0到3岁婴幼儿的保育与教育 ppt课件
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婴幼儿保育与教育PPT
第一章 0 ～ 3 岁婴幼儿保育与教育理论
第一章 0 ～ 3 岁婴幼儿保育与教育理论
( 四 ) 保教事业主体的多元性
1. ～ 3 岁婴幼儿保育与教育事业的具体实施和管理工作 由多个事业管理主体负责，包括教育部、卫计委、社 区、家庭等，这些部门各有分工，各司其职。因此， 0 ～ 3 岁婴幼 儿保育与教育事业具有跨部门、跨行业、跨学科的特 点。
02
4.HIPPY 计划
美国的另一项以家庭为基 础的父母教育计划称为 “HIPPY 计划”，即学龄 前儿童的家庭指导计划。 该计划得到了当时美国总 统的支持。HIPPY 计划直 接把培训带入家庭，接受 培训的母亲每周接受一次 访问，每隔一周参加一次 与其他父母的聚会。
第一章 0 ～ 3 岁婴幼儿保育与教育理论
第一章 0 ～ 3 岁婴幼儿保育与教育理论
2. 早期开端教育计划 美国的“早期开端教育 (Early Head Start) 计划”是由美 国政府基金资助、以社区为基础、为带有婴幼儿与怀孕妇女 的家庭而设置的教育方案。其主要内容为 ：促进婴幼儿 的身体、社会性、情感及智力的发展 ；支持父母双方在养 育婴幼儿过程中扮演好自己的角色。
第一章 0 ～ 3 岁婴幼儿保育与教育理论
遵循正确的教育原则、选 择科学的教育内容和运用 适宜的教育方法是达成良
好保教效果的基础。
三、0～3岁婴 幼儿保育与教育 的基本原则、内 容与方法
1. ( 一 ) 0 ～ 3 岁婴幼儿 保育与教育的基本原则 ～ 3 岁婴幼儿保育与教 育的原则是人们在总结 婴幼儿保育与教育经验 的基础上，根据相应的 教育目的和对婴幼儿保 育与教育活动规律的认 识而制定的，是婴幼儿 保育与教育 活动中必须遵循的基本 要求和行动准则。正确 理解和掌握这些原则， 是做好婴幼儿保育与教 育工作的前提。
0-3岁婴幼儿保育与教育 课件 PPT
思考：
• 婴幼儿发展与早期教养的意义何在？
每个儿童都应该有一个尽可能好 的人生开端。
（二）婴幼儿早期教养的必要性
从正常大脑发育来看，3岁前大脑发育最快 抓住婴幼儿教育的关键期 3岁前是人的智力发展的高峰阶段 3岁前是性格形成的最佳期
（一）婴幼儿发展与早期教养的重要性
国外重视教育从出生开始 “教育要从出生开始。”——新西兰 国内政府推动早期教育工程 “重视0-3岁婴幼儿教育。”——国家中长期
• 北欧把托育看成是“成年公民与国家的相互责任（成年公 民参与劳动，国家在工作时间为他们育儿）”，而不是“ 养家糊口的男人与家庭主妇的相互责任（他负责赚钱养家 ，她负责家务育儿）”。
• “北欧模式”的特点是： 公共提供，平等普及，充分配 合父母的工作需要。托儿所和幼儿园的旧有区分被取消了 ，教育和照顾被规划、融合在同一个托育体系中。
2.无知的婴幼儿——有认知能力的婴幼儿 3.儿童是个人财产——儿童是国家未来
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
婴幼儿“早期教养”的内涵 1.“早期教养”概念中的“早期”——对象年龄范围的 确定性 2.“早期教养”概念中的“教养”——内容的双重性 3.“早期教养”概念强调“以养为主，教养融合”
研究胎儿的生理及心理反应。 ➢中国学派：对胎教音乐做了许多相关研究。
一、——3.世界各国胎教
美国加利福尼亚州希活市的妇产科专家尼·凡德卡于1979年创办了一 所“胎儿大学”。其课程从妊娠第5个月开始，每天两节课，每节课5分 钟。每次开始上课前，母亲用手轻拍胎儿足踢的地方，并告诉胎儿： “好孩子，现在上课了”。 “胎儿大学”开设的课程有运动、音乐和语 言。
开展0～3岁婴幼儿早期教养活动，要坚持科学指导、专业 引领、规范操作、形式多样。各地、各早教机构要遵循婴 幼儿成长规律，按照《0～3岁婴幼儿教养方案（试行）》 ，科学有序地开展早期教养活动。
0-3-岁婴儿保育与教育绪论ppt课件
这个实验说明：婴儿能从不同的，但又有共 同性的刺激物里，分辨出新鲜刺激物。
18
保护好孩子的好奇心
达尔文的母亲苏珊娜是位有教养的妇女。从达尔文1 岁起，就开始对孩子进行启蒙教育，教他唱儿歌，给他讲故 事，带他去花园散步。苏珊娜很懂得爱护儿童的好奇心，每 逢孩子提出稀奇古怪的问题时，她总是耐心地进行解答，从 来不对他提出的“傻”问题加以指责。
19
学习能力的关键期
关键期：是指某种知识或行为经验,在某 一特定时期或阶段中最易获得和形成的时 期,错过这个时期,就不能获得或达不到最 好的水平。
