漫谈化学概念教学中的说文解字
浅议初中化学概念教学-2019年教育文档
浅议初中化学概念教学化学概念是用简炼的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词，每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义的，以保证概念的完整性和科学性。
初中学生的阅读和理解能力有限，如何根据中学生的水平，通过传授化学知识，使学生建立正确的概念，培养学生科学思维方法，以适应今后继续升入高一级学校后的学习和进入社会后高新科学技术对化学的需要，是一个值得研究的问题。
教师在教学过程中讲清概念，把好概念这一关是非常重要和必要的。
一、充分利用化学实验魅力，激发学生学习概念爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
初中化学教学阶段是化学学科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新事物。
但在进行基本概念的教学时，学生总感到很枯燥，难以记忆和理解。
其实化学学科有它自身的优势，尤其是化学实验具有神奇的魅力，它可以帮助引导学生积极思考，并产生浓厚兴趣。
因此，我本着“化学教学，兴趣为首”的原则从事化学课的教学工作。
在教学中，坚持以精彩的实验引入，抓住学生的心弦，激发他们以积极的态度和振奋的精神投入学习，变枯燥的概念讲解为学生的自主归纳。
这样既有利于学生的理解，也有利于教师的教学，有时还可以利用多媒体课件进行实验过程的展示。
例如：九年级化学下学期在讲解物质的电离产物从而引出酸碱定义时，只凭书上的彩图和文字讲解，很抽象，而且学生会误认为是溶液通电后才发生电离。
教学时，我运用多媒体进行展示物质放入水中进行电离的全过程，然后通电后溶液中离子定向移动电灯发光，学生就很清楚，不用教师强调，学生就明白电离与通电与否无关。
在展示实验时，我还根据当时课堂的情况，调整讲课速度，控制自己的音调高低，用以引起学生的充分注意，以使课堂教学效果达到最佳。
三、从正反两方讲清概念有些概念，有时从正面讲完后，再从反面讲，可以使学生加深理解，不致混淆。
例如在讲解“分子”的概念“分子是保持物质化学性质的最小粒子”时，学生常会疑惑，在教材中前面一直讲分子是不断运动的，分子间有间隔，分子质子很小，在化学变化中不可以再分等分子的性质，为什么突然得出分子可以保持物质化学性质呢?这时若继续讲微观，讲性质，学生反而更糊涂，而反过来从物理的变化和化学变化的角度讲就比较容易理解。
浅谈初中化学中的化学用语教学之我见
浅谈初中化学中的化学用语教学之我见浅谈初中化学中得化学用语教学之我见化论文联盟学用语是化学学习得工具及基础,它关于化学得学习具有十分重要得意义.教师在教学得过程中,应强调学习化学用语得重要性,并引导学生通过分散识记、结合化学事实来掌握化学用语得方法.化学用语贯穿整个初中化学教材得始终,它与差不多概念、差不多理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着紧密得联系,是初中化学得基础知识和重要技能.掌握好化学用语,才能更好地学习化学.从九年义务教育初中化学教材看,出现得化学用语有：元素符号与离子符号、原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、化学方程式、电离方程式.如何依照教材特点与学生同意能力进行化学用语得教学是教师应该探讨得咨询题,下面谈点浅见.一、运用兴趣教学,提高学习效果依照教材得内容,有打算地分散难点,让学生轻松地学习,提高学习化学用语得兴趣.例如：元素符号、化学式、化学方程式都能够提早逐步渗透、幸免大量集中学习使学生难以同意.要让学生在学明白学会中不断强化兴趣,在教学中重视牢固地掌握元素符号,进而熟练地写出化学式,就可顺利地写出化学方程式.为幸免化学用语得学习枯燥无味,可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提快乐趣,获得好得经历效果.二、要让学生理解所学化学用语得涵义,做到“名”与“实”结合化学用语是代表物质得组成、结构和变化得一系列符号或图式,化学用语不仅代表化学事物,而且表达特定化学概念,在教学中让学生理解化学概念得涵义则是化学用语教学得一个重要环节.wwWc如在化学式得教学中,能够从复习元素符号及其涵义引入新课.