培养学生的生活探究意识
如何培养学生的科学探究意识
如何培养学生的科学探究意识科学探究意识是指学生在科学学习中主动提出问题、关注现象、进行实验观测和思考的能力和素养。
培养学生的科学探究意识可以增强他们的科学思维和创新能力，提高科学素养。
本文将从培养兴趣、开展实践、提供资源和鼓励思考四个方面，探讨如何培养学生的科学探究意识。
一、培养兴趣培养学生对科学的兴趣是培养科学探究意识的关键。
教师可以通过多样化的教学方式和生动有趣的教学内容，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，科学实验可以通过生动的演示和实际操作来吸引学生的注意力。
另外，引导学生进行科学观察和记录，让他们亲自动手参与科学实验，增加他们的科学体验和兴趣。
二、开展实践让学生亲自进行实践是培养科学探究意识的有效方式。
教师可以组织学生进行小实验和观察活动，让他们亲自感受科学的奥秘。
同时，引导学生提出问题、制定实验方案、收集数据、分析结果，培养他们的实践能力和科学探究思维。
学生通过亲身实践，可以更深入地理解科学知识，增强他们的科学探究意识。
三、提供资源提供丰富的学习资源是培养学生科学探究意识的基础。
学校和教师可以建立科学实验室，配备必要的器材和仪器，为学生提供良好的实验环境。
此外，学校和社区可以合作开展科学研究活动，邀请专业的科学家和研究人员来学校进行讲座和实践指导，为学生提供更广阔的学术资源和实践机会。
四、鼓励思考鼓励学生独立思考和提问是培养科学探究意识的重要环节。
教师可以引导学生进行思维导图、问题解答和小组讨论等活动，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，教师要给予学生充分的自由空间，鼓励他们提出自己的疑惑和观点，激发他们的探究欲望。
通过思考和讨论，学生将逐渐形成自己的科学探究思维方式，提高他们的科学探究意识。
总结起来，培养学生的科学探究意识需要从培养兴趣、开展实践、提供资源和鼓励思考四个方面进行。
教师和学校在教学中应注重学生的主动参与和实践操作，提供良好的学习资源和学术环境，激发学生的好奇心和求知欲。
探究性学习培养中学生的探索精神
探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。
这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。
在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。
首先，探究性学习促进了学生的实践能力。
在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。
而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。
他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。
其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。
他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。
通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
此外，探究性学习激发了学生的创新意识。
在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。
在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。
这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。
最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。
他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。
通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。
培养学生的探究意识与能力
科 学 、 主 的师 生 关 系 ， 科 学 探 要 求 。 民 使
究 过 程 成 为 教 师 的 导 航 过 程 、 生 师
共 同参 与活动 的双 边 过程 。 此 外 ， 师在 探 究 教 学 时 ， 教 还 应 创 设 一 些 问 题 情 境 ， 把 学 生 要 即
学 习 的 内容巧 妙 地转 化 为有 目的 、
决 这 类 问题 的过 程 中 ， 过 学生 的 通 参 与 ， 学 生 实 际 调 查研 究 、 集 即 收 和利 用数 据 ， 成 对 自然 的解 释 ， 形
其 中不乏 学 生对 科 学 问题 的想 象 、
亲 身 经 验 并 发 展 他 们 好 奇 求 知 的
天 性 。 因 此 ， 展 学 生 的 质 疑 和 独 发
情 感 和 价 值 观 等 内容 。在 探 究 教 学过程 中， 激发学生的求知欲 ， 要
对 自然 现 象 充 满 较 强 的 好 奇 心 ， 热 爱 大 自然 ， 成 与 自然 和 谐 相 处 的 养 态 度 。 学 生 通 过 实 践 活 动 ， 于 提 敢 出 自 己 的 见 解 ， 于 创 新 ， 爱 科 勇 热
培养 学 生科 学的 思维 能力 对 科 学 的 探 究 活 动 ， 须 充 分 必 发 挥 学 生 的 主 体 性 。 发 挥 学 生 的 主 体 性 ， 创 设 一 定 的 情 境 ， 他 即 使 们 的 能 动 性 、 动 性 和 创 造 性 发 挥 主
加 的会 议 和进 行 的访 问 ， 可 引发 都
科 学 探 究 活 动 。 因 此 ， 探 究 教 学 在 中 ， 生 实 践 意 识 的培 养 ， 学 主要 是 培 养 学 生 自 主 学 习 的 意 识 。 学 生
浅谈生物教学中如何培养学生的探究意识
通， 从而有 效 的打 开学 生探 究的 闸门 ， 最大程 度 的展 开 他们 的想 象 力 。
４进行实际观察 ， 培养学生的探究能力 【】张 忠宝 ， ２ 柴光茹 ． 有效 备课【 】２ ０ ６ Ｚ ． ０ ８， ．
２鼓励课外阅读 ， 为探究意识 的培养做
究 能 力
探 究意识 是一 个人 思维 方式 以及 思维 深 度的表 现 ， 不同于人 们 的普 通思 维 ， 首先需 要
一
因为知 识是 死 的 ， 想象 力是 有 无 限发 展 空 光 照时 间相对较长 ， 以出现 了早于 其它树木 而 所 间的 ， 产 生 知 识 的 源 泉 ， 动着 人 类 的 进 开花 的现 象 。 过 同学们的 细心 观察 ， 是 推 通 终于找
这些行 为应 积极倡 导 ， 不应简 单粗 暴的制 止 ，
大胆探 索 ， 找准切入 点 ， 才能 以免 产生 消 极影 响 。 子 们有 时 提 出的 问题 遇 到的实 际情 况 ， 孩
够， 针对这 种情 况也决 不 能泼冷水 ， 应该 多 而 鼓励 、 多赞 扬 ， 倡 拇 指 教 育 ， 确 引 导 他 提 正
文章编 号 ： ７ －９ ９ （ ０ ）７ ａ－Ｏ ７ —０ １ ７ ５ ２ １ ０ （） ０ １ ６３ ０ ２ 对较 低 ， 以材 木 、 草的 发芽 、 所 花 开花 以 及生
探究意识 ， 就是 指人们 的求知欲 望和探索 精 神 。 着年 龄的增长 ， 种意识 在不 断的弱 随 这
丰富 的知识 才能 活跃学 生的思 维 ， 产生联 想 。 没有知识 的思维是贫瘠 土壤里的种 子 ， 没有实
立 图 书 角 ，挑 选 少 年 科 学 》、 《百 科 知 同学 们进行 广泛 阅读 ， 并逐 步更新 图 书 ， 着 随 阅读 量的增 加 ， 产生 的兴 趣越 来越浓 厚 。 课外
高中语文教学如何培养学生的探究意识
其二 ，２ １ ０ ０年江西 卷 第 ２ 题 ，请 说 明下 面 １
这 幅漫画 的 内容 及其寓 意 。
的问题时，他表示，“ 行善可不高调 ，扬善不可 低调” ，但 要注 意受赠 对象 的尊严 。
那 么 ，有 了 “ 自己 是 如 何 思 考 某 事 的 ” 我
思维 习惯 的 学 生 ，就 不 会 简 单 地 评 价 “ ” 或 好 “ 不好 ” 。他对 自己的思 维过 程必 定 是很 清 晰 的 ， 他 的思 维方式 一定是 按照这 样 的程 序进行 的 ，即 从形式 到本 质 再 到 事件 的价 值 等 逐层 深 入 。这 样 ，他 的表述 应该是 这样 的 ： “ 我不 反对 陈 光标
２０ 重庆卷 可作参考 。 “ 是 当今社 会 中 ０６年 这 村落 的悲哀 ，而对于 村落 以外 的人 ，是什 么也谈
不上 的 ，或幸 或悲 。 这 蕴含 着 作 者 什么 样 的情 ”
感态度 ？你怎样 看待 村落 的命 运 ？ 这 道题 的第 二问 为探 究题 。问题 虽然是谈 读 者 自己的看法 ，答 题 时首 先 要 阐述 第 一个 问题 ， 了解作者 的情感态度 ，分 析作者 的创作 动机 ，结 合 文 中村落 的含义 ，联 系现 实 ，展 开论 述 。绝 不
・
７ ・ ０
第 ２期
陈清 清 ：高 中语文 教学 如何培 养学 生 的探 究意识
究 ，我们 就可 以了解 到朱 先生婉 曲而深 沉 的思想
果却 迥然 不 同。这样通 过探究 ，学生会 明 白一 个 人 要真正 做点事 ，除 了本身能 力 出众 ，但如果 没 有 客观条 件 的配合 ，同样 只能 抱憾终 身 ，屈原 是
《 之武退秦 师》 单 元 时 ，我 们 可 以把 它 同本 单 烛
数学课学生探究意识的培养
数学课学生探究意识的培养数学课虽然不及科学课那样对学生的探究意识要求那样高，但作为基础学科，新课标也要求教师要根据学生的年龄知识情况，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
我认为可以从以下方面加以尝试。
一、创设情境，放手让学生主动探索。
教师要打破原来的教师讲，学生听的传统授课模式，实施探索教育，培养学生的探索能力。
转变观念，一定要相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。
这样思想交融的广阔空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
二、鼓励质疑，培养问题探究意识。
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。
课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。
三、以趣设疑，诱发学生的探究思维。
很多发明与新技术都是从好奇心开始的，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。
教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。
引导学生步步深入，好似在经历一次次快乐的智力旅行。
四、引导学生充分利用联想起自己已有的生活经验、感性材料。
以此调动学生思考问题和积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀，展于丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。
让学生通过引导，由遇到新问题就马上联想到与它有联系的知识，增强了他们解决数学问题的能力。
培养孩子的数学探究意识对于培养创新型人才具有重要意义。
对学生自主探究意识与创新精神的培养策略
一
一
、
激发兴趣
对 同一 问题的不 同见解或联想等。
③做 好卡 片 。为 了便于 记忆 和积 累 ，鼓励 学生 把名 言警 新课标 指 出 ：“ 学 生是语 文学 习的主人 ，语文 教学应激 发 学生 的学 习兴趣，注重 培养学生 自主学习 的意 识和习惯，为学 句 、精彩 片断 、佳词妙 句等写在卡 片上 ， 以随身携带 ，随时翻 ． 生创设良好的自主学习情境。”夸美纽斯说过：“ 兴趣是创造一 阅 。 ④进行 创 作 。鼓励 学生 进行 续 写 、扩 写 、缩写 、改 写等 个 欢乐光 明的教学环境 的主要途径之 一，兴趣 是学 生积极参 与
培养学 生 留心观察周 围事物的意识，增强学生 乐于书面表
达的信心， 引导学生在 习作中运用 自己平时积累的语言 材料 ，
程 要求学 生 “ 能提出学习和生活 中的问题。”朱熹说过 ：“ 学贵 不拘形式地 写出 自己的见 闻、感受和想像 ，指导学生修 改和与 有 疑，小 疑则小 进 ，大疑则 大进 。” 巴尔扎克 也 曾说 ：“ 打开 他人分享 自己的习作 。 切知 识大 门的钥匙都毫无疑 问的是 问号 。” 因而 ，教 学过程 第三学段 中，我们要引导 学生积极思 考，善于质疑 ，并使学生 的质疑为 教 育学 生养 成 留心观 察周 围事 物 的习惯 ， 丰富 自己 的见 教学 目 标服务 。 闻，积累丰富的习作素材，激发学生展开想像和幻想。指导学 阅读 是学 生 与文 本之 间 的对话 过程 ， 是学生 获取 信 息， 生 围绕中心选择材料 ，选用合适 的结构 （ 如： 总一分结构 ； 分一 总 认识 世界，发展 思维，获得 审美 体验 的重 要途 径 。我们 需按照 结构； 总一 分一 总结 构等） 真 实地表达 自己的情感，让学 生在 习 新课标 中 “ 在 阅读 中揣摩文章 的表达顺序 ，体会作者 的思想感 作实 践 中学会写作 ， 同时引导学 生在 自改和互 改过程 中提高 写 情 ，初 步领悟文章基 本的表达方 法 。”的要求，切实加 强对学 作能力，享受写作成功 的快乐 。 生 阅读方法 的指导，让学生学会主要的 阅读方法 。 （ 作者单位 ： 重庆市石柱县 华丰小学） （ １ ） 品味精读 。
培养学生“探究意识”之我见
新课程改革注重培养学生的探 索意识 ：认 为学生学习数 学 的过程应该是一个学生亲 自参与、 丰 富、 生动的思维过程 ； 要让 学 生经历一个实践和创新的过程。可在课程改革 中。 有些教 师对培 养 学生的探 究意识缺乏足够的认识和研 究． 因而出现 了许 多值得
关 注和反 思 的 问题 。我 认 为应 当防止 以 下几 个不 良倾 向 的发 生 ： １ ． 培养 学 生探 究意 识 唯探 独尊 。 排 斥异 己 当前的数学教 学是 想转变学生“ 过 于接 受” 的学 习方式 ， 但 并不全盘否 定传统的接 受学习。可是 。 有些人为了追求所谓的教 学创新 ， 教学中只让学生运用探 究学 习这一种方式， 而把体验、 发
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ２ ６ 一 ｏ
学生： “ 这节课你想知道什么知识？” 课 上不４ ５ ｔ － ￣ 学生明确一节 课 的总 目标 ． 还 应该 让 学生 明确 每 个教 学环 节的具 体 目 标 。一般
生２ ： 我发 现 这还 有过 山车 。
师（ 耐 心地 ） ： 还 有什 么新 发 现？ 生３ ： 我还发现有小朋友在玩荡秋千。
师（ 不 耐烦 地 ） ： 你还 发现 了什 么？
课的教 学任务 ， 给 学生的“ 活动” 时间很 少， 这种 只注重形式， “ 走 过场” ． 而忽略 了探究的价值 学生的活动应贯穿在整个教学活动 中， 学生应通过活动掌握基础知识 ， 通过活动去探究知识和提 高 生４ ： 我 发现 了“ 青蛙 跳 “ 。 探究能力。 例如 ： 在教学《 两位数加一位数的进位加 法》 时， 我在 出 十多分钟过去 了．学生的发现 中始终没有老师所要 的教 学 示题 目后 ． 让学生 自己独立思考 ， 探 究“ ３ ８ ＋ ７ ” 的算法 ， 然后分组让
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培养学生的生活探究意识
【摘要】培养具有“乐于探究，热爱生活的儿童”是《品德与生活课程标准》的总目标之一。
从中我们知道，学生是课堂学习的主体，是生活探究活动的进行者。
教学中，教师要如何引导学生经历和体验生活探究的过程是关键；如何培养学生的生活探究意识是重点。
这也是本文阐述的重点所在。
【关键词】生活探究兴趣体验实践
小学品德教学担负着培养儿童的思想道德启蒙教育的重任，它是以培养学生的道德修养、生活行为为宗旨的课程，以引导学生“健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活”为目的的学科。
那么如何让学生真正地学到这些知识，领悟并升华这些知识，达到这些学习目的呢？新的《品德与生活课程标准》为我们的教学，为学生的学习指明了方向——培养具有“乐于探究，热爱生活的儿童”是《标准》的总目标之一。
可见，教学中，教师要引导学生经历和体验生活探究的过程，这样不但有利于学生对生活知识的掌握，行为习惯的养成，更有利于学生好的生活探究意识的萌生与增强。
在教学中，我主要从以下几个方面来培养学生对生活探究的意识：
一、突出一个“趣”字——创设探究情境
1.巧设悬念，激发探究兴趣。
在《品德与生活》教学中，教师也必须善于设疑置难，引导学生求解求知，使学生对某种知识产生急于了解的心理，激起学生的学习欲望。
如：讲《孝敬父母》这一课，我从学生的生活实际出发，设计了这样的问题：“同学们都很爱自己的父母，你们知道父母是怎样关心、爱护你们的吗？”同学们发言热烈，说出许多事例。
我进一步诱导：“既然你们的父母都很关心、爱护你们，那么你们应该怎样对待自己的父母呢？”同学们七嘴八舌地畅所欲言，兴趣很浓，虽然只是简单的两个问题，可问到学生的心中，问到点子上，从而达到预想的教学效果。
2.营造氛围，激发探究兴趣。
成功的教育信赖于一种真诚的理解、信任和尊重的师生关系，信赖于一种和谐的课堂气氛。
这样就能为学生构建一个民主、体验、合作、交往的学习平台，让学生成为课程动态生成的实践主体。
如：在《有秩序地生活》这课的教学中，我设计了让学生走出课堂活动，针对我校课间学生冲跑的问题进行调查研究，同时提供建设性意见，并比一比谁的意见有创意。
学生兴趣浓厚地认真地参与，在调查中发现产生问题的原因是多方方面的。
有的同学认为要重新设计醒目的、具有动感的提示牌并把他们布置到相应的位置；有的同学认为要对学校所有的空地重新规划；有的……实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着学生探究的兴趣和积极性。
教学中，教师在班级里营造了一种活跃、民主、和谐的探究氛围，就能激起学生探究的欲望，引导学生大胆地去探究。
二、突出一个“探”字——转变学习方式
在新课程的教学中，传统的“教师教，学生学”的教学方式以不能满足学生的需要。
特别是在《品德与生活》课程中，教师不再只是告诉学生这些事是不对的你不能做，这些事对的你必须做等。
教师在新理念的指导下要把课堂还给学生，帮助学生在自主活动、合作交流中转变学习方式，真正成为学习的主人。
1.在自主活动中体验探究的魅力。
有这样一句话：在探究过程中的孩子就是一个小科学家。
学生在课堂或在生活中自主操作、自主活动中有所发现，有所感悟就是科学探究、就是生活探究，就是生活中的有心人。
《品德与生活课程》的魅力就隐藏在探究的活动中。
2.在合作交流中提高探究的层次。
新课程让我们知道了：探究的最终目的是创造。
创造的火花往往来自于不同意见的争鸣和碰撞，思想交流是资源的共享，因此在学习中要能尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流。
三、突出一个“放”字——拓展探究空间
人生是一本书，生活就是人生的大课堂。
教师要引导学生从小开始读人生这本无字的书，就应该大胆放手，让学生在实践中，在生活中探究、思索。
1.让生活探究由理论走向实践。
大家都懂得：“实践是检验真理的唯一标准。
”“纸上得来终觉线”“宝剑锋自磨砺来，能力需从实践来”。
课堂上学生往往会产生真的是这样吗？的问题，产生试一试的愿望，受课堂时间，教材的限制，课堂学的理论必须延伸到课外的实践中去解决，以满足学生的好奇心和求知欲。
2.让生活探究由课本走向生活。
“要把笼中的小鸟放到天空中，使它能任意翱翔”小学的《品德与生活》《品德与社会》只是学生生活的环境和社会的一个非常小的缩影，学生真正的课堂在于实际的生活中。
小学教材来源于学生的现实生活，现实社会。
任何人都会在生活中犯错误，我们要允许孩子犯错误，只要知错能改就好。
只有这样学生才能在教师的引导下真正地通过课本的学习，在生活的探究中探索出做人的真理。
培养学生生活探究的意识并非一朝一夕就能做到的，教师要为学生的探究创造条件，认真思考，依据《品德与生活课程标准》设计出能引导学生探究生活，探究社会，明辨是非。
从小培养学生做一个“有理想、有道德、有文化、有纪律”的珍爱生命、热爱生活、热爱社会的21世纪的少年儿童。