培养探究意识 提高探究能力
如何培养学生的科学探究意识
如何培养学生的科学探究意识科学探究意识是指学生在科学学习中主动提出问题、关注现象、进行实验观测和思考的能力和素养。
培养学生的科学探究意识可以增强他们的科学思维和创新能力，提高科学素养。
本文将从培养兴趣、开展实践、提供资源和鼓励思考四个方面，探讨如何培养学生的科学探究意识。
一、培养兴趣培养学生对科学的兴趣是培养科学探究意识的关键。
教师可以通过多样化的教学方式和生动有趣的教学内容，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，科学实验可以通过生动的演示和实际操作来吸引学生的注意力。
另外，引导学生进行科学观察和记录，让他们亲自动手参与科学实验，增加他们的科学体验和兴趣。
二、开展实践让学生亲自进行实践是培养科学探究意识的有效方式。
教师可以组织学生进行小实验和观察活动，让他们亲自感受科学的奥秘。
同时，引导学生提出问题、制定实验方案、收集数据、分析结果，培养他们的实践能力和科学探究思维。
学生通过亲身实践，可以更深入地理解科学知识，增强他们的科学探究意识。
三、提供资源提供丰富的学习资源是培养学生科学探究意识的基础。
学校和教师可以建立科学实验室，配备必要的器材和仪器，为学生提供良好的实验环境。
此外，学校和社区可以合作开展科学研究活动，邀请专业的科学家和研究人员来学校进行讲座和实践指导，为学生提供更广阔的学术资源和实践机会。
四、鼓励思考鼓励学生独立思考和提问是培养科学探究意识的重要环节。
教师可以引导学生进行思维导图、问题解答和小组讨论等活动，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，教师要给予学生充分的自由空间，鼓励他们提出自己的疑惑和观点，激发他们的探究欲望。
通过思考和讨论，学生将逐渐形成自己的科学探究思维方式，提高他们的科学探究意识。
总结起来，培养学生的科学探究意识需要从培养兴趣、开展实践、提供资源和鼓励思考四个方面进行。
教师和学校在教学中应注重学生的主动参与和实践操作，提供良好的学习资源和学术环境，激发学生的好奇心和求知欲。
教育与科学精神如何培养学生的科学探究能力和创新意识
教育与科学精神如何培养学生的科学探究能力和创新意识在当今社会中，科学探究能力和创新意识被认为是培养学生综合素质的重要目标。
教育与科学精神在这一过程中发挥着重要的作用。
本文将探讨教育与科学精神如何相互配合，培养学生的科学探究能力和创新意识。
一、科学探究能力的培养科学探究能力是指学生通过科学方法，运用科学知识解决问题的能力。
培养学生的科学探究能力需要教育和科学精神的有机结合。
首先，教育应注重培养学生的观察能力和思维能力。
观察是科学探究的基础，学生通过观察可以获取实际材料，并能够从中寻找问题或现象的规律性。
思维能力则是运用科学思维进行问题分析和解决的能力，学生需要培养逻辑思维、批判思维和创新思维等方面的能力。
其次，科学精神应贯穿教育过程的始终。
科学精神包括质疑精神、实验精神、探索精神等方面的精神素质。
教育应该引导学生积极参与实验和探索，鼓励学生发散思维，提出问题，并通过科学方法进行验证和解答。
只有这样，学生才能真正体验到科学探究的乐趣，培养对科学的兴趣和热爱。
最后，教育应提供良好的科学实践平台。
学生需要有机会进行实际操作、实验探究和科学研究。
学校实验室、科技活动中心、科学项目和比赛等都是培养学生科学探究能力的有力帮助。
通过实践，学生能够深入了解科学的本质、掌握科学方法和技巧，并能够在实践中获得科学的体验和认识。
二、创新意识的培养创新意识是指学生具备创新思维和创新能力的意识。
创新意识的培养需要教育和科学精神的共同促进。
首先，教育应注重培养学生的创新思维。
创新思维是学生进行创新活动的基础，学生需要具备的创新思维包括观察能力、联想能力、批判思维、问题解决能力等。
教育应该注重对学生进行创新思维的培养和训练，通过培养学生的思维灵活性和开放的思维方式，激发学生的创新潜能。
其次，科学精神的培养是创新意识的基础。
科学精神鼓励学生对传统知识和观念进行质疑，勇于发现和探索新的事物和现象。
科学精神的培养需要教育注重培养学生的好奇心和求知欲，引导学生勇于尝试，不断探索和发现。
培养学生的探究意识与能力
科 学 、 主 的师 生 关 系 ， 科 学 探 要 求 。 民 使
究 过 程 成 为 教 师 的 导 航 过 程 、 生 师
共 同参 与活动 的双 边 过程 。 此 外 ， 师在 探 究 教 学 时 ， 教 还 应 创 设 一 些 问 题 情 境 ， 把 学 生 要 即
学 习 的 内容巧 妙 地转 化 为有 目的 、
