关于高中地理课堂教学的几点思考
高中地理教学随笔与反思
高中地理教学随笔与反思作为一名高中地理教师，我一直在努力探索和改进自己的教学方法和教学内容，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在这个过程中，我积累了一些教学随笔和反思，希望与大家分享。
首先，地理学科是一门实证性很强的学科，因此在教学中应注重培养学生的观察能力和综合分析能力。
我经常组织学生参加实地考察和观察实地图等活动，让学生亲身体验和感受地理现象，以提高他们的观察和分析能力。
其次，地理学科涉及的内容非常广泛，教师应结合学生的兴趣和现实生活，选取生动有趣的案例和实例进行教学。
比如，在讲解地理资源的时候，我会用实际的案例来说明资源的开发和利用对环境和社会的影响，以增加学生的学习兴趣和认知。
同时，教师要善于运用多媒体技术和教学工具，提高课堂教学的多样性和趣味性。
例如，我经常使用地图软件和卫星影像来展示地理现象和地理变化的过程，让学生更直观地理解和感受地理知识。
此外，地理学科的知识体系较为庞杂，学生易产生知识点的混淆和概念的模糊。
因此，在教学中，我注重培养学生的概念思维和归纳总结能力。
通过讲解和例题演练，引导学生从具体的事例中抽象出概念和规律，帮助他们建立起完整的知识体系。
最后，我感到在地理教学中，要注重培养学生的地理思维和地理意识。
地理是一门关注人地关系和地球环境的学科，学生应该具备关注社会问题和环境问题的意识和能力。
因此，我鼓励学生积极参与环保活动和社区服务，关注地球的可持续发展和人类的生活质量。
总而言之，高中地理教学需要注重培养学生的观察能力和综合分析能力，关注学生的兴趣和现实生活，运用多媒体技术和教学工具，提高课堂教学的多样性和趣味性，培养学生的概念思维和归纳总结能力，以及培养学生的地理思维和地理意识。
通过这些努力，我相信我们的高中地理教学会更加生动有趣，学生的学习效果也会得到提高。
新课改下高中地理教学几点思考论文
新课改下高中地理教学的几点思考过去陈旧教学观念、落后的教学模式已成为制约学生发展的瓶颈，要培养高素质、创新型的人才，必须优化地理课堂教学。
优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。
通过几年的教学实践，我切身体会到从心理学角度研究地理教学，以提高地理教学质量，是一条富有成效的新路，这不仅使我和学生的距离拉得更近，而且学生学习地理的兴趣更加高涨。
学生学习地理受多种因素影响。
浓厚的地理学习兴趣、灵活的地理学科技能是提高学生学习效率的主要内部因素；而教师的合理引导，科学的教学方法是获得良好教学效果的外部因素。
所以要想收到更好的教学效果需要二者的完美结合。
一、抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣研究表明：“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。
目的在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能”。
从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的，还是没有兴趣的学生都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用，“地理是副科，中考是会考，没意思”。
这对地理教学是一个启示，怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。
每个新学年的开始，我们学校都会组织一次对新生的学法指导，每次参与这项活动的时候，我给新生们谈的并不仅仅是地理的学习方法，更多的是学习地理的意义。