关键期最基本的特征是，它只发生在 生命中的一个固定的、短暂的时期，心理 学上将“印刻”发生的时期称为关键期。
20
资料：“印刻”
“印刻”现象是由奥地利动物习性学家劳 伦兹在研究小鸭、小鹅的习性时发现的。
休尔女士指出，根据这项新的研究成果，以后人们就有可能 在医院、家庭或者教育场所，让刚出生的婴儿一边睡觉一边接受 训练。
24
（四）我国早期教育存在的问题
25
资料：
北京市0—3岁早期教育研究课题组，考察了0—3岁孩子社区的教 育情况，分别调查了北京市13个县、区22个社区，268名0—3岁孩子 家庭，调查结果显示：目前，3岁以下的孩子入园及受教育机会比较少， 很多3岁以下孩子的入托，家长主要是想解决照看孩子问题，并没有什么 放在教育层次上。因此，0—3岁孩子的早期教育存在着诸多问题。
14
智力发展曲线——布鲁纳
智商140以上者称为天才， 智商120-140为最优
100、110、120为优秀， 90-100为常才， 80-90为次正常，
70-80为临界正常， 60-70为轻度智力落后，
50-60为愚鲁， 20-25为痴鲁， 25以下为白痴。
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保护好孩子的好奇心
达尔文的母亲苏珊娜是位有教养的妇女。从达尔文1 岁起，就开始对孩子进行启蒙教育，教他唱儿歌，给他讲故 事，带他去花园散步。苏珊娜很懂得爱护儿童的好奇心，每 逢孩子提出稀奇古怪的问题时，她总是耐心地进行解答，从 来不对他提出的“傻”问题加以指责。
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学习能力的关键期
关键期：是指某种知识或行为经验,在某 一特定时期或阶段中最易获得和形成的时 期,错过这个时期,就不能获得或达不到最 好的水平。
关键期最基本的特征是，它只发生在 生命中的一个固定的、短暂的时期，心理 学上将“印刻”发生的时期称为关键期。
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资料：“印刻”
“印刻”现象是由奥地利动物习性学家劳 伦兹在研究小鸭、小鹅的习性时发现的。
休尔女士指出，根据这项新的研究成果，以后人们就有可能 在医院、家庭或者教育场所，让刚出生的婴儿一边睡觉一边接受 训练。
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（四）我国早期教育存在的问题
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资料：
北京市0—3岁早期教育研究课题组，考察了0—3岁孩子社区的教 育情况，分别调查了北京市13个县、区22个社区，268名0—3岁孩子 家庭，调查结果显示：目前，3岁以下的孩子入园及受教育机会比较少， 很多3岁以下孩子的入托，家长主要是想解决照看孩子问题，并没有什么 放在教育层次上。因此，0—3岁孩子的早期教育存在着诸多问题。
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智力发展曲线——布鲁纳
智商140以上者称为天才， 智商120-140为最优
100、110、120为优秀， 90-100为常才， 80-90为次正常，
70-80为临界正常， 60-70为轻度智力落后，
50-60为愚鲁， 20-25为痴鲁， 25以下为白痴。
0到3岁婴幼儿的保育与教育 PPT
★罗森塔尔效应中的赏识的魅力
❖
一个赏识教育的奇迹
❖ —周婷婷1岁半药粉中毒，导致双耳全聋; ❖ —周婷婷8岁认识了两千多汉字，进普通小学，并
脑神经元的发展模式
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❖ 问：早期教育的根源
❖ 答：脑神经发育，婴儿出生前，大脑里已经有数十亿 个神经元，信息之间的传导是通过神经元之间的连接 来完成的，连接的形成标志着能力的提高，早期教育 就是给婴幼儿提供适宜的丰富的刺激，帮助婴幼儿产 生脑神经之间的连接并且稳固下来，进而促进脑神经 的发育。
❖3、生命头三年的经历将决定宝宝大脑 的模式，决定神经元间的连接保 留或停 止使用.(小路举例：常走的路，路面宽 阔平坦，不走的路慢慢消失)经常重复的 刺激，相应的神经元间的连接更牢固， 不重复的刺激，相应的神经元间的连接 停止使用，逐渐消失。
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脑神经元的发展模式
