西方道德认知理论与测量方法的演进
第35卷第5期2009年9月徐州师范大学学报(哲学社会科学版)J.of Xuzhou Nor mal Uni .(Phil os ophy and Social Sciences Editi on )Vol .35,No .5Sep t,2009[收稿日期]2009204220[作者简介]范琪,男,江苏连云港人,徐州师范大学教科院基础心理学硕士生;贾林祥,男,陕西铜川人,徐州师范大学教科院教授,心理学博士。
西方道德认知理论与测量方法的演进范 琪 贾林祥(徐州师范大学教育科学学院,江苏徐州 221116) [关键词] 道德认知理论;发展;道德测量方法;多元化研究方法[摘 要] 道德作为一个与人们日常生活密切相关的主题,西方早有研究。
当代皮亚杰最早运用临床法和对偶故事法研究了儿童道德认知发展的规律;科尔伯格在皮亚杰研究的基础上,提出了道德认知发展的“三水平六阶段”理论,进一步确认了道德认知发展的阶段性和顺序的不变性,梳理出了个体道德认知发展从基于自身角度考虑问题到按照社会规则进而到超越社会规则的主线;新科尔伯格理论在继承与发展科尔伯格理论的同时也丰富了道德认知理论本身,其理论主要由道德图式论、道德类型论和四成分模型构成;而后科尔伯格理论则以艾森伯格的亲社会心理学研究和吉利根的女性道德心理学为代表,其内容更加广泛,主要表现在对道德概念进行重构,重视道德认知与道德情感和道德行为之间的关系,注重对道德人格和道德自我的探究。
在道德测量方法方面,主要有科尔伯格的道德判断访谈法以及新科尔伯格理论的D I T1和D I T2。
实际上,道德理论应采用多元化的研究方法。
[中图分类号] B842.1 [文献标识码] A [文章编号] 100726425(2009)0520087206 西方道德心理学的研究有着两千多年的历史渊源。
道德作为一个与人们日常生活密切相关的主题,早在柏拉图时期就有很多经典的论述,然而当代对道德进行深入探究的首推皮亚杰。
20世纪上半叶,瑞士著名的心理学家皮亚杰通过长期的实证研究与理论探索,提出了具有开创意义的儿童道德认知发展阶段理论,极大地推动了当代儿童道德认知的研究。
30多年后,美国发展心理学家科尔伯格以此为基础,在道德认知发展的理论建构方面,提出了“三水平六阶段”的理论,他所运用的一些测量方法,如句子评分法、两难故事法等,也成为道德研究的经典工具。
随后投身道德领域的研究者,沿着皮亚杰与科尔伯格开创的研究道路,继续耕耘不辍。
一、道德认知理论的现状与新进展(一)皮亚杰的儿童道德认知理论皮亚杰研究儿童的道德认知是从观察儿童玩弹珠游戏开始的。
在观察中他发现,儿童的思维方式异于成人,他们对游戏规则的解释方式也是随年龄的增长而改变的,而游戏规则实际上也就是成人社会道德规范的雏形。
皮亚杰主要是运用临床法和对偶故事法来研究儿童道德认知发展的规律,但不是从道德品质或道德情感上来探索道德教育的问题,而是通过道德判断这种认知的方式来探索儿童道德认知发展的。
其研究主要表现在以下四个方面:1.关注儿童规则意识的特点并将其划分为四个阶段:即运动阶段、自我中心阶段、合作阶段和编制规则阶段,儿童在不同的阶段会表现出不同的规则认识;2.关注儿童对行为责任的道德判断的发展,从过失行为的判断和说谎概念的理解两方面,着重研究了道德判断的性质问题;3.关注儿童公正、惩罚观念的发展,通过关于惩罚的公正和平等的公正问题,考察了儿童公正观念的形成与发展;4.分析现实生活中家长和老师偏爱“听话的孩子”这一现象,考察了儿童对此“公正”的看法。