决 这 类 问题 的过 程 中 ， 过 学生 的 通 参 与 ， 学 生 实 际 调 查研 究 、 集 即 收 和利 用数 据 ， 成 对 自然 的解 释 ， 形
其 中不乏 学 生对 科 学 问题 的想 象 、
亲 身 经 验 并 发 展 他 们 好 奇 求 知 的
天 性 。 因 此 ， 展 学 生 的 质 疑 和 独 发
情 感 和 价 值 观 等 内容 。在 探 究 教 学过程 中， 激发学生的求知欲 ， 要
对 自然 现 象 充 满 较 强 的 好 奇 心 ， 热 爱 大 自然 ， 成 与 自然 和 谐 相 处 的 养 态 度 。 学 生 通 过 实 践 活 动 ， 于 提 敢 出 自 己 的 见 解 ， 于 创 新 ， 爱 科 勇 热
培养 学 生科 学的 思维 能力 对 科 学 的 探 究 活 动 ， 须 充 分 必 发 挥 学 生 的 主 体 性 。 发 挥 学 生 的 主 体 性 ， 创 设 一 定 的 情 境 ， 他 即 使 们 的 能 动 性 、 动 性 和 创 造 性 发 挥 主
加 的会 议 和进 行 的访 问 ， 可 引发 都
科 学 探 究 活 动 。 因 此 ， 探 究 教 学 在 中 ， 生 实 践 意 识 的培 养 ， 学 主要 是 培 养 学 生 自 主 学 习 的 意 识 。 学 生
如何培养学生实验探究能力
化学是以实验为基础的科学，随着化学新课程改革的不断深化，提升学生综合能力，特别是培养学生的实验探究能力已越来越重要。
新课标中提到“化学教学要以实验为基础”，对于改变学生的学习方法，对后天个人能力培养，是非常重要。
我们在进行教学时,关键是要积极地、主动地开展实验探究活动,加强实验教学的力度。
那么，我们教师怎样才能用最轻松的方法使学生提高实验操作技能，还能对实验中的某些失误作出正确的分析，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？一、激发好奇心，增强探究意识初三学生刚接触到化学，对他们来讲，化学是一门新鲜而又好奇的学科。
为了提高学生学习化学的兴趣，我对书本上的一些实验进行改进，例如：取三支试管，两支放入适量的双氧水（编号为A、B），一支放入二氧化锰和双氧水（编号为C），在试管口各放一带火星的木条，对A试管加热一段时间后，发现带火星的木条复燃；对B试管没有进行加热，一段时间后发现带火星的木条没有复燃；C试管中二氧化锰和双氧水一混合带火星的木条马上复燃。
由于实验的条理清晰，现象明显，无须教师多费口舌，学生自己就得出有关的结论，而且印象深刻。
由此可见，教师的合理引导，对学生理解一些重要的知识点起着关键的作用。
二、改进实验方法，激发学习兴趣在化学课本有些实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，如果能将实验改进一下，作到既不会造成仪器的损耗，而且更安全，这样的实验课必然会激发学生的学习兴趣。
例如关于不纯氢气点燃发生爆炸的实验，按课本要求会有一定的危险，我是这样改进实验的：先用一个矿泉水盛满一瓶水，然后用排水法收集1/4氢气于矿泉水瓶中，瓶口朝下把水倒掉，将瓶口移到点燃纸的火焰上，一会儿就听到爆炸声。
由于收集氢气的量有限，爆炸没什么危险，可以反复试做几次。
果然这次实验取得令人满意的效果，学生深刻理解了"不纯气体点燃之前一定要验纯"的结论，更激发了他们浓厚的学习兴趣。
三、对比实验，加深印象实验是化学的重要的组成部分，要想学好化学就必须重视实验。
怎么培养学生科学探究能力
怎么培养学生科学探究能力科学探究是指通过观察、实验、推理等途径，探究科学真相和规律的过程。
随着科学技术的不断发展和变革，科学探究能力也成为衡量一个科学教育的重要指标之一。
在学生中培养科学探究能力，不仅有助于他们在未来的学习和生活中取得更好的成绩，也有助于他们培养自己的探究精神和实践能力。
那么究竟如何培养学生的科学探究能力，下面我就从以下几个方面进行阐述。
一、培养学生的科学意识科学探究是建立在科学意识基础之上的。
所谓科学意识，就是指人对自然界和自身的认知和理解。
只有学生从小就养成了科学意识，才能更好的进行科学探究。
在课堂上，教师可以通过生动的故事、实例、视频等形式，让学生深入了解科学知识和科学方法的应用，启发他们对科学探究的思考和探究兴趣。
同时，教师还应该为学生提供广泛的科学学习资源，让他们通过阅读科普读物、参观科技馆等多种途径，增强对科学知识的了解和探究兴趣，培养出强烈的科学意识。
二、注重培养学生的实践能力科学探究是一种实践过程。
学生通过实践，才能更好地理解和掌握科学方法。
在教学中，教师应该注重培养学生实践能力，鼓励他们使用各种工具和设备，亲手进行实验、观察与记录，并通过这种实践进一步提高自己的科学探究能力。