例如，我为他们讲印度洋海啸的时候提到：一位英国的小女孩与家人正在普吉岛度假，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。
小女孩凭借所学的地理知识，迅速作出判断：这是海啸即将到来的迹象。
在她的警告下，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难学生们听到这的时候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的达到了，责任感产生了。
关于地理学习意义的教育并不仅仅局限于开学伊始，而是要始终贯穿于以后的学习生活中。
高中地理课堂教学的优势与不足
本学期听了高中各年级地理教师的课。
只有在高三听到了两节复习课，其他均为习题课。
在这个前题下我认为评价整个高中地理课堂教学的情况一定是片面的，所以以下只针对习题课的课堂教学谈谈我个人的看法。
一、优势1、教学环境，教学设施较好。
2、教师的知识基础很好，教学基本功过硬，课堂知识讲授准确，学生的学习自觉性普遍很高。
这是高中地理课堂教学的亮点。
3、课堂教学井然有序。
二、不足1、学生学习环境有待提高。
主要是班型太大会产生一些弊端：教师在70多人的班级教学时她的注意一定是有死角的，和学生在课堂上教与学的互动会有种种不便，会受到限制。
2、教师课堂教学认真、严谨，但很少有激情；学生学习很自觉但很少有热情。
师生课堂交流少。
认真、严谨的教学态度，无论是在经验丰富的老教师身上还是工作几年的新教师身上都能得到充分的体现。
教学可以形成风格，但不应形成习惯。
这里所说的教学习惯指的是教师在教学中由于对所教知识讲授多遍太过熟悉而很少再去思考讲解技巧，知识的讲解方式被固化下来了。
我们都知道，习惯是通过反复去做同一件事而获得的，它的技术含量不高，最重要的是既然是习惯就不太可能有创新了。
在这样一个前提下教师的课堂就不在有激情了。
我总觉得教师的课堂教学活动就像是一场现场演出，充满激情的去表演是会感染每一名观众的。
学生学习的自觉性很好，但多数学生是因为是高考科目而认真听，而不是因为喜欢这门学科而听。
这里就涉及到学生对新知识的渴求程度的问题了。
我看到在课堂上学生的头多数是沉闷的耸拉着，几乎每一个课堂上都有几个学生在悄无声息的打着盹。
3、教学方法较单一。
教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。
4、习题课重视讲题，不重视解题方法、解题技巧的归纳。
在课堂上教师讲的每一道题几乎都很到位。
分析透彻、语言准确、表述清楚明白。
但缺乏对问题归类和解题技巧的引导。
关于高中地理案例教学的几点思考
关于高中地理案例教学的几点思考摘要：伴随着高中地理课程改革的不断推进，案例教学法在地理教学中所占的比重越来越大。
在多年的实践教学中，笔者通过对新旧教材的比较，认识到案例教学在新教材中的重要作用，本文就地理新教材课堂教学中案例的运用提出了自己的浅显的看法，以期能够为中学地理教学的发展贡献自己的绵薄之力。
关键词：高中地理案例教学意义一、地理案例教学的意义在案例教学中，教师是学习的情境创设者，教学方向的指导者，学生分析研究的组织者，案例学习的点评者，真正起到学生学习促进者的作用。
学生是案例情境的体验者，案例分析、讨论的研究者，真正起到学习过程的主体参与者作用。
案例教学的开展对“教”与“学”都有重要意义。
（一）提高了教师的素质。
教师进行探索性教学，指导学生学习方法，进行创造性教学，向研究型教师转化。
（二）推动学生地理思维。
学生抓住案例的核心内容，探索地理的本质特征，训练思维的深刻性和灵活性。
以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性，促进学生地理创新思维能力的提高。
（三）培养学生的综合素质。
案例教学，学生有更大的自由发挥空间，更多的信息传输、情感交流和意向沟通，有利用形成一个和谐的教学环境。
