浅析小学数学有效教学策略新探
论新课程背景下小学数学有效教学的策略
论新课程背景下小学数学有效教学的策略摘要：在新课程改革的背景下，教育教学应更加注重教学活动的有效性，帮助学生减轻负担，提高综合素养。
教师在教学活动中应以学生为主体，不能只满足于学生对一个知识点的理解，而应该致力于学生综合素养的提高，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
关键词：小学数学；教学有效性；实践策略；引言：小学阶段是一个人成长和发展的重要时期，这个时期的孩子们的学习能力和，自主性都比较差，这就更加要求老师在教学过程中对他们进行指导，寻求能够最大限度地发挥他们在课堂上的优势的有效的教学方式，从而提高他们的综合素质。
在新课程的环境下，教师的教学行为也随之发生了变化，既要促进学生的发展，又要给学生“减负”，提高他们的学习效率，因此，在设计教学环节时，要尽可能地使学生能以最少的时间、通过努力，获得最大的收获。
一、新课程改革的必要性（一）社会发展的需要我国的教育方针是：教育必须为社会发展服务，为人民服务，与社会生产相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
随着经济和社会的飞速发展，社会需要更多的高素质的人才。
生产力的发展水平决定了教育发展的速度和规模，也决定了教育培养的人才规格和教育结构，与此同时，教育培养出来的人才，也为社会发展服务。
所以，在进行教育的时候，要按照社会发展的要求，坚持以人为本的教育思想，将立德树人这一基本任务贯彻到底，对学生的创新精神和实践能力进行培养，同时也要提高他们的学习兴趣，进而推动他们的全面发展。
在传统的教育观念下，培养出来的是高分数、低能力的学生，这样很难与社会迅速发展的需求相适应，与此同时，他们也很容易在激烈的就业竞争中失去自己的竞争优势。
所以，要跟上课程改革发展的需要，培养出新时代的新人。
（二）适应学生身心发展规律小学阶段的学生处于皮亚杰的发展阶段中的具体运算阶段，这一时期的孩子有不可逆的发展特征，不存在守恒的观念。
与此同时，因为学生的年龄比较小，他们的思维比较活跃，性格也比较活泼，所以在遇到数学抽象性和逻辑性较高的科目时，他们的学习就会变得比较困难。
小学数学应用题有效教学策略探究
育， 而大家都 知道 ， 农 村教育 经费紧张 问题是广泛存 在 的 ， 这 一 问题将 在很 大程度上阻碍 了学校各项活 动的进行 ， 而众所周知 ，
农 村学 校不 向学 生们收取任何费用 。所以 ， 学校 的经费只有靠生
均公用 经费来完善学校 的办学条件和学校环境建设 。
当前小学数学应用题 的教学过程 中 ， 存 在这样一些 问题 ： 问 千篇一律 ； 教师在教学过程 中往往又未能 重视语言教学 的作用 ；
教师往往忽视 了对 问题的实际意义与数学概念 等的理解 ，缺 乏
题 比较单一 ； “ 类 型化 ” 问题 比较严重 ， 学生对应 用题 的解答过 程 突 出学生 的主体 学习地位 ，从 而不断提高小学数 学应用题 的教 学实效 ， 最终促进学生数学知识掌握 、 实践应用能力 以及综合素
３ ． ３ ． ４ 及 时的把外界 的全新里面传授 给学生 ，帮助广大学生 了解外 面的世界 ， 树立与当代相 吻合 的价值观念 。
主化管理体 系， 此种现象截至 目前 为止并没有得到本质性的改变 。 ２ ． ５ 农 民基本素质偏低 。在农村 的学校 当中 ， 平均每 一年都
会 有一定数量的学生无故流失掉 ，一些农 村家长为 了谋 取一时
３ ． ４ ． １ 校长水 平学 习化 。农村学 校中校长应当经过 自修来提
升 自身 的文化水平 。教育局可 以利 用对校长 的培训来 为农村各 学校 中的校长相 互之 间交流管理提供一个很好的平台。 ３ ． ４ ． ２校长管理榜样化 。 校长要 “ 以领导者 自居” ， 展现 出领导 的应有 形象 ， 注意 自身的言谈举 止 ， 以身作则 ， 这 样有助 于学校 教育管理工作的开展 。
３ ． ３ ． ５ 要以‘ 爱心 “耐心 ’ 来对待每一位学生 。
小学数学课堂开展分层教学的有效策略探析
小学数学课堂开展分层教学的有效策略探析摘要：在小学数学课堂中，分层教学也被广泛的应用。
因此，在当前小学数学教学中，将分层教学引入课堂，一方面能够有效减少教师的教学负担，另一方面能让学生在数学学习中结合自身情况打好学习基础，使课堂教学活动的开展更符合当前教育要求。
想要发挥分层教学法对小学数学课堂教学的积极意义，就需要教师在了解学生数学学习情况以及教学内容的基础上做好层次划分，并在不同层次的教学中选择适合的方法，实现以生为本的因材施教。
关键词：小学数学课堂；分层教学；策略引言在小学数学教学中，经常出现学生学习效果差别明显、学习成绩差距较大等现象，主要原因是学生的学习能力不一致，在同样的时间内对知识的理解程度不同。
另外，教师没有使用科学的教学方法，没有在该类问题出现的初期及时转变教学思路，也会导致问题日益严重。
为了改善这一问题，小学数学教师要树立分层教学理念，采用分层教学模式，对学生进行具有针对性的指导，因材施教，促进学生更好地发展。
1分层教学在小学数学课堂中的应用原则1.1遵循服务教学原则探索分层教学不仅要保证课程教学质量的提升，还要保证课程教学进度的精减。
这是评价分层教学探索工作的重要内容，因此教师要积极地在基于“双减”政策的分层教学探索中树立服务教学的思想和意识，围绕提升课堂教学质量这一直接目的来恰当运用课堂的教学策略，合理定位课堂的教学目标，积极转变课堂教学组织思路，从而逐步破解数学课堂教学瓶颈，进一步对数学课堂教学的各个环节进行再优化和再改进，全面助力课堂教学总体质量和效能的持续提升。
1.2以学生为主体的原则教学是教师与学生共同学习和进步的过程。
在实际教学过程中，教师要根据不同学生的情况进行分层教学，发挥自身的引导作用，通过提问引导和启发学生，从而激发学生参与分层教学活动的热情。
教师要在创造开放性学习环境的基础上，为学生制订有针对性的数学学习目标，并按照学生的数学学习情况找到适合学生的学习资源。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究