皮亚杰认为,儿童的道德认知受内在因素与外界环境的共同制约。
一方面,随着认知能力的发展,儿童逐渐脱离自我中心思维,在评价道德情境时会考虑更多的信息,能够理解他人与自己不同的观点,从而促进道德判断的提升;另一方面社会经验也有重要作用。
在儿童早期,儿童为了取悦父母所接受的“必须服从规则”[1]的信念,制约了对自己看法的表达。
随着年龄的增长,与同伴的相互作用成为重要的社会化因素。
正是在这种交往中,儿童把自己的观点同他人的进行比较,认识到二者之间的差别并提出意见与建议。
正是在与同伴的交往中,儿童开始摆脱权威束缚,相互尊重、共同协作,公正感、道德感逐渐得到发展与完善。
(二)科尔伯格的儿童道德认知发展理论科尔伯格最早在其博士论文中提出了儿童道德判断的六种类型,随后又对它们进行排序,形成了今天被众多研究者认可的道德发展六阶段理论[2]。
科尔伯格认为,这六阶段的顺序是对皮亚杰从他律到自律发展理论的重新阐述。
虽然每个人表现出来的道德认知特点各不相同,个体通过各个阶段的快慢也有所不同,但道德的六个阶段仍然是按照由低级向高级不变的、普遍的顺序发展。
道德结构发展表现为不断的分化和整合,从而完成道德结构的转化和质变过程,并以一种潜在的思维方式影响个体的行为。
在提出道德发展六阶段的同时,科尔伯格还归纳出了道德发展的三个水平。
他指出,道德发展的1、2阶段属于前习俗水平,此时个体不关心正确的行为方式,而只关心行动的实际后果;道德发展的3、4阶段属于习俗水平,此时个体认识并考虑到群体或社会的期望并使自己的行动符合道德规范的要求;而5、6阶段属于后习俗水平,个体超越了社会已经确定的规范和法律来观察问题,道德判断逐步固定在最普遍的公正原则之上。
可见,水平论的提出进一步确认了道德认知发展的阶段性和顺序的不变性,同时也梳理出了道德认知发展从基于自身角度考虑问题(前习俗水平)到按照社会规则(习俗水平)进而到超越社会规则(后习俗水平)的个体道德认知发展主线。
(三)新科尔伯格理论1.道德图式论莱斯特等人以确定问题测验为方法基础,对最初的确定问题测验版本(D I T1)进行修订,他们在对大量的D I T反应进行因素分析的基础上,得出三个道德图式:即个人利益图式、保持规范图式和后习俗图式,由此将科尔伯格的阶段论改造为道德图式论。
新科尔伯格理论认为道德认知发展理论具体包括三种图式:(1)个人利益图式,表现的是一个从关注自我向关注人际关系的转变过程,但这里的人际关系对象只是个体所熟悉的人;(2)维持规范图式,表现的是个体社会和政治观念的逐步形成和发展的过程,处在这个图式作用下的个体对于习俗、法律等起规范性作用的规则尤为重视,关注社会规则在组建和维持社会中所起的作用;(3)后习俗图式,表现的是个体在理解法律、规则等中心道德原则的基础上,所形成的关于社会该如何更好运作的理念,并认为必须公平对待社会中的每个人[3]。
“一个人在发展过程中形成的道德图式是内心深处的一种知识网络,是在个人所经历的各种生活事件的影响下组织起来的……道德图式的网络体现了道德知识建构的系统性,与生活事件的联系体现了道德认知发展与情境的高度相关,根据经验来获取新信息则体现了个体道德判断的自动性。
”[4]显然,由于个别差异的存在和人们生活经历的不同,不同年龄阶段或道德认知发展阶段的人使用这三种图式的频率也不同,而并不像科尔伯格所认为的那样,每个阶段只使用一种主要的思维图式。
2.道德类型论莱斯特等人根据发展阶段的双重分类标准(巩固和过渡的优势类别或混合类别),将被试分成6种类型。