（四）体现教与学的统一。
师生互动，教学同步。
学生进入问题情境，使用案例是最有效的方式之一。
探究性案例，对思考问题有很大的发挥余地，能很好地体现学生的主体地位。
二、高中地理案例教学的特征案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。
案例教学具有以下特点：1、教学内容的实践性。
从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对己发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。
对高中地理教学的几点思考
一
度 洋 西 岸为 马 达 加 斯 加 暖 流 和莫 桑 比克 暖 流 ；中低 纬 太 平 洋 东 岸 为 加利 福 尼 亚 寒 流 和秘 鲁 寒 流 ，大 西洋 东 岸 为 加 那 利寒 流 和 本 格 拉 寒 流 ；２ 中 高 纬 大 洋 西 岸 为寒 流 （ 平 洋 西 岸 为 （） 太 千 岛寒 流 ， 大西 洋 西 岸 为 拉 布 拉 多寒 流 ） 东 岸 为 暖流 （ 平洋 ， 太
东 岸为 阿拉 斯 加 暖 流 ， 西 洋 东岸 为北 大 西 洋 暖 流 ） 在此 基 大 。 础 上我 继 续 设 疑 ： 了 同 学们 总结 的规 律 外 ， 能 够 概 括 出哪 除 还 些分 布 规 律 （ 中 低 纬 洋 流呈 反 气 旋 型 流 动 ； 如 中高 纬 洋 流呈 气 旋 型流 动 等 ） 在 一 堂 课结 束 时 。 过 提 出新 的问题 ， 以激 发 ？ 通 可 起 学 生 新 的求 知 欲 望 ．为 学 生课 后 进 一 步 的 思 维也 为下 一 节 课 的教 学做 好 充 分 的 准备 。 三 、 强 学 生 生 活 中 的地 理 意 识 。 高 学 生 学 习地 理 的 积 增 提
２１ 第 ２ ０年 ３ ０ 期考 试 周 刊
几 点 思 考 对 同 中 高 １ 地 理 教 学 的 一
房 敏
（ 大连 市 金 州 高级 中学 ， 宁 大 连 ｌ ６ ０ 辽 １ ０ ０）
《 课程 标 准 》 出 ， 习是 一 种 个 性 化 行 动 ， 生 应 在 教 新 指 学 学 师 的 指导 下 主 动地 、 有个 性 地 学 习 。而 学 生 的 主动 学 习 、 富 主 动 发展 是 主 体 意识 的 本 质特 性 ， 素 质 教 育 的灵 魂 。 么对 于 是 那 教 师 来 说 ． 要 转 变 教 学 思 想 ， 变 教 学 方 式 ， 课 堂 教 学 环 就 改 在 境 中 创设 一个 有 利 于张 扬 学 生个 性 的 “ 所 ” 让 学 生 的个 性 场 ， 在宽 松 、 自然 、 悦 的 氛 围 中得 到释 放 ， 愉 展现 生 命 的活 力 ， 正 真 成为 学 习 的 主人 。然 而 长 期 以来 ，我 们 的 课 堂 忽视 了学 生 情 感 、 象 、 悟 等 多 方 面 的发 展 ， 抑 了学 生 的 主 动 性 和 创 造 想 领 压
高中地理课堂反思
高中地理课堂反思在高中地理课堂中，我学到了很多有关地球、大气、水文等方面的知识，也了解了很多有关自然资源和环境的问题。
我认为高中地理课堂给了我一个机会，让我更好地了解和认识世界。
首先，我觉得地理课堂给我提供了一个了解地球的机会。
通过地理课堂，我学到了地球的各个方面，包括地理位置、地球的构造、地球的运动等等。
这些知识让我更加清晰地认识到，地球是一个复杂而有趣的地方，我们生活在其中的每一个角落。
我明白了地球的形状是椭圆的，它有一个中心点叫做地球的核心，外部有地壳、地幔和地核组成。
这些知识让我更好地了解了地球的奥秘。
其次，地理课堂让我更加了解了大气和气候的知识。
通过学习地理课程，我知道了大气是一层气体包围着地球。
气候则是指一个地区在相对较长的时间里的气候情况，包括气温、湿度、降水等等。
我学到了不同地区的气候特点，例如热带气候、温带气候和寒带气候。
这些知识让我更好地了解了不同地区的气候和天气变化的原因。
此外，水文方面的知识也是地理课堂的重要内容之一。
通过地理课程，我了解了水的循环过程，即蒸发、凝结和降水。
我还学到了水资源的重要性和保护水资源的方法。
这些知识让我更加关注水资源的问题，珍惜每一滴水的重要性。
在高中地理课堂中，我也了解到了自然资源和环境问题。
我学到了不同地区的资源禀赋和资源开发的方法。
我也明白了环境保护的重要性，了解了一些环境保护的措施和方法。
这些知识让我更加关注环境保护和可持续发展的问题，意识到每个人都应该为保护环境作出努力。
然而，在高中地理课堂中，我也意识到了一些问题。
首先，地理课堂的教学内容有时过于理论化，缺乏实践操作和实地考察。
地理是一个实践性很强的学科，通过实践和观察才能更好地理解和掌握地理知识。
因此，我希望在地理课堂中能有更多的实践和实地考察环节，让我更加深入地了解地理知识。
其次，地理课堂中的教学方法有时过于简单，缺乏趣味性。
地理是一个富有趣味性的学科，通过趣味性的教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣。
关于高中地理教学的几点思考
著名教育家陶行知先生认为“ 生活即教育” ， 这就要求 教师在教学过程中要贴近生活 ， 注重理论联系实际 ， 激发学 生 的学习兴趣 。 在传统地理教学过程中， 教师们往往是照本 宣科， 课堂枯燥无味。相反， 如果教师在教学过程中融入实 际生活中的地理知识 ，就能在很大程度上激发学生的学 习 兴趣， 并在无形中掌握地理知识。例如， 在进行选修五地质 灾害的教学 ， 很多学生都会对地震的发生 、 形成的灾害等有
、
高中地理教学现状的分析
性， 促使学生进行独立分析和思考。 新课程标准背景下 ， 教 师要在结合 自身教学经验 的基础上 ， 注意激发学生兴趣 和 好奇心 ， 注重在课堂教学活动中培养学生的创新精神和创
新能力。 （ 二） 高中地理教学要注重理论联系实际 ， 贴近生活
改革开放以来 ，我 国社会主义市场经济发展迅速 ， 这 也在很大程度上促进了我国教育事业的改革和发展。 高中 教学不再仅仅是对学生传授基本理论知识 ， 而是更加注重 学生运用思维分析问题和解决问题 的能力 。近年来 ， 新课 程改革的实施更是推动了高中地理教学 的发展。 按照地理 新课标 ， 学习生活 中有用的地理 ， 学习对终身有用的地理 ， 改变地理的学习方式 ， 为学生构建开放的地理课程 ， 这些 标准的实施也对高中地理教学提出了新 的要求 。同时， 高 考试题 中地理题 目往往偏重学生 的能力 和对地理知识的 运用 ， 这也意味着学生 的创新能力和实践能力 已经成为高 考 的一个重要方面。因此 ， 多数高 中地理教师在教学过程 中都开始注重培养学生的思维能力和创新能力 ， 高中地理 教学水平有了很大的提高。
关于高中地理课堂教学的几点思考
关于高中地理课堂教学的几点思考如果要问高中最难学的课程是什么，恐怕不少同学都会说是地理！许多地理教师也常常自问怎么就教不会学生呢？甚至许多形成共识：学好地理就等于学好了文科。
我本人从事地理教学七年来也和许多地理老师一样深有同感，也在不断地思考这种局面的症结所在，以下是我的一些想法。
高中地理课程目标是高中地理课程的总目标，是对高中地理课程的高度概括的宏观的总体要求，它规定了高中地理教学的总方向。
高中地理课程标准对地理课程目标作了专门阐述：学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观和可持续发展观念。
地理模块目标是对高中地理各必修和选修模块的总体要求，相对于课程目标来说较具体，虽然教学目标的总方向没有改变，但是由于模块内容及内涵不同，教学目标各有侧重。
