第一节中国的地形(地势西高东低)课稿

第二节《中国的地形》
（第3课时地势西高东低教学设计）
一、教材分析
本课时内容主要包括我国地势三级阶梯的概括及其影响两部分部分，是在学习了中国主要的山脉和地形内容的基础上对我国宏观地形有一个总体把握，从而更好的梳理学生学习中国地理宏观思维，能更准确的把握区域差异，分析相关问题。

通过对“地势西高东低呈阶梯状分布”的教材分析，虽然教材内容分析简单，但讲述这部分知识时，不要急于要求读图总结我国地势的特征，那样学生在读图时就会很盲目，找不到回答问题的入手点，也就不能得到准确的答案。

所以本课教学设计了三步，这三个问题由浅入深，层层递进，能够吸引学生的注意力，使学生即有事可做，又不会东闯西撞做无用功，因此学生在完成这三个步骤，（不知不觉沿着设计者的思路接近正确答案），即可顺利得出“我国地势西高东低”的结论。

紧接着，教材给出地势剖面略图，要求学生判读找出能反映我国地势的，进一步使学生认识“我国地势呈阶梯状分布”的特点。

在此基础上，教材结合“地势阶梯状分布示意图”，分别介绍了三级阶梯的分布范围、海拔和地形类型。

由于地势对气候、水文、植被等自然地理要素和人类的经济活动都产生深刻影响，那么我国“地势西高东低呈阶梯状分布”的特点，会对上述各要素产生怎样的影响呢，教材做了简要分析。

二、教学目标
根据本节《课程标准》的和中考要求，我确定以下教学目标：
<知识目标>
通过阅读中国地形图和地形剖面图，使学生分析得出我国地形、地势的基本特征；使学生在图上确定地势三级阶梯的分布和分界线，了解三级阶梯的特点。

<能力目标>
通过引导学生对分层设色中国地形图、地形剖面图和等高线地形图的判读、分析，进一步培养学生阅读和运用各种地形图的能力。

<情感目标>
通过分析我国地形、地势的基本特征，进行国情教育；通过分析地形、地势条件的有利和不利影响，初步树立辩证唯物主义思想和因地制宜的观念。

三、教法建议
关于“地势西高东低呈阶梯状分布”：以学习指导法为主，结合讨论法，教学中要充分调动学生的学习兴趣，让学生动起来，教师的作用是通过适时适度的设问，引导学生读图思考，使学生自己得出正确结论，切忌直接把结论告诉学生。

运用计算机课件使知识从少到多、从简单到复杂、从平面到立体地出现在学生面前。

让学生查阅中国地形分层设色地形图思考颜色的特点和海拔的关系，进而思考沿北纬32度线绘一条线。

教师导入：我们已经学过了中国中国主要地形的分
布位置，了解了它们的主要特色，那么，如果我们从地势高低的角度，又可以得出怎样的特征呢？——地势西高东低，呈三级阶梯分布（最好由学生得出），展示空白中国图地势三级阶梯图，多媒体显示中国主要山脉、高原、盆地和平原，学生跟着图像的出现的节拍，依次说出地形单元名称（巩固前面所学知识），而后来来具体分析中国的这一地势特点，以及它对气候、河流、交通、水能资源分布和人类活动的影响。

可用讨论法进行教学，渗透辩证唯物主义思想和因地制宜的观念。

四、教学设计方案
〈教学重点〉
培养学生阅读各类地形图的能力的，掌握我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点，并能熟悉各级阶梯主要的地形、地形区。

了解地势西高东低，会对气候、河流、交通、水能资源分布和人类活动的影响产生的影响。

〈教学手段〉
计算机课件：中国地势阶梯状分布示意图；教材及地图册中的各种地形图、示意图，及其他网络资源。

〈教学过程〉
“地势西高东低”这部分知识，教材P30-31安排了图2—19“中国地势三级阶梯示意”、图2—20“沿北纬32度线中国地形剖面图”和一组“活动”，再加上学生已有的中国地形分布的储备知识，教学难度应该不大。