所谓优势类别,是指每个被试分别对三种图式进行评定,计算这三种图式的平均评定,然后根据对图式的最高评定对被试进行分类,即他们是属于第2、3阶段还是第4阶段,或者是第5、6阶段。
所谓混合类别是根据图式混合的程度来评定。
D I T研究发现,被试在考虑问题时头脑中同时具有三种图式。
对于某些被试来说,他们相对频繁地使用一种图式,这被称为图式混合中的“巩固”,即某种图式在一定程度上优于另一种图式。
而对另一些被试来说,他们使用三种图式的频率相差并不很明显,这被称为图式混合中的“过渡”,即三种图式具有同样的评定。
依此而对他们进行分类,确定他们属于巩固类型还是转换类型。
莱斯特等人提出的道德判断的6种类型分别为:类型1指个人利益图式上的巩固,三个道德判断图式处于低度混合状态。
处于这一阶段的个体频繁地使用个人利益图式;类型2是处于个人利益图式到保持规范图式的过渡阶段。
在这三种图式中,个人利益图式仍然具有相对较高的评定,但是被试使用三者的频率相当,并没有稳定于某一图式;类型3是处于过渡阶段的保持规范图式。
88在这三种图式中,保持规范图式具有相对较高的评定。
从形式上看,个体开始偏爱保持规范图式,但处于类型3的个体对个人利益图式项目的偏好要大于对后习俗图式项目的偏好;类型4是指在保持规范图式上处于巩固阶段的人。
研究发现,个体在这三种道德判断图式上处于低度混合状态。
在D I T项目的排序中个体表现出对保持规范项目的偏好;类型5和类型6是指在这三种图式中,后习俗图式具有相对较高的评定,但是类型6的被试频繁使用这种图式,而类型5的被试则更平均地使用这三种图式[5]。
显然,这种道德发展类型理论与科尔伯格的阶段理论既有相同之处也有相异之处。
3.四成份模型四成分模型是莱斯特于1983年在总结道德认知发展的研究中提出来的。
四成分模型的提出是对传统的道德知、情、行三分法的一种挑战,因为它认为每一个成分都包含着认知和情绪的复杂交互作用。
在对组成道德心理的各成分进行研究的基础上,这个模型试图把道德心理过程综合成为一个完整的整体,提出一种分析手段来处理一系列的概念问题(如认知、情绪和行为之间的关系),最后把道德干预的使用和评估建构成一个完整的框架体系。
四成分模型是由决定道德行为的四种心理成分组成的,它们是:道德敏感性、道德判断、道德动机和道德品质。
道德敏感性是指对道德环境的敏感理解,对道德因素和一些隐含事物的敏感意识,对行为可能会对他人造成的影响有敏锐的认识,有深刻的移情和对他人角色的感悟,对一些交替出现的情境能进行道德建构,对自己的直觉和情绪反应有道德上的深刻理解;道德判断是指有各种不同行为出现时,对人们如何考虑这些行为所做的深思熟虑,对哪些行为最具有道德合理性作出判断。
这种道德判断包括:确定行为者持有什么样的道德理想和观念,把社会或群体的道德规范与个人的道德原则整合起来;道德动机是指在有多种价值观存在的情况下优先考虑道德价值观。
在这种动机驱使下,个体投身于道德行为中并为此负起责任;道德品质是指执行道德选择时所经常采取的技巧和手段,包括那些能促进行为效果的品格成分,如勇气、坚持性、自控能力等[6]。
这种品质是通过长期的道德行为建构而形成的,因此,道德品质本身又有许多密切联系的子成分,需要通过行为习惯的培养和训练而逐步发展。
人们之所以不能做出道德的行为,在很大程度上就是以上某一成分缺乏所导致的。
例如,对环境中的道德事件不敏感,不能在道德冲突中形成自己的道德判断,对道德的关注不能给予优先考虑,不愿意实施道德行为等。
尽管这四种成分有明显的逻辑程序,但在实际生活中它们并没有固定的时间顺序。