如此既巩固了元素符号得知识,又为学化学式做预备.并提出依照物质得名称尚不能确切明白一种物质得组成,而化学式能简明表示物质组成,为学习和研究带来方便,进而引出化学式得概念.为让学生能更透彻地理解化学式得涵义,再用形象图式描述原子、分子得变化过程,同时用元素符号及其组合与之对比,如此就做到了“名”与“实”结合,使学生能较容易地形成化学式概念,也就为正确书写物质得化学式奠定基础.学生学习化学用语,经历负担是较重得.教学过程中要让学生理解化学用语得涵义,把符号、图式与物质得特征、化学反应发生和现象结合起来,丰富联想线索,减少机械经历,增加理解经历,减轻学生得经历负担,提高经历效率.三、是要分散难点,合理安排化学用语由于数量多,枯燥乏味,成了教学难点,如在教学中把难点分散,则可让学生感受不难.因此在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质得一般符号陆续出现,让学生多见多写,通过反复出现,使经历自然形成,到讲这些化学用语时,再揭示它们得内涵,学生就较易掌握了.例如：当学完化学反应方程式,并用反应方程式表示一个反应时,若学生在前面得学习中经常碰到反应物、生成物得化学式,且能非常熟练地写出它们得化学式,那么即使是一个曾学过得较复杂得反应,写出其反应方程式也是水到渠成了.另外在教学过程中,要作时期性得归纳小结.如在学习化学方程式时,我们能够把前面课文中出现得化学反应通过边讲边练得形式,把它们得反应方程式全部写出来,学完一章,就要求学生把这一章新学到得化学式、化学方程式寻出来,并结合经常性得小听写,以强化、巩固所学得化学用语.对一些相似得化学式或化学方程式,把它们摆出来进行对比总结,寻出其异同点,学生能够举一反三,由此及彼,从而取得事半功倍之效.如在加热时h2与cuo或fe2o3等得反应,co与cuo或fe2o3等得反应；高温下,c与cuo或fe2o3等得反应；“酸、碱、盐”这章内得化学式,化学方程式等都能够作如此安排.三、多练多用,提高经历与书写效果化学用语和化学教材得各部分知识紧密地联系在一起.化学用语得特点是学生容易理解,但不用又容易遗忘,因此应将化学用语得教学贯穿于教学得各个环节,应当要求学生养成使用化学用语解答化学咨询题得良好适应.能用化学用语解答得咨询题,如物质得性质、用途,以及制取该物质时现象得解释,实验结论等,必须用化学用语来解答,经常练习,达到会读、会写、会用,逐步熟练.四、严格要求化论文联盟学用语读、写得规范化纠正化学用语读、写中得错误适应,比学习新知识更困难,因此教师得教学及任何示范必须做到一丝不苟.元素符号、化学式得读、写,化学方程式得配平及其它条件,符号得表示,必须强调规范化,对作业、考试得评分必须严格,要及时发觉、纠正错误,幸免扩大或养成不良适应.教学中,要注意他们取得得成绩,关于他们得进步要给予及时得鼓舞和赞扬,学生在不断得到认可得同时,提高学习兴趣,增强学好化学得信心,切忌开始就做难度非常大得练习,如此只会增大学习难度,妨碍学生学习得积极性.总之,在学生进行化学用语得学习中,把握好这几方面得教学,就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语,同时又进展了他们得经历能力和抽象思维能力,为今后得学习打下扎实得基础.。
初中化学概念教学探讨
初中化学概念教学探讨初中化学是中学阶段的必修学科之一，它主要涉及物质结构、性质和变化，是对基础科学的初步认识。
作为一门基础学科，初中化学的教学是非常重要的。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行浅谈关于初中化学概念教学探讨的文章。
一、教学目标化学是一门实验科学，它的实验性质决定了初中化学教育不能单纯地停留在知识的传递上，更要培养学生动手能力和实验思维。
初中化学教育要更好地发挥它的基础性作用，帮助学生建立完整的科学知识体系。
同时，初中化学还要培养学生的思考能力和解决问题的能力，能够把所学的知识运用到生活中，培养学生的实际应用能力。
二、教学内容初中化学的教学内容主要包括：物质的概念、元素与化合物的区别、化学反应、溶液的概念、离子反应、化学计量等内容。