如何提高课堂教学效率成为新课标背景下课堂教学模式研究的热点，有效教学的理论和尝试为实现高效的课堂教学提供了一种可能。
一、有效教学的理解自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索，但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学旨在提高教师的工作效益，促进学生的全面发展，这是现代教学的理念。
新课程有效教学的理念应包含以下内容：学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程；学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生身上蕴藏的巨大潜能；有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为；教师应明确有效教学是一套策略。
二、小学数学课堂教学实施过程中存在的问题及原因新课标背景下，不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。
之所以会出现这样的现象其原因：①课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。
由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。
从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。
通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析，探讨小学数学课堂教学的特点，并研究有效教学策略在该领域的具体运用。
结合案例分析，总结研究成果并展望未来研究方向，提出对教学实践的启示。
本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法，以提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。
通过本研究，可以促进小学数学课堂教学的改进与发展，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。
【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。
新课标倡导以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
在这样的教学理念下，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，以更好地适应新课标的要求，为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。
小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。
如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究，探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法，提高小学数学课堂教学的质量和效益，促进学生数学学习的全面发展。
1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用更加灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。
通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学质量和效率。
研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展，推动教育教学改革的深入进行。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析随着教育改革的不断深入，新课改理念已经成为了我国教育改革的主要方向之一。
在新课改理念下，对于小学数学作业设计的要求也越来越高。
而如何设计出有效的小学数学作业，是每一位数学教师都需要认真思考和努力探索的问题。
本文将在新课改理念的指导下，对小学数学作业设计的有效性策略进行探析。
一、引导性作业设计在新课改理念下，数学教育已不再是简单的灌输知识，而是要求学生主动探究和思考。
小学数学作业设计的第一原则就是要具有引导性。
引导性作业设计要求教师不再简单地让学生重复书本上的练习题，而是能够引导学生通过练习，对知识点进行深入的理解和思考，培养学生的自主学习能力。
为了实现引导性作业设计，教师需要根据学生的能力水平和学习需要，设计一些富有启发性和趣味性的练习题。
可以设计一些能够激发学生思维和观察能力的数学题目，引导学生去发现问题的规律和特点，从而提高他们对数学知识的把握能力。
教师还可以设计一些涉及实际情境的数学作业题目，让学生在实际生活中去应用所学的数学知识，从而激发学生的兴趣和学习动力。
通过引导性作业设计，可以有效提高学生对数学的学习热情和学习效果。
二、差异化作业设计在新课改理念下，尊重学生个体差异是教育教学的基本原则之一。
在小学数学作业设计中，差异化作业设计也是非常重要的有效性策略之一。
差异化作业设计要求教师根据学生的学习水平和学习风格，设计不同难度和题型的作业，以满足每个学生的个体差异化学习需要。
具体来说，教师可以根据学生的学习水平，设计一些扩展性的数学作业题目，让学习能力较强的学生有更多的挑战。
对于学习能力较弱的学生，可以设计一些巩固性的数学作业题目，帮助他们夯实基础，提高他们的学习信心。
教师还可以设计一些多样化的数学作业题型，满足学生不同的学习风格和兴趣。
可以设计一些游戏类的数学作业题目，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习。