西方道德认知理论与测量方法的演进
第35卷第5期2009年9月徐州师范大学学报(哲学社会科学版)J.of Xuzhou Nor mal Uni .(Phil os ophy and Social Sciences Editi on )Vol .35,No .5Sep t,2009[收稿日期]2009204220[作者简介]范琪,男,江苏连云港人,徐州师范大学教科院基础心理学硕士生;贾林祥,男,陕西铜川人,徐州师范大学教科院教授,心理学博士。
西方道德认知理论与测量方法的演进范 琪 贾林祥(徐州师范大学教育科学学院,江苏徐州 221116) [关键词] 道德认知理论;发展;道德测量方法;多元化研究方法[摘 要] 道德作为一个与人们日常生活密切相关的主题,西方早有研究。
当代皮亚杰最早运用临床法和对偶故事法研究了儿童道德认知发展的规律;科尔伯格在皮亚杰研究的基础上,提出了道德认知发展的“三水平六阶段”理论,进一步确认了道德认知发展的阶段性和顺序的不变性,梳理出了个体道德认知发展从基于自身角度考虑问题到按照社会规则进而到超越社会规则的主线;新科尔伯格理论在继承与发展科尔伯格理论的同时也丰富了道德认知理论本身,其理论主要由道德图式论、道德类型论和四成分模型构成;而后科尔伯格理论则以艾森伯格的亲社会心理学研究和吉利根的女性道德心理学为代表,其内容更加广泛,主要表现在对道德概念进行重构,重视道德认知与道德情感和道德行为之间的关系,注重对道德人格和道德自我的探究。
在道德测量方法方面,主要有科尔伯格的道德判断访谈法以及新科尔伯格理论的D I T1和D I T2。
实际上,道德理论应采用多元化的研究方法。
[中图分类号] B842.1 [文献标识码] A [文章编号] 100726425(2009)0520087206 西方道德心理学的研究有着两千多年的历史渊源。
道德作为一个与人们日常生活密切相关的主题,早在柏拉图时期就有很多经典的论述,然而当代对道德进行深入探究的首推皮亚杰。
柯尔伯格的道德认知发展理论
道德教育模式之二：公正团体法
2．“公正团体”法 道德两难问题讨论法可以促使学生的道德认知向 更高的阶段发展。然而，柯尔伯格指出，道德问题并 非通过讨论在课堂内就结束了，道德问题往往与整个 学校、社区的氛围有关。象偷窃、破坏等问题仅靠课 堂讨论很难解决，只能在全校范围通过营造一种民主 的气氛逐渐加以改变。因此，从1974年开始，柯尔伯 格及其同事在马萨诸塞州的剑桥中学建立了“校中 校”，进行了“公正团体”(The Just Community)法 的道德教育实验。实验对象为9-12年级的60-70名学生 和6名教师。
(二)柯尔伯格道德发展阶段论在学校道德教 育上的应用
道德教育模式 为了实现上述目标，在道德教育实 践中，他还提出道德教育的Ⅰ型模式(道 德两难问题讨论模式，针对第一个目标) 和Ⅱ型模式(“公正团体”模式，针对更高 的教育目标)。
道德教育模式之一：道德两难问题讨论法
1．道德两难问题讨论法 柯尔伯格认为学校道德教育的主要任务就是通过抓住道德问题来促进学生 的道德认知发展，其关键是要让儿童面对道德上的两难问题，引起儿童的道德认 知冲突，产生失平衡，使他们对自己目前的思维方式产生不满，并寻求一种更完 整、更高级的道德思维方式。 柯尔伯格认为，道德判断原则是不能直接教给学生的。柯尔伯格(1969)实验 研究证明，儿童的道德思维是从他内心产生的，其变化是渐进的；儿童的道德发 展是按固定的顺序，分阶段地进行的。