数学教学要与学生的生活经验相联系
数学教学如何与生活实际相联系
谈数学教学如何与生活实际相联系摘要：教师在教学过程中将知识与生活联系起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发。
向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
关键词：数学教学：生活实际：结合记得学生曾经问我：学了数学有什么用呢?我一时没能回答上来。
新课程标准提出人人学有用的数学，那么怎样让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的呢?这就需要我们教师在教学过程中将知识与生活联系起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能。
为学生终身可持续发展打好基础。
然而，现行教材中，往往出现题目老化。
数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识。
与信息技术发展迅猛的今天相比，显然不能适应新形式的要求。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
二、创设生活情境学习数学在学生的学习过程中，教师要引导学生领悟“数学来源于生活，又应用于生活”的道理，让学生走出书本，应用已有知识及生活经验，在实际操作中、在社会实践中学会思考。
生活中常用的各种知识，如按比例分配计算水电费、计算储蓄利息、日常购物算账、如何设计图片更美观等问题均发生在身边。
我们买东西、裁衣服、外出旅游，其实也都离不开数学。
数学教学要联系生活实际
数学教学要联系生活实际数学源于生活，但生活又离不开数学。
许多的数学知识所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。
这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。
那么，该如何做到联系生活实际呢？笔者认为应从以下方面着手。
一、借用生活实例在讲授新课内容之前，借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生的学习兴趣和求知欲的有效手段。
如“较大数量、较小数量、相差关系”三者数量关系的教学。
二、开展课外活动数学知识源于生活，而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中即能找到其原型。
新课程指出，人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。
小学生已具备了一定的生活经验，同时对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。
教师可紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，如有这样一道题：4个男同学和2个女同学进行乒乓球比赛，如果每个男同学和每个女同学都打上一局，一共要打上几局？如果每两个人都要打上一局，又会要打多少局？或者这样的题：小朋友排成一列做游戏，从前数，小林是第9个，从后数小楂是第6个，这一列共有多少个小朋友？等等。
对于这样的例题教学，可以把学生带出课堂，亲身实践一下，或者变换事例，在教室中操作也行。
比如打乒乓球的活动，可改为握手的活动、拥抱的活动；站列的问题可改为坐列的问题等。
训练了学生的思维，让学生利用生活经验、生活实践解决生活实际中的数学问题。
再比如学习“厘米和米的认识”这一课时，可以要求学生先统计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生利用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数据是不同的，从而体会到统一测量工具的必要性。
在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米有关的物体，如图钉的长度约为1厘米，食指的宽大约1厘米，讲台的长大约1米，讲台的长大约1米，米尺的长是1米……再让学生估一估身边熟悉的事物如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长各有多少，从而建立几厘米、几米的表象。
数学与生活的关系
数学源于生活、根植于生活。
数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。
当我打开一年级的数学课本时，给我的印象好像一本童话书一样漂亮，每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联系较为密切。
刚入学的一年级学生，大部分都受到学前教育，在生活中也学到一些与数学有关的生活知识，所以他们对数学并不是一无所知。
我在第一单元实际数学教学中，尝试如何将学生已有的生活经验引导学生学习认数，取得了较好的效果。
一、培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。
在学习第一单元《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从尔喜欢即将开始的校园生活。
教授信息窗2《老鹰捉小鸡》这一课时，我把学生领到操场这个“大课堂”，实地做游戏组织教学活动。
通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏，来学习1—10数的认识。
在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。
整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。
学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。
这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
二、发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题学生的学前数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听的到的现实。
小学数学教学要与生活实际相结合
小学数学教学要与生活实际相结合摘要：新课标特别强调数学知识与实际生活的联系，使得我们教师在小学数学教学中应努力把数学问题情境生活化，将数学与学生的生活、学习相联系起来，增强数学的现实性和趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
关键词：小学数学；生活；联系任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。
因此，作为小学数学教师，要将知识和我们的实际生活联系起来。
在教学中，我们要从学生的已有知识和生活经验出发，为他们提供进行数学活动和交流的机会，并帮助学生在探究知识的过程中真正掌握数学知识和技能，以及数学方法等，与此同时，也要帮助学生利用所学知识解决生活中遇到的问题。
一、联系生活实际，激发学生认知需要和兴趣《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
”因此，我们的小学数学教学应该联系学生的实际生活、贴近学生的生活，这样学生才能够乐于从自己数学的生活和事物中学习数学知识，进而对数学产生亲近感，激发他们的学习兴趣和认知需求。
数学来源于生活，联系实际生活开展小学数学教学可以激起学生潜在的知识，能够让学生主动地、积极地探索数学的奥秘，解决生活中的数学问题。
这样既能让学生达到对自我生活和心理需求的满足，也能让学生体验成功的喜悦，并对数学学习产生更浓厚的学习兴趣。
这就要求数学教师善于结合学生的生活实际和已有的经验，精心设计平实而有意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识，从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生学习数学的兴趣。
二、利用“生活素材”，让数学贴近生活在小学数学教学中，教师要善于发掘生活中的数学素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，感受到数学的价值，从而激发学习兴趣。
例如：在教学“相遇问题”应用题时，如果教师只是一味地向学生灌输知识的话，恐怕效果会不太好。
数学教学与学生生活经验
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .36C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d教学案例数学来源于生活,生活又离不开数学。
《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活情境,从学生的生活经验和已有知识出发,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”新课程下的数学教学,更加注重培养学生的学习兴趣,力求使学生体会数学就在自己的身边,感受数学的无穷魅力。
从而对数学产生亲切感,求知欲。
因此,作为教师要紧密联系学生的生活实际,课堂上创设生动的数学情境,重视从学生的生活经验和已有的知识中去学习数学,去理解数学,将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近,让现实的生活情境走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,从而使学生对数学产生热爱,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学应用意识。
1更新教育理念,在生活与数学之间架设桥梁陶行知强调说,教育应以生活为中心,“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本”。
数学家华罗庚曾对数学应用性有过精辟论述,“字宙之大,粒子之微,火箭之速,华工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。
”数学本来是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象概括出来的,中小学数学大都可以直接在客观世界中找到它的“生活原型”。