教师可以灵活处理这部分教学内容，最好能突出学生的主体地位，引导学生看图说话和探讨交流，可采用以下方案教学。

第一步：让学生查阅中国地形分层设色地形图思考颜色的特点和海拔的关系，进而思考沿北纬32度线绘一条线，引发学生想象，如果我们沿这条线切开，你将看到怎样的情景呢？--出现“沿北纬32度线中国地形剖面图”。

然后将中国地图三级阶梯示意图与剖面图对比，由学生归纳出中国地势西高东低的特点。

第二步：引导学生完成教材P31活动1：勾画中国地势三级阶梯的界限，并标注界限上主要山脉名称及界限两侧的主要地形区，进一步观察各级阶梯的上分布的主要地形区：第一级阶梯平均海拔在4000米以上，列出主要地形区；第二级阶梯平均海拔1000-2000米，列出主要地形区；第三级阶梯平均海拔在500米以下，并列出主要地形区。

第三步：引导学生讨论，（完成教材P31“活动”2）：中国地势西高东低，会对气候、河流、交通、水能资源分布和人类活动的影响产生哪些影响呢？（书本P30对此有表述）。

课后活动：调查学校所在（乡、县、市）的地形资料（地形图、交通图或网络地图如谷歌地球等）当地的地形以什么类型为主？具有怎样的地形特点？对生产生活有何影响。

〈设计思想〉
根据本节教材对知识、能力、情感态度价值观念三个方面的要求，本节课设计了三个主要教学环节：第一个环节，提出的具体问题引导学生阅读各种地形图、示意图，通过读图总结概况出我国的地形特征、地势特征。

由于地图中，尤其是中国分层设色地形图中信息量很大，学生又是初次接触这张图，因此，本环节中
教师要特别注意，提问要具体、明确，问题的难度要由浅到深，给学生一个适应过程，使学生逐步掌握读图方法。

教材中的三个读图要求很好地体现了上述思想。

第二个环节，分析我国的地形和地势特征，给自然环境和人类活动带来的影响。

通过分析讨论使学生感受到我国山川秀丽，景色多姿多彩，我们拥有发展多种生产的条件；拥有世界著名的大江大河；拥有丰富的矿产资源、旅游资源、水能资源；南方地区水资源丰富，而同纬度的西岸和内陆的地区却是干旱的沙漠，激发学生的爱国主义热情。

同时，也要引导学生辩证地分析不利影响，这样才能做到生产中扬长避短、因地制宜。

因此，本环节既要注意进行生动具体的国情教育，同时也要为下一环节埋下伏笔。

第三个环节，研究人们在经济活动中，如何利用有利条件，适应和改造不利条件，即扬长避短、因地制宜的发展生产。

这部分知识在教材中没有突出体现，但随着可持续发展战略的实施，人地协调的观念也应该在初中地理教学中逐渐渗透。

由于初中学生理解力有限，建议师生共同讨论。

本环节的知识也不要求必须掌握，重在培养思想和观念。

<板书设计>
本节课我的板书主要体现目标教学模式，做到本课的知识脉络简明扼要，精炼概括。

直观醒目，图文并茂。

<时间安排>
•引入新课（2分钟）
•新课教学（33分钟）
•课堂总结（2分钟）
•教学效果反馈（3分钟）
〈课堂小结〉（回顾小结、指板书小结、媒体展示脉络小结等），并指出重、难点。

〈巩固练习〉
〈作业设置〉
五、教学思考
本部分对学生学习中国地理宏观思维，准确的把握区域差异，分析相关问题有重要的意义，地势的影响涵盖有气候、河流、交通、水能资源分布和人类活动等多方面影响重大，在实际教学中在气候、河流、交通、水能资源分布和人类活动等的学习中教材提到的较少，需要在相关章节的学习多提示我国地势的宏观作用。

此外学生的学习资源有限，教师应多给与指导，如在本课学习中利用课外阅读、网络上谷歌地球、百度地图等网络优质资源的利用，以巩固和扩大学生所学的知识。