通过差异化作业设计，可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，有效提高学生的学习积极性和学习效果。
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浅析小学数学有效教学策略新探
发表时间：2012-07-05T14:10:55.160Z 来源：《素质教育》2012年7月总第89期供稿作者：石立雪[导读] 在学生解决问题的整个过程，教师应随时给予恰当的评价，促进学生的反思，对解题方法进行反思，对解答结果进行反思。
石立雪河北省邱县陈村中心校057450
教师的适时点拨、适时引导是非常必要的，同时我们也应当把握好引导的“度”，因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果引导“过度”，便会偏离这个目的。
因此，教师必须尊重学生的自主权，必须尊重他们的意愿，科学地引导他们自觉地完成研究性学习的整个过程。
其次，教师应该加强对他们的学习方法的指导和研究方法的指导，进行宏观调控。
可以进行集体指导，也可进行个别指导，针对各个学生课题小组出现的问题进行逐个指导。
再次，教师在引导学生学习的过程中还要侧重于培养学生的主体性、独立性、创造性和合作精神，培养学生发现问题、运用知识、解决问题的能力。
一、反思总结、丰富学生的知识经验
在学生解决问题的整个过程，教师应随时给予恰当的评价，促进学生的反思，对解题方法进行反思，对解答结果进行反思。
通过反思帮助学生调整学习活动中出现的偏差，并在总结过程中得以提升，使学生在反思、调整、总结、提升的过程中不断提高数学思考能力，不断丰富他们的知识经验，掌握解决数学问题的方法和规律，获得更丰富的新经验。
例如教学《20以内进位加法》，学生在课堂上自发地探索出了“凑十法、点数法、算减想加”等，在提倡算法多样化的同时，教师要引导学生进行反思，总结，帮助学生梳理“凑十法”，并用图式的方法展示“凑十”的过程，使学生对凑十法印象深刻。
这对于刚刚接触进位加法的孩子来说，无疑起到了润物细无声的作用。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
情境教学是利用情境的创设来激发学生的思维积极性和求知需要。
这种情境可以是教师精心设计呈现在课堂上，也可以是学生在课堂之外的亲身体验和实践。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
”一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，有利于学生对所学内容的意义建构，并有利于经过学习体会到数学的价值和受到更有价值的教育。
因此教师在新课程的教学实践中应研究学习情境创设的策略，把学生要学习的内容转化为问题情境，引发学生主动参与求知的欲望，激发学生学习的兴趣。
因此，在创造性的数学教学中，教师若善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
三、经历知识形成和发展的过程
学生只有作为主体参与到教学中来，发挥了主动性、积极性，自觉吸收和同化教育信息，教学才能取得真正的效果。
传统教学的一大弊端就是教师充当唯一的主体，学生则被当作单纯的客体，教师操纵一切、主宰一切，学生只是被动地接受，启而不发，惑而不化，甚至产生了厌烦、反感、抵触情绪，使教学目标难以实现。
所以数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。
例如在教学“平行四边形的面积”时，我设计了操作活动启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中，热烈地讨论，大胆地尝试，独立地操作，积极地思考……结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了学生良好的思维独创性。
学生在和谐的气氛中相互合作交流，共同探索，通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题，同时通过交流去学习数学，使他们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得了美好的情感体验。
四、鼓励参与研究，引导发现学习
研究性学习是让学生先发现问题，然后带着问题深入到课本、课外读物中去研究探索。
作为小学生来讲，他们年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，认知能力、感悟能力毕竟有限，思维空间狭小，这就要求教师在学生提出问题、研究问题的过程中要加强调控、加强引导，以防学生的思维偏离学习的轨道。
尤其在研究的初步阶段，决定研究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报等诸多环节，均需要教师悉心指导。
因此教师不仅要精研教材，而且要在“导”字上下功夫。
在小组合作学习的过程中，教师应主动加入学生的研讨、实践活动，及时掌握信息和反馈意见，适时调整研究性学习的内容和频率。
我们广大小学数学教师在新课程改革中要勇于思考、敢于创新、大胆实践，把理论与教学实践相结合，备课时要精心设计，课后用心总结修改，不断积累和掌握有效教学的策略，以更好地适应现代教育教学发展的要求，为学生精心打造一把打开知识之门的“金钥匙”。
新课程实施的主阵地在课堂，教师是课堂教学的实施者、引导者，教师只有拥有了有效教学的理念，掌握了有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，才能实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变。
因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新，即教师要讲究教学策略，学生要讲究学习方法，只有这样，才能真正提高教学效果。