因此,数学教学密切联系生活实际是必需的也是可行的,我们必须更新数学教育观念,正确把握数学与生活的关系,正确认识和理解数学“生活原型”的数学本质及其教育价值,并把他们巧妙的应用于课堂教学,可以使学生经历身临其境(教学情境)、观察归纳、揭示本质,建立概念的数学学习过程,在生活与数学之间架设一座桥梁,真正让学生感受到数学无处不在、无处不有,感受到数学是生动的、有趣的、有用的。
2贴近学生生活经验,使学生感到数学容易有这样一个教学例子:鸡兔同笼问题,是小学算术应用题中一类重要的问题。
数学教学与生活的联系
浅析数学教学与生活的联系摘要:在数学教学中,教师应充分利用已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,以体会数学在现实生活中的应用价值,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思维和方法,获得广泛的数学活动经验。
关键词:数学教学;生活化伟大的教育家陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并成为教育。
”数学是基础教育的核心课程,数学教育的改革与发展直接影响着教育的质量。
随着信息化社会的到来,数学的应用在不断的深化和扩展。
以往的数学教育过于注重数学知识的教学,而很少关注数学知识与学生的生活实际有哪些联系,学生学会了数学知识却不会解决与之有联系的实际问题,造成学和用脱节,更感受不到学习数学的趣味和作用。
这对学生的实践、创新能力的培养很不利。
数学课程标准指出,教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,以体会数学在现实生活中的应用价值,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思维和方法,获得广泛的数学活动经验。
随着新课改的不断深入发展,我们应该让数学课堂回归生活,让生活走进课堂。
一、由生活情境出发,激发学生的学习兴趣数学来源于现实生活,数学的发展应归纳为现实所需。
在数学教学中,可根据学生的年龄特点和生活经验,科学、有效地创造生活情境,让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探索问题,找到解决问题的规律。
例如在教学认识长方体、正方体和圆柱体的时候,我让学生把日常生活中常见的包装盒、茶杯等都搬到了课堂上,让学生根据它们的形状的不同进行分类,然后通过用手摸、用眼观察,确定各种形体的特征。
他们会说出长方体和正方体都有六个面,而且是平平的,圆柱体和它们不同,表面是弯曲的,这样就解决了本课的难点。
假如不把事物摆放在他们的面前,只是让他们凭记忆去想象思考,很难有这样的教学效果,而且记忆也不会深刻。
同时在玩中学习也激发了学生的学习兴趣,他们能很快说出在家中类似这种形体的大的物体,如冰箱、饮水机的水桶、衣柜、妈妈的化妆盒等。
浅谈数学与生活的联系
浅谈数学与生活的联系“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。
这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。
，应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。
通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。
创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
1.巧用游戏、故事造境爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。
如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。
教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。
将 数 学 融 入 生 活 新的课程标准明确指出：“数学要从学生已有的生活
将数学融入生活新的课程标准明确指出：“数学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
笔者认为在数学教学中应努力做到以下几点：一、创设情境使数学知识技能生活化数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
如在三年级教学《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小林和小平，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、紧密联系使数学思维能力训练生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。
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数学教学要与学生的生活经验相联系
数学来源于生活，服务于生活，数学教学要增强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促动学生的主动参
与，焕发出数学课堂的活力。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须"生活化"，所谓"生活化"，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活，寓于生活，用于生活"的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。
这对学生实践水平、
创新水平和解决问题的水平的培养都是很有利的。
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。
如何给学生一双"慧眼"去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。
所以，我们在教学中能够利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。
让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
因为低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联
系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。
例如第一册教材第一单元"生活中的数"，在"可爱的校园"情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。
再如教学人民币的理解时，可创设学生去商店买学习用品，学生担当售货员的教学情境让学生体会生活中的数学。
而低年级的小朋友能够通过写数学日记的方法让他们体会数学与生活的密切关系，也给
他们提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。
如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱，你从家到学校大约有多远，大约要多长时间等等，也许，交上来的日记还都比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提升学生用数学来解决问题的水平。
高年级的学生可通过数学活动来体会数学来源于生活，如要绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来，再如通过填空一
个鸡蛋大约（）克、你的体重大约（）千克、学校教学大楼大约高（）米……让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。
二、学数学，感受数学与生活的密切联系
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，持续增强数学意识，就必须在数学教学过程中增强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，理解现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
教材中设计的很多案例都与实际生
活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
激发学生主动学习如在教学《理解图形》时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。
随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生理解图形。
一节新的图形理解的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
再如，教学"圆的理解"时，让学生看一个"猴子骑车"的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害。
同时也感知了"同圆或等圆中，圆的半径相等"。
这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。
所以，易产生学习数学的动力。
三、用数学，解决生活中的实际问题
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，仅仅适合考试的解题能手。
学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。
如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去协助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。
这样，既培养了学生的动手水平、预算水平、社会水平，又十分有效
地巩固了所学的数学知识。
生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。
同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。
数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并使用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，
提升学生的数学素质。
让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,
喜欢数学, 让数学课堂教学适合社会生活实际,才能培养出一批真正适合未来社会需要的人才。