如果儿童还没有进入阶段4，那么他不可能 先进入阶段5，在这时，若直接教给他阶段5或阶段6的原则，那也是徒劳无益的， 因为儿童必须在他自身中产生这些原则。根据实验，柯尔伯格得出结论：儿童不 能理解高于他们所处阶段两个以上阶段的那些道德推理，但能理解高一个阶段的 推理。此外，柯尔伯格发现，儿童的道德判断有许多不是明显地来自于成人的道 德标准。儿童道德思想的新方式总是发自内心的，不能以强力从外面强加。外力 强加的道德，至多形成一种较低水平的他律道德。因此，在道德教育中，最主要 的就是要激发儿童内在的发展，而不能用权威的影响向儿童灌输道德观念。
西方伦理道德思想的主要内容及其演变过程
西方伦理道德思想的主要内容及其演变过程西方伦理思想历史悠久，所涉及的问题很广。
概括起来主要有:关于道德的起源和本质、道德原则和规范、德性的内容和分类、意志自由和道德责任、道德情感与理性的关系、道德概念和道德判断的价值分析、道德教育和道德修养以及人生目的和理想生活方式等问题。
一、起源西方伦理思想发源于古代希腊。
公元前12至前8世纪,希腊社会开始从原始氏族制向奴隶制转化，氏族的血缘结合与“风俗统治”，逐渐被阶级的和地域的利害关系所代替，探求新的行为方式和生活秩序的道德思考逐渐从一般社会意识中分化出来，并在传说、诗歌和寓言中反映出善恶、正邪、美丑以及“善人”、“完人”等道德观念。
“七贤”的劝善格言，特别是梭伦(约公元前638~约前559)关于中庸和幸福的思想，成为古代希腊伦理思想的开端。
二、发展演变过程1、古希腊时期反映城邦奴隶制伦理关系的奴隶主阶级伦理思想，基本上是围绕着“完人”、“至善”的概念，探求完人的德性和至善的生活目的、生活方式。
第一个试图讲道德的毕达哥拉(见毕达哥拉和毕达哥拉学派)主张和谐和沉静，从对一般生活秩序的思考转向探求灵魂转世和静修心性的神秘主义和禁欲主义。
赫拉克利特注意到善恶的对立和转化，强调斗争的正义和现世的幸福，并力图从宇宙的统一中论证自然和人事的共同法则，为后来自然主义伦理思想的发展奠定了基础。
波希战争和伯罗奔尼撒战争以后，随着奴隶主民主派和贵族派斗争的发展，道德思考和伦理学的研究也进一步深化，并在德谟克利特、智者派和苏格拉底、柏拉图的道德哲学中达到一个新的阶段。
智者派和苏格拉底注意到伦理概念、范畴的普遍性，注重探求人的行为和社会生活的普遍法则，阐述了利益与正义、道德与知识的关系和幸福、勇敢、节制、自尊等一系列道德范畴。
柏拉图进一步发展了苏格拉底的道德论，形成了与他的唯心主义理念论相一致的伦理学说，并按照贵族奴隶主的等级模式系统地论述了"希腊四德"(见四主德)和道德理想。
西方道德认知理论与测量方法的演进
尔伯格理论 则以艾森伯格 的亲社会心理学研 究和 吉利根 的女性道德心理 学为代表 ， 内容更加 广泛 ， 其 主要表
现 在 对道 德 概 念 进 行 重 构 ， 重视 道 德 认 知 与 道德 情 感和 道 德 行 为之 间 的 关 系 ， 重 对道 德 人 格 和道 德 自我 的 注
探 究。在道德测量方法方面， 主要有科 尔伯格的道德判断访谈法以及新科 尔伯格理论 的 Ｄ Ｔ Ｉ１和 ＤＴ 。 实际 Ｉ２
ｏ ｔ ｏ Ｓ ｏ ．２ ｏ９
西 方 道 德 认 知 理 论 与 测 量 方 法 的演 进
范 琪 贾林 祥
（ 州师 范大学 教育科学学院， 徐 江苏 徐州 ２ １ １ ） ２ １６