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活。
二、0—3岁婴幼儿保育与教育的内 容与方法、原则
❖1、保教内容 ❖如何对0—3岁婴幼儿进行保育与教育？ ❖ （1）婴幼儿保育包括哪些？—内容 ❖ （科学喂养、日常护理、预防常见
疾病 内容
❖ （动作发展、认知发展、语言发展 、情感与社会发展）
❖它们之间是什么关系？
❖ 家长精细动作指导.MPG
❖讨论：
❖ 观察到的现象并进行评析 ❖
❖2、保教原则
❖ （1）安全性原则 ❖ ①树立“安全第一”的理念
❖ ②选择安全的教育方式、方法 ❖ ③渗透安全知识的内容
❖ ④增强婴幼儿体能训练 ❖ （2）自然性原则 ❖ ①了解婴幼儿生长发育的客观规律
❖ ②尊重不同婴幼儿的个性特点 ❖ ③提供符合“最近发展区”的保育与教育内容
❖
一个赏识教育的奇迹
❖ —周婷婷1岁半药粉中毒，导致双耳全聋; ❖ —周婷婷8岁认识了两千多汉字，进普通小学，并
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❖ 问：早期教育的根源
❖ 答：脑神经发育，婴儿出生前，大脑里已经有数十亿 个神经元，信息之间的传导是通过神经元之间的连接 来完成的，连接的形成标志着能力的提高，早期教育 就是给婴幼儿提供适宜的丰富的刺激，帮助婴幼儿产 生脑神经之间的连接并且稳固下来，进而促进脑神经 的发育。
❖3、生命头三年的经历将决定宝宝大脑 的模式，决定神经元间的连接保 留或停 止使用.(小路举例：常走的路，路面宽 阔平坦，不走的路慢慢消失)经常重复的 刺激，相应的神经元间的连接更牢固， 不重复的刺激，相应的神经元间的连接 停止使用，逐渐消失。
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活。
二、0—3岁婴幼儿保育与教育的内 容与方法、原则
❖1、保教内容 ❖如何对0—3岁婴幼儿进行保育与教育？ ❖ （1）婴幼儿保育包括哪些？—内容 ❖ （科学喂养、日常护理、预防常见
疾病 内容
❖ （动作发展、认知发展、语言发展 、情感与社会发展）
❖它们之间是什么关系？
❖ 家长精细动作指导.MPG
❖讨论：
❖ 观察到的现象并进行评析 ❖
❖2、保教原则
❖ （1）安全性原则 ❖ ①树立“安全第一”的理念
❖ ②选择安全的教育方式、方法 ❖ ③渗透安全知识的内容
❖ ④增强婴幼儿体能训练 ❖ （2）自然性原则 ❖ ①了解婴幼儿生长发育的客观规律
❖ ②尊重不同婴幼儿的个性特点 ❖ ③提供符合“最近发展区”的保育与教育内容
0~3岁婴幼儿保育与教育课件 第四章 乳儿的保育与教育
问题：
1.乳儿的生长发育和生理特点是什么？ 2.如何根据乳儿的特点进行科学的保育和教育呢？
（一）乳儿的生长发育
1.身体的生长发育
（1）身长 1岁以内的孩子身长增长很快，前3个月每月可增长3.0～3.5厘
米，以后增长速度逐渐减慢，乳儿期平均每月身长增长2～3厘米； 前半年身长大约可增长16厘米，后半年身长增长8～9厘米。1岁时的 身长约为出生时的1.5倍，此时的身长为75厘米左右，但因先天差异 和后天养育环境不同，每个孩子也有一定的区别。
（一）乳儿的生长发育
1.身体的生长发育
（4）胸围 胸围在出生后第一年增长最快。出生6个月后胸围与头围大致相等，1
岁时胸围可比头围大，之后，头围和胸围的差距逐渐增加。
（一）乳儿的生长发育
1.身体的生长发育
（5）脊柱 1岁以前，是孩子脊柱发展最迅速的时期。新生儿的脊柱非常柔软，几
乎完全是直的。孩子出生后3个月能长时间抬头，颈部的脊柱向前凸出，形 成第一个弯曲。6个月时孩子会坐起，胸部脊柱向后凸出，形成第二个弯曲 。到1岁孩子会行走时，腰部脊柱向前凸出，形成第三个弯曲。第四个弯曲 为骶曲。脊柱的四个生理性弯曲如图4-1所示。脊柱在发育中形成的弯曲， 有助于保持身体的平衡。婴儿的脊柱有弹性，在仰卧位时脊柱则会变直； 到6～7岁以后脊柱弹性逐渐减小，脊柱的弯曲会逐渐固定。
（一）乳儿的生长发育
1.身体的生长发育
（2）体重 1岁以内的孩子体重增长很快，但体重增长不平衡，前6个月体重增长
多，后6个月体重增长比前6个月少一些。在正常养护条件下，出生后1年中 ，前3个月，孩子每月平均增重可达700～800克，以后逐渐减慢，后半年每 月平均增重400～450克，全年平均每月增重500～600克。因此，孩子出生 后4～5个月时，体重可达出生时的2倍，1岁时可达出生时的3倍或稍多。孩 子到12个月时体重为10千克至10.5千克。为了准确掌握孩子体重增长是否 正常，可以参考以下公式进行测量和计算。
0-3岁婴幼儿保育与教育ppt课件
.
三、认知训练
.
【基础知识】
● 0-6个月宝宝认知能力发展的特点
.
【操作指导】
活动一：灵敏的嘴 活动二：敏锐的鼻子 活动三：视觉追踪 活动四：身体感受 活动五：伸手够物
.
四、社会性训练
.
【基础知识】
● 0-6个月宝宝社会性发展的特点
.
【操作指导】
活动一：亲子关系 活动二：社会性情感
.
五、艺术训练
一、家居用品隐患
（一）家装污染来源 （二）洗涤用品隐患 （三）衣物的隐患
.
二、 防止措施
（一）监控家装工程是否环保 （二）能有效清洁婴儿房间 （三）严格选择婴儿洗护用品 （四）能适当选择婴儿衣物
.
■思考与练习
⒈例举家居用品的安全隐患，并能简述对应的防 止措施。
⒉案例分析：小王当妈妈了，宝宝刚满月。由于 多数时间是姥姥一个人照顾小孩，为了耐脏和 洗涤方便而给孩子穿化纤面料的衣物。作为一 名育婴员，你认为：⑴她为宝宝选购的衣服正 确吗？⑵长期下去可能会出现什么问题？⑶你 能说服她改变为孩子选择衣服的方式吗？
.
主题五 教育活动
.
一、动作训练
.
【基础知识】
● 0-6个月岁宝宝动作发展的特点
.
【操作指导】
活动一： 转转头 活动二： 抬抬头 活动三： 蹬蹬腿 活动四： 伸伸手 活动五： 翻翻身 活动六： 学学坐
.
Байду номын сангаас
二、语言训练
.
【基础知识】
● 0—6个月宝宝语言能力发展的特 点
.
【操作指导】
活动一： 哭一哭 活动二： 听一听 活动三： 发发声
第一单元 0-6个月婴儿养护与教育
三、认知训练
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【基础知识】
● 0-6个月宝宝认知能力发展的特点
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【操作指导】
活动一：灵敏的嘴 活动二：敏锐的鼻子 活动三：视觉追踪 活动四：身体感受 活动五：伸手够物
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四、社会性训练
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【基础知识】
● 0-6个月宝宝社会性发展的特点
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【操作指导】
活动一：亲子关系 活动二：社会性情感
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五、艺术训练
一、家居用品隐患
（一）家装污染来源 （二）洗涤用品隐患 （三）衣物的隐患
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二、 防止措施
（一）监控家装工程是否环保 （二）能有效清洁婴儿房间 （三）严格选择婴儿洗护用品 （四）能适当选择婴儿衣物
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■思考与练习
⒈例举家居用品的安全隐患，并能简述对应的防 止措施。
⒉案例分析：小王当妈妈了，宝宝刚满月。由于 多数时间是姥姥一个人照顾小孩，为了耐脏和 洗涤方便而给孩子穿化纤面料的衣物。作为一 名育婴员，你认为：⑴她为宝宝选购的衣服正 确吗？⑵长期下去可能会出现什么问题？⑶你 能说服她改变为孩子选择衣服的方式吗？
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主题五 教育活动
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一、动作训练
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【基础知识】
● 0-6个月岁宝宝动作发展的特点
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【操作指导】
活动一： 转转头 活动二： 抬抬头 活动三： 蹬蹬腿 活动四： 伸伸手 活动五： 翻翻身 活动六： 学学坐
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Байду номын сангаас
二、语言训练
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【基础知识】
● 0—6个月宝宝语言能力发展的特 点
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【操作指导】
活动一： 哭一哭 活动二： 听一听 活动三： 发发声
第一单元 0-6个月婴儿养护与教育
《0_3岁婴幼儿保育与教育》课件第9章
(11) 提供与玩伴接触的机会 ；教导与群体相处的技巧 ； 教导游戏技巧。
(12) 提供丰富的语言学习环境 ；增强婴幼儿的表达意 愿和阅读兴趣。
(13) 提供能使婴幼儿想要探索的学习环境，鼓励婴幼儿 多尝试和思考。
( 二 ) 形成正确的教养态度 父母的教养态度大致可分为以下四类。 1. 溺爱型 溺爱型父母的教养态度是对孩子过分娇宠、有求必应， 家长只想为孩子提供无所不能的帮助和保护。 2. 专横严苛型 专横严苛型父母的教养态度是专横的、遵循旧式家规的。
(1) 小组研习。 (2) 班级教学。 (3) 团体咨询。
3) 持续式的团体方式 持续式的团体方式是指在课程的时间上并没有开始和结 束，团体成员可以在适当的时机加入和退出。比较常见的持 续式团体有父母团体和互助团体。
(1) 父母团体。 (2) 互助团体。
ห้องสมุดไป่ตู้
3. 家访方式 实施亲职教育时，经常会遇到这样的情况，那些最需要 亲职教育的父母，通常不肯或不能来上课。这些父母对于以 家庭访问实施亲职教育的方式则比较愿意接受。家访方式的 亲职教育是由心理辅导专家、亲职教育专家或个案管理员直 接将有关亲职教育的服务以家访的形式提供给有需要的父母。
三、0～3岁婴幼儿亲职教育的特点 从某种意义上讲，亲职教育称得上是初为人父母者的
“启蒙”教育。实施亲职教育，唤醒为人父母者调整现有亲 子关系，改变过去教养子女的态度和方法，尝试采用以辅导 学为基础的民主式教养方式是十分重要的，而且受到社会的 广泛重视。婴幼儿亲职教育的特点主要包括以下几点。
( 一 ) 教育对象为家长 亲职教育的主要对象为婴幼儿家长。
1) 家访指导 2) 家访咨询 3) 家访个案管理
( 三 ) 亲职教育实施的原则 亲职教育的实施应遵循以下原则。 1. 家长主体原则 婴幼儿父母既是亲职教育的对象，又是亲职教育的主体。 2. 结合实际原则 结合实际原则是指在亲职教育中要以父母在教养过程中 实际遇到的问题为突破口，用通俗易懂的话语，通过案例诊 断分析、示范演练等方式将理论知识转化为家长易学易会的 实践策略，便于家长学以致用。
(12) 提供丰富的语言学习环境 ；增强婴幼儿的表达意 愿和阅读兴趣。
(13) 提供能使婴幼儿想要探索的学习环境，鼓励婴幼儿 多尝试和思考。
( 二 ) 形成正确的教养态度 父母的教养态度大致可分为以下四类。 1. 溺爱型 溺爱型父母的教养态度是对孩子过分娇宠、有求必应， 家长只想为孩子提供无所不能的帮助和保护。 2. 专横严苛型 专横严苛型父母的教养态度是专横的、遵循旧式家规的。
(1) 小组研习。 (2) 班级教学。 (3) 团体咨询。
3) 持续式的团体方式 持续式的团体方式是指在课程的时间上并没有开始和结 束，团体成员可以在适当的时机加入和退出。比较常见的持 续式团体有父母团体和互助团体。
(1) 父母团体。 (2) 互助团体。
ห้องสมุดไป่ตู้
3. 家访方式 实施亲职教育时，经常会遇到这样的情况，那些最需要 亲职教育的父母，通常不肯或不能来上课。这些父母对于以 家庭访问实施亲职教育的方式则比较愿意接受。家访方式的 亲职教育是由心理辅导专家、亲职教育专家或个案管理员直 接将有关亲职教育的服务以家访的形式提供给有需要的父母。
三、0～3岁婴幼儿亲职教育的特点 从某种意义上讲，亲职教育称得上是初为人父母者的
“启蒙”教育。实施亲职教育，唤醒为人父母者调整现有亲 子关系，改变过去教养子女的态度和方法，尝试采用以辅导 学为基础的民主式教养方式是十分重要的，而且受到社会的 广泛重视。婴幼儿亲职教育的特点主要包括以下几点。
( 一 ) 教育对象为家长 亲职教育的主要对象为婴幼儿家长。
1) 家访指导 2) 家访咨询 3) 家访个案管理
( 三 ) 亲职教育实施的原则 亲职教育的实施应遵循以下原则。 1. 家长主体原则 婴幼儿父母既是亲职教育的对象，又是亲职教育的主体。 2. 结合实际原则 结合实际原则是指在亲职教育中要以父母在教养过程中 实际遇到的问题为突破口，用通俗易懂的话语，通过案例诊 断分析、示范演练等方式将理论知识转化为家长易学易会的 实践策略，便于家长学以致用。
第二章03岁婴幼儿保育与教育的理论基础ppt课件
一、遗传的重要性
在遗传与环境作用的争论中，格塞尔属于遗传决定论者。 他坚定地认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性 的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于 遗传的时间表。根据遗传决定论的观点，格塞尔认为个 体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、 有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制 称为成熟。成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动 力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟 的条件，学习本身并不能推动发展。格塞尔的这一论断 来源于他的双生子爬梯实验。
1955年，创建“国际发生认识论中学”，深入研究儿童 认知形成的过程，建立起完整的认知发展理论。
一、相互作用理论
（一）图式与组织 （二）同化与顺应 （三）平衡与自我调节
（一）图式与组织
图式：皮亚杰把智慧结构的基本单位称为图式 儿童通过探索，将获得的经验贮存在认知结构内形成图
（二）秩序敏感期（2-4岁）
婴幼儿需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉 环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。 蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害 怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定“对秩序的要求” 是婴幼儿极为明显的一种敏感力。
（三）感官敏感期（0-6岁）
婴幼儿从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等 感官来熟悉环境，了解事物。3岁前，孩子透过潜意识 的“吸收性心智”吸收周围事物；3～6岁则更能具体透 过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多 感官教具，如听觉筒、触觉板等以训练孩子的感官，引 导孩子自己产生智慧。
危机解决办法：依赖于婴儿与母亲之间的关系，以及这 种认识：世界安全，并且充满爱意。
启示：此时期，母亲不能离开孩子
2.儿童早期（18-48个月）
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0—3岁婴幼儿的保育与教 育
许晨宇
ppt课件
1
讨论： ❖ 想从这门课学习些什么？
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2
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
❖3、生命头三年的经历将决定宝宝大脑 的模式，决定神经元间的连接保 留或停 止使用.(小路举例：常走的路，路面宽 阔平坦，不走的路慢慢消失)经常重复的 刺激，相应的神经元间的连接更牢固， 不重复的刺激，相应的神经元间的连接 停止使用，逐渐消失。
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13
❖互动游戏：用手臂来模拟信息的传导模 式，（两手5指展开，一手的五指与另一 手的手肘连接）
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9
婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两 天了。
——巴甫洛夫
儿童出生后三年其智能的发展，在其程度 和比任何时段都重要。
——蒙台梭利
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10
一、0—3岁婴幼儿保育与教育的内涵
❖（一）教育 ❖1、为什么对0—3岁的婴幼儿进行
早期教育？
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早期教育的根源
❖宝宝神奇的大脑 ❖1、出生前已有数十亿神经元形成（神
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24
❖视频欣赏：
❖ 早教视频下载 - 婴儿抚触按摩.flv ❖ 抚触的好处 ❖ 一、促进身体健康 ❖ 头部：促进淋巴系统循环，提高免疫力 ❖ 胸部：增强肺活量，提高心肺功能 ❖ 腹部：促进胃肠蠕动，帮助消化 ❖ 四肢：促进骨骼发育 ❖ 二、促进大脑发育 ❖ 三. 安抚情绪 ❖ 四. 增进亲子感情
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典型实验
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18Biblioteka 2、早期教育的概念早期教育是指婴幼儿出生后到学龄前 一段时间里，通过教育训练的途径，对 小儿进行合乎科学规律的训练与教育。
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（二）保育
1、保育的概念界定
《人口科学大辞典》：保育是指成人精心照管儿童，使之在 身心与环境适应等方面健康成长，包括抚养。
❖ 2、 《0—3岁婴幼儿的保育与教育》 许晓晖 主编 2012年12月 中央广播电视大学出版社
❖ 3、《0—3岁儿童最佳的人生开端——中国宝宝早期 教育与潜能开发指南》鲍秀兰 著 2005年4月 中国发 展出版社
❖ 4、《从出生到3岁——婴幼儿能力发展与早期教育权 威指南》伯顿·L·怀特 (Burton L.White) (作者), 宋 苗 (译者) 2007年2月 京华出版社
经元结构，用手臂示意，手掌－细胞体， 手指—树突；小臂－轴突） ❖2、信息的传导通过神经元之间的连接 来完成，宝宝脑体积的增长是由于神经 元之间连接的不断形成，连接的形成标 志着能力的提高
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❖互动游戏：用手臂来模拟信息的传导模 式，（两手5指展开，一手的五指与另一 手的手肘连接）
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脑神经元的发展模式
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❖ 问：早期教育的根源
❖ 答：脑神经发育，婴儿出生前，大脑里已经有数十亿 个神经元，信息之间的传导是通过神经元之间的连接 来完成的，连接的形成标志着能力的提高，早期教育 就是给婴幼儿提供适宜的丰富的刺激，帮助婴幼儿产 生脑神经之间的连接并且稳固下来，进而促进脑神经 的发育。
❖3、生命头三年的经历将决定宝宝大脑 的模式，决定神经元间的连接保 留或停 止使用.(小路举例：常走的路，路面宽 阔平坦，不走的路慢慢消失)经常重复的 刺激，相应的神经元间的连接更牢固， 不重复的刺激，相应的神经元间的连接 停止使用，逐渐消失。
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脑神经元的发展模式
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二、0—3岁婴幼儿保育与教育的内 容与方法、原则
❖1、保教内容 ❖如何对0—3岁婴幼儿进行保育与教育？ ❖ （1）婴幼儿保育包括哪些？—内容 ❖ （科学喂养、日常护理、预防常见
疾病与意外伤害）
❖ （2）婴幼儿教育内容包括哪些？— 内容
❖ （动作发展、认知发展、语言发展 、情感与社会发展）
❖它们之间是什么关系？
❖ 5、《摇篮里的科学家》艾利森·戈波尼克 (作者), 等 (作者, 译者), 袁爱玲 (译者) 2004年12月 华东师范大学出版社
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第一部分 0-3岁婴幼儿保育与教育
概
述
❖讨论：
❖1、0—3岁婴幼儿生活趣事。
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图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有2－3周，他已能模仿 成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子， 出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
❖教学形式
❖讲授
❖讨论
❖分享
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❖要求：
积极主动地学习、观察、思考、提问 、讨论、实践。
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❖参考书：
❖ 1、《0—3岁婴幼儿的保育与教育》 孔宝刚、盘海鹰 主编 2012年9月 复旦大学出版社
中国台湾界：“保”，是保护，幼儿身心尚未成熟所给予的 保护； “育”，生育、养育、教育。综合起来，就是指幼儿 身心尚未成熟、不能独立生活、成人所给予的一切保护和教 养，使其身心发展健全，奠定将来做人处事的良好基础，成 为国家的好公民。
通常理解：成人为幼儿的生存与发展提供必需的、良好的环 境和条件，给予幼儿精心的照顾和养育，以保护和促进幼儿 正常发育和良好发展。
国内的解释：父母或者保育人员为0-6岁儿童提供生 存与发展必需的环境和物质条件，并给予精心照顾和 培养，以帮助其获得良好的身心发育。
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2、婴幼儿为什么需要保育？
❖ 孱弱的、不具备独立生存的能力， ❖ 自我照料和自我保护能力差， ❖ 知识、经验比较缺乏，必须依赖于成人而生存和生
活。
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❖ 家长精细动作指导.MPG
❖讨论：
❖ 观察到的现象并进行评析 ❖
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❖2、保教原则
❖ （1）安全性原则 ❖ ①树立“安全第一”的理念
❖ ②选择安全的教育方式、方法 ❖ ③渗透安全知识的内容
许晨宇
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讨论： ❖ 想从这门课学习些什么？
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精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
❖3、生命头三年的经历将决定宝宝大脑 的模式，决定神经元间的连接保 留或停 止使用.(小路举例：常走的路，路面宽 阔平坦，不走的路慢慢消失)经常重复的 刺激，相应的神经元间的连接更牢固， 不重复的刺激，相应的神经元间的连接 停止使用，逐渐消失。
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❖互动游戏：用手臂来模拟信息的传导模 式，（两手5指展开，一手的五指与另一 手的手肘连接）
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婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两 天了。
——巴甫洛夫
儿童出生后三年其智能的发展，在其程度 和比任何时段都重要。
——蒙台梭利
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一、0—3岁婴幼儿保育与教育的内涵
❖（一）教育 ❖1、为什么对0—3岁的婴幼儿进行
早期教育？
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早期教育的根源
❖宝宝神奇的大脑 ❖1、出生前已有数十亿神经元形成（神
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❖视频欣赏：
❖ 早教视频下载 - 婴儿抚触按摩.flv ❖ 抚触的好处 ❖ 一、促进身体健康 ❖ 头部：促进淋巴系统循环，提高免疫力 ❖ 胸部：增强肺活量，提高心肺功能 ❖ 腹部：促进胃肠蠕动，帮助消化 ❖ 四肢：促进骨骼发育 ❖ 二、促进大脑发育 ❖ 三. 安抚情绪 ❖ 四. 增进亲子感情
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典型实验
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18Biblioteka 2、早期教育的概念早期教育是指婴幼儿出生后到学龄前 一段时间里，通过教育训练的途径，对 小儿进行合乎科学规律的训练与教育。
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（二）保育
1、保育的概念界定
《人口科学大辞典》：保育是指成人精心照管儿童，使之在 身心与环境适应等方面健康成长，包括抚养。
❖ 2、 《0—3岁婴幼儿的保育与教育》 许晓晖 主编 2012年12月 中央广播电视大学出版社
❖ 3、《0—3岁儿童最佳的人生开端——中国宝宝早期 教育与潜能开发指南》鲍秀兰 著 2005年4月 中国发 展出版社
❖ 4、《从出生到3岁——婴幼儿能力发展与早期教育权 威指南》伯顿·L·怀特 (Burton L.White) (作者), 宋 苗 (译者) 2007年2月 京华出版社
经元结构，用手臂示意，手掌－细胞体， 手指—树突；小臂－轴突） ❖2、信息的传导通过神经元之间的连接 来完成，宝宝脑体积的增长是由于神经 元之间连接的不断形成，连接的形成标 志着能力的提高
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❖互动游戏：用手臂来模拟信息的传导模 式，（两手5指展开，一手的五指与另一 手的手肘连接）
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脑神经元的发展模式
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❖ 问：早期教育的根源
❖ 答：脑神经发育，婴儿出生前，大脑里已经有数十亿 个神经元，信息之间的传导是通过神经元之间的连接 来完成的，连接的形成标志着能力的提高，早期教育 就是给婴幼儿提供适宜的丰富的刺激，帮助婴幼儿产 生脑神经之间的连接并且稳固下来，进而促进脑神经 的发育。
❖3、生命头三年的经历将决定宝宝大脑 的模式，决定神经元间的连接保 留或停 止使用.(小路举例：常走的路，路面宽 阔平坦，不走的路慢慢消失)经常重复的 刺激，相应的神经元间的连接更牢固， 不重复的刺激，相应的神经元间的连接 停止使用，逐渐消失。
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脑神经元的发展模式
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二、0—3岁婴幼儿保育与教育的内 容与方法、原则
❖1、保教内容 ❖如何对0—3岁婴幼儿进行保育与教育？ ❖ （1）婴幼儿保育包括哪些？—内容 ❖ （科学喂养、日常护理、预防常见
疾病与意外伤害）
❖ （2）婴幼儿教育内容包括哪些？— 内容
❖ （动作发展、认知发展、语言发展 、情感与社会发展）
❖它们之间是什么关系？
❖ 5、《摇篮里的科学家》艾利森·戈波尼克 (作者), 等 (作者, 译者), 袁爱玲 (译者) 2004年12月 华东师范大学出版社
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第一部分 0-3岁婴幼儿保育与教育
概
述
❖讨论：
❖1、0—3岁婴幼儿生活趣事。
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图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有2－3周，他已能模仿 成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子， 出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
❖教学形式
❖讲授
❖讨论
❖分享
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❖要求：
积极主动地学习、观察、思考、提问 、讨论、实践。
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❖参考书：
❖ 1、《0—3岁婴幼儿的保育与教育》 孔宝刚、盘海鹰 主编 2012年9月 复旦大学出版社
中国台湾界：“保”，是保护，幼儿身心尚未成熟所给予的 保护； “育”，生育、养育、教育。综合起来，就是指幼儿 身心尚未成熟、不能独立生活、成人所给予的一切保护和教 养，使其身心发展健全，奠定将来做人处事的良好基础，成 为国家的好公民。
通常理解：成人为幼儿的生存与发展提供必需的、良好的环 境和条件，给予幼儿精心的照顾和养育，以保护和促进幼儿 正常发育和良好发展。
国内的解释：父母或者保育人员为0-6岁儿童提供生 存与发展必需的环境和物质条件，并给予精心照顾和 培养，以帮助其获得良好的身心发育。
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2、婴幼儿为什么需要保育？
❖ 孱弱的、不具备独立生存的能力， ❖ 自我照料和自我保护能力差， ❖ 知识、经验比较缺乏，必须依赖于成人而生存和生
活。
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❖ 家长精细动作指导.MPG
❖讨论：
❖ 观察到的现象并进行评析 ❖
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❖2、保教原则
❖ （1）安全性原则 ❖ ①树立“安全第一”的理念
❖ ②选择安全的教育方式、方法 ❖ ③渗透安全知识的内容