过程，知识＋方法，能力＋过程，能力＋方法。
❖ 12个分支： 知识＋过程＋情感，知识＋过程＋态度，知识＋过程＋价值 观，能力＋过程＋情感，能力＋过程＋态度，能力＋过程＋ 价值观，知识＋方法＋情感，知识＋方法＋态度，知识＋方 法＋价值观，能力＋方法＋情感，能力＋方法＋态度，能力 ＋方法＋价值观。
❖ 英语学科中的三维目标 ❖ 三维目标整合的四种模式 ❖ 基于三维目标整合的形成性评价:案例分析
一、英语学科中的三维目标
❖ 知识与技能目标 ❖ 过程与方法目标 ❖ 情感态度价值观目标
（一）知识与技能目标
❖ 语言知识 ❖ 语言技能 ❖ 文化意识
1、语言知识（二级）
2、语言技能（二级）
3、文化意识（二级）
❖ 三维目标之间的整合是并发的、协作的、 一致的，即，具有“兼融性”。
三、基于三维目标整合的形成 性评价：一个案例
❖ 教学案例分析的CARE模型
❖ 案例：Festivals and Celebrations
（一）教学案例分析的CARE模型
教学内容 （C）
情感态 度价值观
过程 与方法
知识 与技能
❖ 积极与他人合作，共同完成学习任务； ❖ 主动向老师或同学请教； ❖ 制订简单的英语学习计划； ❖ 对所学习内容能主动练习和实践； ❖ 在词语与相应事物之间建立联想； ❖ 在学习中集中注意力； ❖ 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； ❖ 积极运用所学英语进行表达和交流； ❖ 注意观察生活或媒体中使用的简单英语； ❖ 能初步使用简单的学生英汉词典。
❖ 乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
五级
❖ 有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流； ❖ 有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动； ❖ 有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； ❖ 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任
务； ❖ 能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； ❖ 能在英语交流中注意并理解他人的情感； ❖ 遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助； ❖ 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； ❖ 对祖国文化能有更深刻的了解； ❖ 乐于接触并了解异国文化。
❖ 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； ❖ 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； ❖ 知道国际上最重要的文娱和体育活动； ❖ 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； ❖ 知道主要英语国家的首都和国旗； ❖ 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大
本钟等； ❖ 了解英语国家中重要的节假日。
教学实施 （E）
探究发现法 清境体验法 实践训练法 形象感知法 言语传递法
调查法 测验法
观察法 鉴定法
教学评价 （A）
印刷品 多媒体
模型/实物
模拟清境
真实清境 教学资源 （R）
（二）案例：Festivals and Celebrations
（广东省英德市一中，陈丽萍）
❖ 教学目标 ❖ 预习 ❖ 导入 ❖ 阅读 ❖ 应用 ❖ CARE模型的分析结果