［ 关键词 ］ 道德认知理论 ； 发展 ； 道德测量方法 ； 多元化研 究方法 ［ 摘 要］ 道德作 为一个与人们 日常生活密切相 关的主题 ， 西方早有研 究。 当代皮亚杰 最早 运用临床 法和对偶故 事法研究 了儿童道德认知发展 的规律 ； 尔伯格在 皮亚杰研 究的基础上 ， 出了道 德认 知发展的 科 提
、
道德 认 知 理 论 的现 状 与 新进 展
（ ） 一 皮亚杰的 儿童道德认 知理 论
皮亚杰认 为 ， 童 的道德 认 知受 内在 因素 与 儿
外界 环境 的共 同制 约 。一方 面 ， 随着 认 知 能力 的
皮亚杰研 究儿 童的道德认 知是从 观察儿 童玩
弹珠 游戏 开始 的 。在观 察 中他 发现 ， 童 的思 维 儿 方式 异于成人 ， 们对 游 戏 规则 的解 释方 式也 是 他
“ 水平 六 阶段 ” 三 理论 ， 一 步确 认 了道 德 认 知发 展 的 阶段 性 和 顺序 的 不 变性 ， 理 出 了个 体 道 德 认 知 发 展 从 进 梳 基 于 自身 角度 考 虑 问题 到按 照社 会 规 则 进 而 到 超 越 社 会 规 则 的 主 线 ； 科 尔伯 格 理 论 在 继 承 与发 展 科 尔伯 新 格 理 论 的 同 时也 丰 富 了道德 认 知 理 论 本 身 ， 理 论 主要 由道 德 图式 论 、 德 类 型论 和 四成 分 模 型 构成 ； 其 道 而后 科
道德认知的新视野——透视西方道德认知发展理论
道德认知的新视野——透视西方道德认知发展理论
曹腾觉;吴瑾菁
【期刊名称】《江西电力职业技术学院学报》
【年(卷),期】2008(021)001
【摘要】西方的道德认知发展理论历经近百年的发展,已经形成了较为完备的理论体系,并曾成为西方国家学校德育工作的指导理论.对这样一种理论进行深入研究,辩证分析,吸取其中优秀内容以弥补当前我们德育工作的不足,指出其中的理论缺陷以儆效尤,是非常有意义的.
【总页数】4页(P83-86)
【作者】曹腾觉;吴瑾菁
【作者单位】江西师范大学,江西,南昌,330022;江西师范大学,江西,南昌,330022【正文语种】中文
【中图分类】B505
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徐州师范大学学报(哲学社会科学版)2009年总目录(括号内数字：期数·页码)
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以河北定县为例 ………・ ……一 杨茂庆 （ ｌ ） ５・ Ｏ
留学生 与 ２ 世 纪二三十年代 ０
中国企业管 理的革新 ……………… 蒋国杰（ １ ３・ ） 留学生 与云南教育近代化 ……………… 王丽云 （ ７ ３・ ）
大正 中后期 日本政府 改善 中国留 日学生政策述论 ……… 徐志 民（ １ ６・ ）
留美 学生顾 毓绣的教育思想与实践 … … 谢 长法（ ９ ６・ ）
科尔伯格道德认知发展
科尔伯格道德认知发展科尔伯格道德认知发展理论是由美国心理学家劳伦斯·科尔伯格提出的，他认为道德认知发展是一个逐渐发展的过程，从儿童到成年人的道德思维逐渐变得更加复杂和成熟。
该理论主要包括三个层次，分别是前传统层次、传统层次和后传统层次。
在前传统层次，儿童的道德思维主要是基于对权威的顺从和避免惩罚。
他们的道德判断主要是基于外部规则和权威的命令，缺乏自己的独立思考和判断能力。
在这个层次，道德观念是非常简单和单一的，只关注自己的利益和避免惩罚。
随着儿童的发展，他们逐渐进入传统层次。
在这个层次，儿童开始关注社会规范和他人的感受。
他们开始认识到道德规范的重要性，并试图遵守这些规范。