其中，离子反应和化学计量是比较重要的内容，应予以重点讲解。
离子反应是初中化学的难点内容之一，离子反应的教学必须注意启发学生思考，明确学习的方向。
首先，要让学生了解离子的概念，以及离子在化学反应中的作用。
然后，通过具体的实验或活动，让学生深入了解离子反应的原理和应用。
化学计量虽然不是特别难，但是却是我们应该重视的内容。
化学计量的教学，要使学生掌握物质的化学单位和化学反应中的物质量关系，以及在一定条件下的量的守恒原理。
对于体系较复杂的计算问题，应向学生进行适当解释和说明。
同理，思维导图也是极为有效的工具，可以帮助学生更好地理解化学计量的知识点。
三、教学方法化学是实验科学，重点在于实验操作，而不在于理论推导。
因此，实验教学是化学教学的核心。
通过实验操作，学生可以对化学概念有一个直观的认识，并且加深对化学实验的理解。
在教学过程中，应遵循以下教学原则：1. 实验操作要规范。
学生要从最基本的规范操作开始，并不断加强实验操作的规范化，从而降低实验误差。
2. 让学生自主设计实验操作。
在教学中，让学生自主设计实验过程，可以帮助学生理解化学实验的本质和具体操作过程。
浅析化学概念教学
关键 词 ： 中学 化 学 概 念教 学 方 法 浅析
概 念 学 习 决 不 仅 是 记 住 概 念 的 名 称 和 定 义 ．而 是 需 要 通 过 积极 的思维活动 ， 对 各 种 各 样 的概 念 实 例 进 行 分 析 、 概括 ． 从 而 这一过程 中． 对概念 实例的选择和分析 ． 概 念 关 键 特 征 的 突 出 是 影 响 学 习效 果 的 重 要 因素 化 学 概念 是 学 习 化 学 必 须 掌 握 的 基 学 过 程 中讲 清 概 念． 把好 这一 关 是 非 常 重 要 和 必要 的
性 句式 构 成 了溶 解 度 的 定 义 ． 缺 一 不 可 。另 外 如 “ 催化剂 ” 概 念 也
把 握 同 类 事 物 的共 同关 键 特 征 。 这 是 一 个 有 意 义 的学 习过 程 。 在 也 较 多 ， 学 生 往 往 难 于理 解 。 因此 在 讲解 过程 中． 若 将 组 成 溶 解 度
一
以帮 助 学 生 加 深 对 概 念 的 理 解 和掌 握 如 “ 溶解 度” 概 念 一 直 是
中 学 化 学 的一 大难 点 ． 不 仅 定 义 的句 子 比 较 长 ． 而 且 涉 及 的知 识 的 四句 话 剖 析 开来 ． 效果 就 大 不 一 样 了 。其 一 堪 调 要 在 一 定 温 度 的 条件 下 ： 其二． 指 明 溶 剂 的量 为 １ ０ ０ ｇ ； 其ｉ。 一 定 要 达 到饱 和 状 态 ；
础知识． 准 确 地 理解 概念 对 于 学 好 化 学 是 十 分 重要 的 。 因此 在 教 其 四． 指 出在 满 足 上 述各 条件 时． 溶 质 所 溶 解 的 克 数 。这 四个 限制
浅谈初三化学基本概念教学
浅谈初三化学基本概念教学初三化学基本概念教学是整个初中化学教学中的重要环节。
初三学生正处于青春期的关键阶段，他们对于化学知识有着浓厚的兴趣，同时也具有很强的好奇心和实验探究的欲望。
在进行初三化学基本概念教学时，教师应该注重培养学生的实验思维能力，引导学生进行实验探究，激发学生的学习兴趣，带领学生建立科学的思维方式和方法。
本文将就初三化学基本概念教学进行浅谈。
二、初三化学基本概念教学的内容1. 物质的分类：学习认识物质的分类，理解元素和化合物的概念，认识混合物，了解物质的性质和变化等。
2. 元素的概念：引导学生认识元素的概念，介绍元素的基本性质和特点，教授元素的符号、名称和常见的性质等。
3. 化合物的概念：介绍化合物的概念，教授化合物的名称、分子式、性质等，引导学生进行化合物的分解和合成实验。
4. 化学反应：引导学生认识化学反应的概念，了解化学反应的条件和特点，学习常见的化学反应方程式，进行相关的实验探究。
5. 化学方程式：教授化学方程式的概念和基本写法，引导学生理解化学反应的基本过程，学会解读和编写化学方程式。
初三化学基本概念教学的方法与途径是多种多样的，具体可以采取以下几种方式：1. 观察实验：在教学中引导学生进行观察实验，观察和记录不同物质之间的化学反应过程，从而加深学生对于化学反应的认识和理解。
2. 示范实验：对于初三化学基本概念的教学，教师可以进行一些生动的示范实验，让学生在实验过程中亲眼目睹化学反应的现象，从而激发学生的兴趣。
3. 讨论交流：在教学中，教师可以通过对化学现象进行讨论和交流，引导学生思考化学现象背后的原理，培养学生的实验探究能力和科学思维方式。
4. 培养分析能力：教师可以通过替换实验、合成实验等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
5. 拓展课外阅读：鼓励学生进行一些课外阅读，认识化学的基本概念，了解化学在日常生活中的应用，从而培养学生的实际动手能力和探究能力。
化学概念教学浅探
化学概念教学浅探化学教学中的概念部分不仅是最基本的教学内容，而且是最重要的本质内容。
概念的正确掌握与否，能从根本上解决计算题、实验题及综合题等问题。
学生对于概念的灵活运用，对各种判断题、选择题的正确辨别是各种能力的综合体现。
因此，只有学好基本概念和理论，深刻理解概念的内涵和外延，把握概念本质属性，才能扎实地掌握相关的知识内容，正确而有效地学好化学知识。
为了优化课堂程序，使学生最有效地理解和掌握每一概念原理，教师要把握好教学过程的关键，掌握方法论思想，并将此灵活运用于教学设计之中。
1.实验是化学的基础化学离不开实验，丰富多彩的实验既有魅力又有说服力，是学生愿意接受且最能接受的。
许多概念来自实验，即由实验来形成概念，也通过实验来加深理解。
为了更好地启迪学生的思维，有效的培养学生的各种能力，教学程序为：1.1 具体情景，解决具体问题根据化学教材具体内容，编拟成有序的问题和关键的问题，以问题形式出现概念的前沿，为下一步的实验探索而作好学生思维活动的开拓。
使教师在培养学生解决问题能力方面有一个可供遵循的相对稳定的课堂教学结构框架。
例如饱和溶液的教学可拟定：①什么叫溶液、溶质、溶剂（复习溶液的概念，为学饱和溶液过渡）？②同一固体（如食盐）在不同的溶剂中（如水、酒精）溶解能力是否相同？③同一溶质在不同的溶剂中溶解情况是否相同？④同一溶质在同种溶剂、不同温度下溶解能力是否相同？以上这些问题的提出为概念作出实质性提示，为实验探索和验证作引发剂。
充分挖掘知识内涵，联系与饱和溶液概念有关的若干部分和层次，产生出各种问题，使学生自然地在问题引导下去思考，充分调动学生将已有的知识体系连贯起来，从而获得概念整体。
学生主观能动性得以发挥，符合启发性原则。
1.2 循循善诱，提高发散思维实验能使学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力。
前面的问题设计和设问是引出概念的开端，再让学生带着疑问去动手实验，使概念中每一部分问题得到发现和解决，有助于培养学生运用科学方法，进行科学的思维。
浅谈初中化学概念的教学
浅谈初中化学概念的教学【摘要】化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等等。
笔者从实际出发辨析概念；注重实验，用实验引出概念；抓住关键字词，讲清概念含义；注重课堂教学方法方面浅谈初中化学概念的教学。
【关键词】初中化学；化学概念；教学化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
所以化学中的概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。
特别在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中必须重视化学概念的教学，把好这一关是非常重要和必要的，本文笔者就新课程教学改革中，如何做好初中化学概念教学进行阐述。
一、在初中化学课堂教学中教师要讲清概念中关键的字和词在初中化学课堂教学中为了让学生能深刻领会化学概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
比如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。
”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。
因为有些化合物如NaHCO3，它在水溶液中电离时既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。
浅谈初中化学基本概念的教学
浅谈初中化学基本概念的教学科目：初中化学化学基本概念能深刻反映化学反应的本质特征，是构成化学知识系统的基本单元.因此,准确理解这些基本概念并使其在头脑中得以形成是学好中学化学的关键。
在多年的教学中，了解到多数学生进入高中以后觉得化学非常难学，其中重要原因之一就是学生在化学基本概念的学习上存在很大问题，直接影响了学生的思维能力和解决实际问题的能力。
因此重视和加强化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。
如何更好地进行化学基本概念的教学，我在平时的教学中做了如下几方面的尝试：一、要从以下几个方面注重概念的引入1、从直观教学手段中形成化学基本概念许多学生在学习化学中发现很多基本概念特别是微观世界，摸不到,看不见,难以理解。
因此教师在教学中可以利用各种直观手段，尽量做到抽象问题具体化，复杂问题简单化。
让学生看得真切，印象就会深刻,有助于学生把抽象的概念具体化,使学生学得扎实,理解深刻,易于记忆。
教师可以通过模型、图表和多媒体演示等直观手段帮助学生形成化学基本概念。
比如学习分子和原子的概念时，学生对微观概念难于理解，这时借助多媒体动画来演示，形象逼真，易于掌握。
化学学科的实践性很强，如果在平时的教学中我们重视从直观教学中帮助学生形成化学基本概念，引导学生把注意力放在观察现象上，那么学生形成概念就会变的容易而又直观。
2、从实验事实引出概念化学是一门以实验为基础的学科．好多概念的讲述都是用实验来说明的.教师可以灵活应用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念,形成概念。
课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力,由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。
例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，除了镁燃烧实验外，还可以补充一个对比实验，即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验。
边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同?看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。
浅谈初三化学基本概念教学
浅谈初三化学基本概念教学化学作为自然科学的一个重要分支，是初中阶段学生学习的重要科目之一。
初三化学基本概念教学是化学学习的基础，对学生后续学习和发展具有重要意义。
本文将就初三化学基本概念教学进行一些浅谈，以期能够对教师在教学实践中有所帮助。
一、基本概念教学的重要性初三化学基本概念教学是整个化学学习的基础，是学生理解和掌握化学知识的前提。
在初三阶段，学生开始系统学习化学知识，掌握一些基本的概念，在这个阶段，对基本概念的教学至关重要。
只有学生在初三阶段对基本概念有了充分的理解和掌握，才能够为后续的学习打下坚实的基础。
初三化学基本概念教学的内容主要包括化学元素、化合物、化学反应和化学方程式等内容。
化学元素的基本概念教学是化学基础教学的核心内容之一。
学生需要在初三阶段掌握化学元素的概念、性质、分类以及常见元素的特点等基础知识。
化合物的基本概念教学也是至关重要的。
学生需要掌握化合物的概念、性质、命名规则等内容。
化学反应和化学方程式的基本概念教学也是重中之重，学生需要理解化学反应的基本特征和化学方程式的基本表示方法。
在进行初三化学基本概念教学时，教师需要根据学生的实际情况和教学内容选择合适的教学方法。
首先是理论教学和实验教学相结合。
化学是一门实验性很强的学科，理论教学和实验教学应该相辅相成，理论知识与实际操作相结合。
通过实验教学，学生能够更加直观地理解化学概念，提高学生的实验技能和分析能力。
其次是以问题为导向的教学。
学生在学习化学基本概念时常常会遇到各种问题，教师可以通过提问题的方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。
教师还可以通过课堂讨论、作业布置等方式引导学生进行自主学习，提高学生的学习主动性和积极性。
最后是巩固和拓展。
在进行基本概念教学的过程中，教师需要及时进行知识的巩固和拓展，帮助学生更好地掌握和理解化学知识。
通过课堂练习、作业布置等方式巩固学生的基本概念知识，通过开展一些拓展性的实验和活动帮助学生更好地理解化学概念。
化学知识科普-概述说明以及解释
化学知识科普-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容意在给读者一个整体的引导，让其对即将介绍的化学知识有一个初步了解。
概述部分可以包含以下内容：化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化以及它们之间的相互作用的科学。
作为一门自然科学，化学对于我们了解和解释世界具有重要的意义。
化学的研究对象涉及到我们日常生活中的各种物质，比如水、空气、土壤、食物和药物等等。
通过研究和理解这些物质，我们能够揭示它们背后的真实面貌，探索它们的结构和性质。
在化学领域，我们会学习一些基本概念和理论，比如原子和分子的构成，化学键的形成和断裂，物质的各种性质以及化学反应的发生机制等等。
这些基本概念和理论奠定了我们理解和研究化学的基础。
化学元素是化学研究的基本单位，它们构成了化学的"字母表"。
我们通常使用周期表来组织和分类化学元素。
通过研究和了解周期表，我们能够更好地理解元素之间的关系和特性，从而进行更深入的化学研究。
掌握化学知识有助于我们理解和解释世界上发生的各种现象和现象背后的原理。
无论是日常生活中的烹饪、清洁，还是工业生产中的制药、材料加工，化学的知识都扮演着重要的角色。
在推广化学知识的过程中，我们可以通过各种途径，比如科普文章、宣传活动、实验演示等等，将化学知识传递给更多的人群，让他们能够从中受益并应用到实际生活中。
总之，本篇文章旨在介绍化学知识的基本概念、重要性以及推广途径。
通过阅读本文，读者可以初步了解化学的定义和基本概念，进而增长和应用化学知识，更好地理解和探索世界。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下：文章结构部分旨在向读者介绍本文的整体组织和内容安排。
通过清晰的结构，读者可以更好地理解文章的逻辑顺序和思路展开。
首先，在本文的结构中，我们将会包含引言、正文和结论三个部分。
每个部分都有其独特的功能和内容。
引言部分主要用于引入主题和概述本文的内容。
其中，1.1小节将会对化学的概念进行简要介绍，向读者展示化学的基本特点和研究对象。
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在 化学上与“ 系” 相关的概念有分散 系、 缓 冲系 ， “ 系” 字可 理解为体 系、 系统 。 体 系， 泛指一定范围内或 同类的事物按照一 定的秩序 和内部联系而组成 的整体 。系统 的本意是一群有相互
概念本身 ， 有的容易形成迷思概念 ， 准确理解其 中关键字 、 词的
涵义 ， 对于 理解 、 把握 概念 的内涵和外 延至关重要 ， 恰 当的“ 说 文解字” 能 达到事半功倍 的效果。现谈谈 笔者 的一些认识 。
【 １ 】 刘丁琴． 构建生态课堂 ， 让教育返璞 【 Ｊ ］ ． 卫生职业教育 ， ２ ０ １ ２ ， ３ ｏ （ １ ） ：
１ ４１ —１ ４ ２．
３ ８ —４１ ．
［ ３ 】 范海燕 ， 孟 凡云 ， 魏仲香 ， 等． 高职医学统计学教学 的探索 与思考 ｍ． 卫生 职业教育 ， ２ ０ １ ｌ ， ２ ９ （ １ Ｏ ） ： ５ ８ — ５ ９ ． Ａ
１ 有 助 于正 确 理 解概 念 １ ． １ 共 轭
关联的个体组成的集合 。在讲述这几个 概念时一定要讲 清楚在
这个“ 系” 中包含哪几个相互关联 的个体 ， 这些个体有怎样 的联 系。在分散系中相互关联 的个体就是分散相和分散介质 ， 两者
在化学 概念 中包含“ 共轭” 的有共 轭酸碱对 、 共轭效应等 。 准确理解 “ 轭” 字 的含义是理解这些化学概念的关键 ， “ 轭” 的本 意是驾 车时搁在 牛马颈上的曲木 ， 可现在 的学生没有见过古代
合 同步行走 ， 然后理解 “ 共轭 ” 关 系的含义 ， 这两头牛就是共轭
相关的概念 ， 并为以后 的措词表达夯实基础 。
１ ． ３ 效应
相关 的概念有 同离子效应、 诱导效应 、 共轭效应等。效应 的
本意是 ： 在一定 环境下 ，Βιβλιοθήκη 由一些因素和结果而构成 的一种 因果
现象 。 在讲述上述这几个概念时 ， 让学生 明白什么是 因， 什 么是 果 。在 同离子效应 中， 因是和弱电解质具有相 同的离子 的强 电
一
【 ２ 】 袁诚． 统计学案例教学的理论 与实 践探索 ． 统计 教育 ， ２ ０ ０ ６ ， ７ ９ （ ４ ） ：
’
４１—
解质破 坏了弱电解质 的解 离平衡 ， 结果就使弱 电解质的 电离平
度。必须让学生 明白碳原子在有机物中的成键是有饱和性的 ， 即成 ４个价键并一定结合 ４个原子或原子 团， 可以有 双键或叁
１ ． ２ 系
有 良好 的职业素质 ， 富于创新精神 与实践能力 ， 能 主动适 应经 济建设和科学技术发展的需要 。高职教 育的目标是学生在系统
掌 握 理 论 知 识 的 基 础 上 具有 自我 学 习 、 自我 再 创 造 的 能 力 。 如 何 利 用 有 限 的课 堂 教 学 时 间 达 到 上 述 多 项 教 学 目标 成 为 高 职
高职教育是培养以职业能力为基础 的生产 、 建设 、 管理、服
务第一线的技术应用型人才 的专 门教育。 它所培养的学生 ， 应具
关系 ， 从而进一步引 申出“ 共轭” 即按一定规律相配的一对 。此
时再理解共轭 酸碱对 、 共轭效应 就容易多 了。共轭 酸碱对 中酸 和碱通过一个 Ｈ ＋ 联系起来 ， Ｈ ＋ 相当于“ 轭” ， 共 轭酸碱对 中的酸 和碱相 当于共 轭的两头牛 ，互为依据 。再看 “ 共轭效 应” ， 有 叮 ｒ 一 叮 ｒ共轭 、 Ｐ 一 共轭等多种 ，以 叮 Ｔ 一叮 ｒ 共轭效应为例 ，两个 盯 键若 间隔一个 ｃ － 一 ｃ 仃单键 即成共轭关系 。 可见 ， ｃ — ｃ 仃单键充 当“ 轭” 的作用 ， 两个 叮 ｒ 键相 当于两头“ 共轭” 的牛 ， 结果使两个 键因共轭关系而出现了共轭效应。 通过这样的讲解使学生很 容易地理解 了复杂、 抽象的化学概念。
Ｖ０ １ ＿ ３ １ ２ ０ １ ３ Ｎｏ ． ５
漫谈化学概念教学中的说文解字
李作胜
（ 武威职业学 院， 甘肃 武威 ７ ３ ３ ０ ０ ０ ）
摘
要： 化 学概念教 学中恰 当的“ 说文解字” 对 于正确把 握概念的 内涵和 外延意 义重 大， 有 的概念 字面意思有助 于正确理 解
的关联就是分散相容纳在分散介质中。在缓 冲系中相关联 的个 体就是共轭酸碱对 ， 两者的关联就是存在化学平衡关系 。通过
剖析关键 字的含义 ， 理顺 其 中的逻辑关 系 ， 学生会更 好地理解
是如何驾车 的 ， 现实生活 中也无 “ 轭” 的实例可参考 ， 因此无法 理解“ 轭” 的功用 ， 更谈不上理解 “ 共轭” 这一 带有 比喻意味 的词 的含义 。但 可以引导学生联想 ： 譬如 ， 电影 中古 代的马车用 的 “ 轭” ， 农村抬杠式耕地时套在 两头牛脖 子上 的木驾其实就相 当 于“ 轭” ， 让学生 明白“ 轭” 的功用是使 两头牛相互牵制 、 互相配
概念本 身， 有的容易形成迷 思概念 ， 教 师必须解释清楚。 关键词 ： 化 学； 概念 ； 说 文解 字
中 图分 类 号 ： Ｃ Ａ２ １ 文献 标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ４ １ — ０ ２
衡向左移 动导 致电离度减小 ； 在诱导效 应中 ， 因是有 机化合物 分子中成 键原 子或基 团的电负性不同 ， 结果是整个分子 中的成
键电子云沿着 碳链 向电负性 大的基团方 向偏移 ；在共轭效 应
键， 但最多只能结合 ４个原子或原子团 ， 即达到最高限度 ， 则为
教育工作者研究的课题 ， 笔者在多年的化学教学 中以化学概念 教学为依托 ， 通 过“ 说文解字” 使学生在深刻理解化学概念的基 础上 ， 提升思辨 、 概括和表达能力 ， 取得一些成效。 化学概念是用 简练 的语言高度概括 出来 的，其 中每个字 、 词都有特定 的渊源和意义 ， 有 的概念字面意思有助于正确理解