同时，教师还应该启发学生自主探究精神，在实践过程中，让他们发现问题，思考问题，并寻找合理的解决方法，从而提高自己的探究和创新能力。
三、提高学生的分析能力和思维能力科学探究需要学生具备较高的分析和思维能力。
在课堂上，教师可以通过培养学生的分析思维和创新思维，来提高学生的科学探究能力。
例如，可以在教学中设计一些探究性问题，让学生自主思考、提出自己的解决方法，并进行实践验证。
这样可以有效锻炼学生的思维能力和科学分析能力，使他们在实践探究中获得更多的经验和技能。
四、促进学生与科学家交流通过与科学家的交流，可以让学生更好地了解科学领域的前沿知识和探究方法，对他们的科学探究能力有很大的帮助。
例如，可以邀请一些科学家来到学校，向学生介绍其科研成果、研究方法等，以此激发学生对科学探究的兴趣。
培养学生问题意识提升自主探究能力论文
培养学生问题意识提升自主探究能力摘要：在小学科学教学实践中，许多科学课堂上的问题是由老师按照教案设计出来的，老师将课堂变成了满堂问。
扼杀了学生的提问权，学生的提问缺乏主动性。
或者，当学生提出的一些根本不在老师设计范围内的问题以至于老师为了完成教学任务而无情地剥夺掉或急于否定，这些现象都难以有效提高学生的科学素养。
本文主要对学生如何提出问题进行探索与实践：1.创设情境营造便于提问的氛围，学会提问的方法，让学生会提问。
2.激励学生，使其体验成功的喜悦，使学生敢于提问。
3.培养学生收集资料的习惯，形成问题的源泉，使学生乐于提问。
关键词：探究；合理；提问中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-080-001《小学科学(3－6年级)课程标准》的基本理念指出：“小学科学学习要以探究为核心。
”探究性学习即学生在学习中自主地“发现问题——提出问题——做出假设——实验探究——形成结论——实验验证”的过程。
可见，培养学生的提出问题能力在课堂探究活动中已经成为非常重要的环节。
所以在小学科学教学过程中，通过探究性学习，提高学生提出问题的能力已经成为当前科学教育中一个重点研究问题。
一、会问，科学素养形成的潜力1.创设情境，激发学生提问生活是探究学习的源头活水。
科学内容来源于生活实际，它是现实的、有意义的、富有挑战性的。
通过生活情境的创设有利于学生积极主动地投入到科学活动中。
创设情境的方法有许多种，如：实物、视频、歌曲、谜语、实验、游戏等等。
如：在研究《紫甘蓝》这个内容时，我展示一朵白纸花(事先叶子用碱水处理过，花用白醋处理过)和一瓶“魔水”(紫甘蓝汁)，当把“魔水”喷在花上的时候，瞬间花叶变绿，花变红。
同学们瞬间报以热烈的掌声，这一个现象马上激发了学生的探究兴趣，促使其思维活跃起来：为什么白纸花在喷上“魔水”后会变成这样?里面装的是什么东西?2.技能指导，引导学生提问启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法，许多小学生在提问时，往往会遇到语言表述的困难。
小学科学教学中如何培养学生的探究意识和实验能力
小学科学教学中如何培养学生的探究意识和实验能力小学是科学学科的基础和起点，对于小学科学教学的质量和成果，直接关系到小学生的未来和全面发展。
在21世纪的今天，科技快速发展，信息量日益增长，未来的世界将更需要具备探究意识和实验能力的人才。
因此，小学科学教学中培养学生的探究意识和实验能力显得尤为重要。
1、探究意识的培养探究意识是指学生在掌握科学知识的基础上，能够主动思考、发问、探索和创造，形成一种主动探究的学习状态。
因此，为了培养学生的探究意识，小学科学教学应当紧贴课程目标和学生的认知水平，重视启发和引导，注重创设情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主探究和创新能力。
（1）以兴趣为基础。
教师可以采用情境教学法、探究性学习法、研究性学习法等多种教学方法，把学生的兴趣点、经验和想象力作为教学的引导和切入点，加强学生的深入学习和启发思维。
（2）注重启发和引导。
教师在教学中大胆引导学生提出问题，全面分析，清晰概括，全面思考，从而鼓励学生形成主动思考的习惯。
同时，采用多样性的教学方法，如小组合作教学、问题导向教学、探究性任务等，从而帮助学生自主探索，使学生能够自主获取知识，提高解决问题的能力。
（3）重视实践和探究。
学生的探究能力需要在实践中体现，小学科学教学应当营造出富于趣味性的学习环境，为学生提供实践操作的机会并注意实践操作中事关安全问题的教育和引导，从而加强学生的实践技能，提高学生的探究能力。
2、实验能力的培养科学实验是科学活动的重要组成部分，在小学科学教学中，实验环节能够帮助学生进行更深入的探究和发现，同时也培养了学生的实验能力。
所以，要想培养学生的实验能力，需要从以下几个方面入手。
（1）强化基本实验技能。
在小学科学教学中，教师应首先注重学生基本的实验技能的教育，如实验器材的使用、实验步骤的操作、实验数据的处理、实验过程的观察等，这些步骤不仅要求学生在操作时注意细节，还需要学生注重实验的安全性、科学性和准确性，从而形成一系列科学实验规范的意识和能力。
学生探究意识与能力培养的思考
让学 生 在 参 与探 究 过 程 中 去深 刻 体 验成 功 、 体验 挫折 、 验 会 提 高其 参 与 的兴 趣 ，教 师 可根 据 学 生 的思 维 发 展 特 点 引 体
合 作 、 验质 疑 、 验 挑 战 、 康 成 长。 体 体 健
一
、
激 发 学生 探 究 的 兴趣
环 境 、 旧 电池 的 回 收 … …都 是 很好 的活 动 主题 ． 且 也 很 废 而
逻辑 ， 增加 了幂 函数 、 函数 与方 程 、 函数 的应 用． 二、 函数 内容 的教 育 价值
一
３在 函 数 内 容 的 学 习 中 ， 仅 知 识 中 存 在 着 对 立 和统 ． 不
，
而且 研 究 过 程 也充 满 了对 立 与统 一 ， 运 动 和 变 化 的 观 从
函数是 研究 数量 关 系 和 变 化 规 律 的数 学 模 型 ．可 以 帮 点 来 观 察 、 析 问题 ， 以使 学 生更 深刻 地 理 解 事 物 之 问相 分 可
好基础” 。作 为 一 名科 学 教 师 ， 注 重 培 养学 生科 学 探 究 的 要 意 识 和探 究 能力 ， 让学 生 亲 身 经 历 以探 究 为 主 的 学 习 活动 ， 教 师 善 于 引导 学 生 去 发现 身 边 有 价 值 的 问题 。科 学 教 之后 ， 就要 引 导 好 学 生 新 的科 学 探 究活 动 ． 现生 活 中相 关 发 的 问题 。对 小 学生 而 言 ， 内容 若 与 日常生 活 有 密 切关 系 。 必 导学 生 探 究 。 如 ： 园 植物 的调 查 、 校 绿 化率 、 校 周 边 例 校 学 学 们 学会 探 究 解决 问题 的 策 略 。为 他 们 终 身 的学 习和 生 活 打 材上 所 提 供 的 问题 是 有 限 的 ，当我 们 学 完 了 教材 的一 些 课
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培养探究意识提高探究能力
发表时间：2013-04-02T09:15:29.950Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第131期供稿作者：李宗明张征[导读] 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
李宗明张征湖北省房县上龛乡九年一贯制学校442100
新课标指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
”这就意味着应试教育将逐步离我们远去，取而代之的将是探究性学习。
探究既是学习的目标，又是学习的方式。
如何培养学生的探究意识、提高学生的探究能力，是当前我们数学教师要研究的一个重要课题。
一、创设情境，提高学生的探究思维能力。
学生在小学阶段以形象思维为主，数学教师必须开放小教室，把生活大情境引入数学课堂，为培养学生的探究思维能力创造条件。
例如在教学年月日后，我设计了这样一道题：“某同学从出生到现在只过了5个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪日出生的？今年（2012年）他能否过生日？”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。
学生很快找到了答案：这个同学是1996年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了1996年以外，只有2000年、2004年、2008和2012年才能过生日。
今年2012年是闰年，因此他今年能过生日。
这样既提高了学生学数学的兴趣，也培养了学生探究问题的能力。
所以，数学教师在教学实践中应该努力创设生活情境，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,。
这样既有利于教师组织教学，也有利于学生在解决实际问题中享受成功的乐趣。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。
”数学教材本是枯燥无味的，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生求知的兴趣，从而加深对所学知识的理解。
又如教学质数与合数时，分别让座位号是质数与合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，却是对学生理解新知识程度的一种无声检验。
因此，要培养学生的探究思维能力，教师必须转变观念，要充分相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探究活动要充满信心，循循善诱，努力创设良好的教学情境。
二、倡导质疑，培养学生的自主探究意识。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。
”质疑问难是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生探究意识的重要途径。
在数学教学过程中，教师要倡导利用数学本身的规律和诱人的奥秘质疑问难，帮助学生构建认知结构，培养自主探究意识。
课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，呵护学生的自尊心，培养他们的自信心。
那么，如何在课堂上培养学生的质疑能力呢？我认为需要做到以下几个方面：首先要培养学生良好的提问习惯，使每一位学生都有“站起来提问”的机会。
尤其要关注“差生”在发现问题、提出问题和解决问题过程中的闪光点，不断训练和提高他们的质疑能力。
其次要把握时机，可以放在新授结束后的巩固，也可以在课堂预习时进行。
通过学生质疑，教师就能多方面地捕获到反馈信息，据此调控、优化教学过程，诱导学生从不同方面、不同角度、采用不同表达形式提出不同问题。
最后还要控制范围。
学生质疑会离题太远，“放出去”后“收不回”，就达不到教学目的，完不成教学任务。
这就需要教师围绕教学目的要求，根据教材特点，实行有效的范围控制，使学生明确质疑方向，提高创造性思维能力。
我在讲“小数除法的计算”时，出了29.9÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现了不同的意见，一部分学生认为商是11余数是2，还有一部分学生认为余数是0.2。
这时有个学生就提出了质疑：这个除法算式的商是11，余数为什么不是2？我并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、发现、验证。
通过讨论，同学们终于达成了共识，确定余数应该是0.2，并说明了理由：根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数2在十分位，所以表示0.2。
又如，在上《比的意义》一节时，学习完比与除法、分数的关系后，有的学生就问：“为什么比较‘比与除法的关系’时只说‘相当于’而不说‘是’呢？”“比的后项能不能为0？”……针对这些问题，我大加赞扬，并鼓励学生自己寻找问题的答案。
这样通过倡导学生质疑、释疑，既深化了知识，又引导学生多方面多角度创造性地解决问题，激活了学生的探究性思维。
三、鼓励提问，激发学生的探究欲望。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”要培养学生的探究意识，提高他们的探究能力，就要打破传统，鼓励学生多发问。
一旦学生提问，无论质量如何、正确与否，教师都要从积极的方面加以鼓励。
例如，在教学“用字母表示数”这节时，有个学生这样提问：“在商场，哪里有买a千克苹果、b千克大米的呢？为什么要用字母表示数呢？”对于这样意外的提问，我并没有批评，而是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。
”然后及时加以引导，并组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的意义”。
这样就变错误为正确，变失败为成功，没有挫伤学生思维的积极性。
对于学生提问，教师给予充分肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，就能激发学生的探究欲望。
在数学课堂上，不仅要鼓励学生勇于提问，更要教会学生善于提问，让学生拥有更多独立观察与思考的机会，从而增强学生的问题意识，提高学生独立学习的能力。
新课改的实施对课堂教学提出了更高的要求和挑战，探究性教学与其他新事物一样，它的发展与完善需要一个过程，不可能一蹴而就。
只要我们加强学习，积极实践，善于反思，勇于创新，创设有利于培养学生探究意识的教学情境，通过各种方式鼓励学生敢于提问、质疑，探究性教学就会达到一个高度，就会培养出具有探究意识和探究能力的人才。