他们的道德判断开始基于公正和合作，他们会考虑到其他人的利益和需要。
然而，在这个层次，他们的道德判断还是相对简单和表面的，缺乏对道德冲突的深入思考。
儿童进入后传统层次，他们的道德思维变得更加复杂和成熟。
在这个层次，个体开始关注道德原则和价值观，并能够进行抽象和理论上的思考。
他们能够考虑到不同的道德观点和利益冲突，并能够找到平衡和解决的方法。
他们的道德判断不再是简单的对错问题，而是更注重道德原则和伦理价值。
科尔伯格道德认知发展理论认为，道德认知发展是一个逐渐演变的过程，个体在不同的发展阶段会有不同的道德思维方式和判断依据。
这个过程是逐渐的，需要个体在实践中不断地接触和思考道德问题。
同时，个体的道德思维发展也受到文化和社会环境的影响，不同的文化和社会背景会对个体的道德判断产生影响。
科尔伯格道德认知发展理论对教育和培养良好道德行为具有重要意义。
教育者应该根据儿童的发展阶段，采用不同的教育方法和策略，帮助他们逐渐发展出更加成熟和复杂的道德思维。
教育者可以通过情境模拟、讨论和案例分析等方式，引导儿童思考和解决道德问题，培养他们的道德判断能力和道德决策能力。
此外，教育者还应该提供正面的道德榜样和引导，帮助儿童树立正确的道德价值观。
科尔伯格道德认知发展理论从认知的角度解释了道德思维的发展过程。
科尔伯格道德认知发展理论
它认为个体的道德认知水平随着 年龄和经验的增长而不断发展， 并提出了道德发展的三个阶段。
科尔伯格的生平与贡献
科尔伯格是美国著名的心理学家和教 育家，他对道德认知发展理论的贡献 尤为突出。
他通过对儿童道德判断的研究，提出 了道德发展的三个阶段理论，为后续 研究提供了基础。
道德认知发展理论的应用
跨文化研究
为了提高理论的普遍性和适用性，未来的研究可以进一步探讨不同文化背景下儿童的道德 认知发展。这有助于了解文化因素对道德认知发展的影响和作用。
阶段划分的量化方法
未来的研究可以尝试寻找更客观的方法来划分和量化道德认知发展的阶段。这有助于提高 研究的可靠性和一致性，并使该理论更具可操作性。
THANKS
科尔伯格的道德认知发展理论认为，个体的道德认知是道 德行为的基础，因此道德教育应该重视培养个体的道德认 知能力。
引导个体自我反省
科尔伯格的道德认知发展理论强调个体在道德判断和行为 中的自我反省，这有助于个体形成自律和责任感。
注重道德情感的培养
科尔伯格的道德认知发展理论认为，道德情感是推动个体 进行道德行为的重要因素，因此道德教育应该注重培养个 体的道德情感。
对社会发展的影响
促进社会公正
科尔伯格的道德认知发展理论强调个体的道德认知和判断能力，这有助于个体 在面对社会问题时做出公正的判断和行为，从而促进社会公正。
推动社会进步
科尔伯格的道德认知发展理论认为，个体的道德认知和行为可以推动社会的进 步和发展，因此对于社会的稳定和繁荣具有重要意义。
对教育和心理学领域的贡献
丰富教育理论
科尔伯格的道德认知发展理论为教育理论注入新的元素，提供了新的思路和方 法，丰富了教育理论体系。
推动心理学发展
国外品德测评的三种范式及其启示
展开的。他们多采用精心选取和设计的材料 ，创设 假想 的情境让儿童进行判断或测试其行为反应 ， 由 此推断出儿童的品德水平。这种范式的典型表征为
“ 境测试 法 ” 情 。所 谓情 境测 试法 ，是 指测 评者 设置
一
定的情境和标准并观察被测评者在该情境中的反
现 。反思我 国当前 的品德测评现状我们不难发现 ， 理论上 ，在科学性的责难 中传统描述性品德测评结 果往往令人难以信服 ， 而量化问题又备受争议 ， 进而