单元目标是对课程模块中各个知识单元的具体要求，是对模块目标的分解；课时目标即我们所说的课堂教学目标，是对每课时教学的具体要求；课堂教学目标处在教学目标体系的终端，是对课程目标的具体执行，是课程目标得以实现的重要保证。
课程目标是课时目标的根本依据，对课时目标的制定具有指导作用。
但是，如果不结合教学内容的实际，生搬硬套课程目标，课时目标就会过于笼统，模糊不清。
我们可以借用“目标举例”来说明这一问题。
“今天，我去大观园书店二楼买地理教学用书”，这就好比是课时目标，按照这一目标任务完成地既顺利又便捷。
如果有人将其与课程教学目标、模块教学目标和单元教学目标混为一体，或者省略了“大观园书店”“二楼”“地理教学用书”等关键词，你就会因为不清楚“目的地”而走到另一个地方，还不知道走错了路。
1.帮助学生树立能学好地理的信心高中地理之所以成为难学的学科，首先是地理在初中阶段形同虚设，究其原因还是因为应试的功利而被挤占和忽视了，造成绝大多数同学根本没有打下良好的地理基础，对高一新生来说，地理简直就像新开设的科目一样，甚至还不如新开设的科目，因为他们因所谓的学过了而没有学到应学到知识使他们误认为地理很难，自己学不会。
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关于高中地理课堂教学的几点思考
发表时间：2013-07-10T15:02:29.623Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第10期供稿作者：高瑞军
[导读] 课程目标是课时目标的根本依据，对课时目标的制定具有指导作用。
高瑞军（大名中学河北大名 056900）
如果要问高中最难学的课程是什么，恐怕不少同学都会说是地理！许多地理教师也常常自问怎么就教不会学生呢？甚至许多形成共识：学好地理就等于学好了文科。
我本人从事地理教学七年来也和许多地理老师一样深有同感，也在不断地思考这种局面的症结所在，以下是我的一些想法。
高中地理课程目标是高中地理课程的总目标，是对高中地理课程的高度概括的宏观的总体要求，它规定了高中地理教学的总方向。
高中地理课程标准对地理课程目标作了专门阐述：学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观和可持续发展观念。
地理模块目标是对高中地理各必修和选修模块的总体要求，相对于课程目标来说较具体，虽然教学目标的总方向没有改变，但是由于模块内容及内涵不同，教学目标各有侧重。
单元目标是对课程模块中各个知识单元的具体要求，是对模块目标的分解；课时目标即我们所说的课堂教学目标，是对每课时教学的具体要求；课堂教学目标处在教学目标体系的终端，是对课程目标的具体执行，是课程目标得以实现的重要保证。
课程目标是课时目标的根本依据，对课时目标的制定具有指导作用。
但是，如果不结合教学内容的实际，生搬硬套课程目标，课时目标就会过于笼统，模糊不清。
我们可以借用“目标举例”来说明这一问题。
“今天，我去大观园书店二楼买地理教学用书”，这就好比是课时目标，按照这一目标任务完成地既顺利又便捷。
如果有人将其与课程教学目标、模块教学目标和单元教学目标混为一体，或者省略了“大观园书店”“二楼”“地理教学用书”等关键词，你就会因为不清楚“目的地”而走到另一个地方，还不知道走错了路。
1.帮助学生树立能学好地理的信心
高中地理之所以成为难学的学科，首先是地理在初中阶段形同虚设，究其原因还是因为应试的功利而被挤占和忽视了，造成绝大多数同学根本没有打下良好的地理基础，对高一新生来说，地理简直就像新开设的科目一样，甚至还不如新开设的科目，因为他们因所谓的学过了而没有学到应学到知识使他们误认为地理很难，自己学不会。
面对这种情况，作为高一地理教师首先要做的工作就是帮助学生分析以上原因，并告诉他们：大家的基础基本上是一样的，都没有好好学。
要相信自己，只要好好学就没有学不会的。
通过这样的措施是学生在新的学期满怀信心地迎接挑战。
然而帮助学生建立信心并不是简简单单在开学之初对学生鼓舞，因为接下来的地理学习首先接触地就是高中地理当中的最抽象也很重要的知识——地球的运动、大气等等内容，而这些内容的难度会使学生逐渐认为老师只不过是给他们编造了一个善意的谎言，学不好地理的想法会重新抬头，信心逐渐瓦解，这时候老师应该分析高中地理教材先难后易的结构，并告诉他们始终记住“我难人亦难，何必畏难”并要注意授课方式、习题的难度，使学生保持兴趣和信心。
2.分析地理学科的特点，激起学生学习的兴趣
地理既研究自然现象和自然规律，也研究人文现象和社会现象，地理是文理兼科的！其涉及的知识领域也是非常广泛的，大的方面包括宇宙及天体、地球的运动、大气、陆地和海洋等自然知识，也包括人口与城市、农业与工业、交通、旅游等人文知识。
因此学习地理可以扩展自己的知识面，提高自己的综合能力。
小的方面如城市热岛效应、水循环、旅游的欣赏、城市功能区的布局。
通过对地理学科内容及学科特点的介绍，激起学生学习地理的兴趣。
3.指导学生掌握适合自己的学习方法
地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。
学习地理尤其要注意学习方法，只有找到并掌握好适合自己的学习方法，才能事半功倍，学得扎实而灵活。
作为任课教师要指导学生做到以下几点。
3.1重视课本；课本既是掌握知识技能的工具，又是培养自学能力的依据。
要精读课文，常看深思，抓住要点，并特别重视课文中的插图和表格，领会其反映的问题。
3.2重视地图；地图是学好地理的重要工具。
要学会读图、用图，常看常记，图不离手，并逐步建立“心理地图”即心中有图。
这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，从中准确提取需要的信息从容作答。
3.3善于联系实际、勤于观察；教师要常常指导学生联系实际，帮助学生理解并深刻记忆所学地理现象与地理规律，也让学生感到学有所用，激起学生学习地理的兴趣。
如在学到昼夜长短的变化、太阳高度与影子的长短问题、太阳的是运动规律等问题是都可以让学生观察从而得出结论。
再比如在学到城市功能区布局时，可以让学生联系自己所在城市各功能布局的特点，找出这样布局的优缺点及原因，进而总结布局中应考虑的因素及注意的问题。
3.4重视记忆；现代教学越来越强调能力的培养，然而知识是能力的基础，正所谓“巧妇难为无米之炊”。
这一句话也说明了知识积累的重要性，积累的基本途径就是记忆，因此教师引领学生找到适合自己的记忆方法，或形象法、或比较法、或放电影法等巧法，即使死记硬背法，也能“死去火来”。
3.5重视良好学习习惯的培养；课前预习和课后即使复习是很有必要的，通过预习可以提前知道将要学习内容和自己难懂之处，这样就可以带着问题去听课，做到有备而战。
还要当天内容当天理解消化，并不断复习，才能不易遗忘。
实践证明，养成良好的课前预习和课后复习习惯，可大幅度提高学习效率。
4.精心备课、巧设难度
所谓精心备课不仅指教师对所讲内容的精心准备，课堂教学过程的熟练掌握，还要备学生，了解学生能够的知识储备，学生所能接受的难度，从而巧设难度。
我认为所谓的巧设难度是指老师所设置的问题应让学生“跳一跳够得着”，即设置难度不能太低，这样激不起学生的兴趣，解决后也没有成就感；也不能设置难度太高，难度太高学生会被一棍子打闷，干脆放弃。
5.武装自己，做全能型才子
现代学生知识面广，兴趣也广，只有知识渊博的老师才能使学生崇拜，从而征服学生，使学生上课既是一种享受，身心愉悦，又像在
看一部百科全书，还能给学生一种特别充实的感觉，不敢与丝毫的分心，生怕一不留神让知识从身边溜走。
知识渊博的老师能采用不同的教法信手拈来，使学生学而不厌，而不会感到“老调重弹”。