伴随着科学心理学的产生与发展 ，关于品德 发
展 的研 究才 真正 开始 步人 科学 实 证 的探 索 阶段 。这
一
阶段 中，品德测评 的研究主要是心理学家们在实
况 ，对 其诚实 予 以评定 ； 嘲艾 伦史 密斯 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ格林 宁
李 晓华庸 海师范大学教育学 院教授 ， 硕士生导师 ， 主要研究方 向为课程与教学论 。（ 西宁 ８０ ０ ） １０ ８ 崔世杰情 海师范大学教育学 院硕 士生 ， 主要从事课程 与教 学论 原理 研究。
基 础上 ， 加 了论述 题 的形式 ， 求被试 对 故事情 境 又 要 中描 述 的违 反 道德 规 范 的行 为进 行 批 判 ； 伍 德 洛 同 （ ｏｒｗ， ，９６ 运 用 图 片推 理 的形 式来 测 量 儿 Ｗｏｄｏ Ｈ．１２ ）
、
国外 品德 测评 的 三种基 本 范式
已有 文 献 显示 ， １ 纪末 至 今 ， 从 ９世 国外 测 评 方 法 研究 在 道德认 知 发展 理论 与积 极心 理 学研究 的推
卡 特尔 认 为人 的个 性 由 １ ６种各 自独立 的人 格 基本
感” 的理解 ， 由此来判断儿童的道德需要程度。 并 最具经典性 的情境测试法 当属皮亚杰 （ｉ ｅ， Ｐａ ｔ ｇ
《西方道德教育》第三讲 认知发展道
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心理学与思想政治教育的关系 心理学在思想政治教育中的作用和意义 心理学在思想政治教育中的运用策略 思政教育中的心理问题 ……
最典型的代表人物有
皮亚杰 柯尔伯格 莱斯特 博伊德 帕沃
(瑞士心理学家) (美国教育心理学家) (美国教育心理学教授) (加拿大教育学教授) (美国教育心理学教授)
2、群体的本质
公正群体途径最显著、最根本的特征是要形 成群体的意识
3、公正群体的核心机构
大会是群体的重要象征。 公正群体途径要求有指导小组会议。 成立学校纪律检查组是公正群体途径必需的。
4、评估公正群体途径
公正群体学校里学生道德推理能力的发展并 不显著地高于道德两难讨论中的学生，但 他们却形成了强烈的集体规范和对民主群 体拥戴的态度。
有问题吗？如果有， 问题在哪里？
如何定义“正确价值观”，这里掩盖了每位 教师、每位儿童以及每一社会均有对“正批评
“美德袋”是说一套人格特征，被 社会公认是正确的，被归纳为一 系列道德条目作为道德教育内容。
从心理学看根本不存在什么美德袋 (1)不能将世界上的人分为诚实的和不诚实的 人。 (2)如果某人在一场合说谎，不意味着他将或 将不会在另一场合说谎。 (3)人们言词上关于诚实的道德价值标准与其 行为不相关。
认知发展阶段 1.感知运动阶段（sensorimotor stage,0-2岁）
靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时 还不能对主体与客体作出分化，因而“显 示出一种根本的自身中心化”
2.前运算阶段（preoperational stage,2-7岁） • 活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童 的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借 语言和各种示意手段来表征事物）。 例如: