关于中职英语校本课程开发的思考

关于中职英语校本课程开发的思考【摘要】当前，以就业为导向、以能力为本位的英语校本课程开发已经成为中职学校英语课程改革的主要方向。

本文根据中职英语校本开发的背景、校本课程开发的定义，对中职英语校本课程开发的内容进行思考与探索，力图寻找出改变中职英语教学落后状况的有效途径。

【关键词】中职英语；校本课程开发近年来国家对职业教育投入了大量的人力物力，我国职业教育发展迅速，培养了大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才，职业教育迎来了前所未有的机遇。

然而，作为中职文化课必修课程之一的英语课的教学现状却不容乐观。

调查显示（蒋乃平，2008），38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平；72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平；入学时竟有10%的学生不能认读26个英文字母。

学生不仅整体上文化水平起点低，英语学习兴趣缺乏，动机不足，且学习习惯和学习方法较差。

因此许多中职学校随意减少英语课的课时，甚至干脆取消英语课程。

然而，随着社会的发展，对劳动者的素质提出了越来越高的要求，既懂技能又懂英语的专业人才将会受到企业的大力欢迎，所以中职学校不能简单的采取取消英语课这一方法，而是应该花大力气改变英语教学现状。

近年来，许多中职学校的英语教师都对教学方法以及教学模式进行了探索，试图通过教学方法的改变来改变中职学校英语教学的落后现状。

然而，中职学校英语教学的这种落后现状，不只是由于教学方法、教学模式的落后，而是中职英语的课程内容、课程目标、课程组织、课程实施、课程评价等等的全面落后。

教师作为课程的使用者，很难从宏观层面对英语课程进行顶层设计，因此在学校层面，如何利用学校的现有资源将英语课程设置得更为合理，满足学生学习要求，以符合中职学校以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想，已经成为许多中职学校英语课程改革的主要方向。

中职学校开发英语校本课程被提到了非常重要的位置。

一、校本课程开发的定义“校本课程开发”，英文表述为“school-based curriculum development”或“site-based curriculum development”，缩写为“sbcd”，这一概念是由菲吕马克 furumark﹒a﹒m 和麦克来伦mcmullen﹒i 两位学者1973 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的。

当初的意义主要指学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。

此后，许多学者从不同视角对这一概念进行界定，但至今未能达成一致的定义。

尽管人们对校本课程开发有不同的理解，但其共识都强调以学校为基地，结合学校的实际情况，由学校成员开发相应的课程，供学生学习之用。

简而言之，校本课程开发就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施、评价的一整套活动。

二、中职英语校本课程开发的主要内容根据校本课程开发的定义，中职英语校本课程开发并不仅仅是编个教材，而是从学校层面对英语课程进行系统安排和规划，包括有关需求的调研、目标的设计、内容的筛选编写和组织，以及教学的安排、课程评价的开展等等。

笔者认为可以从以下几个方面着手对中职英语课程进行开发：（一）需求调研2005年10月28日颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出，职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，要根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。

这就决定了中职英语校本课程的开发要以市场调研为起点，要在全面调查与分析当地企业对人才需求情况的基础上进行课程开发。

各个地区对各种技能人才需求的数量、层次要求不一样，特别是对英语能力的需求更是相差甚远。

经济较发达地区对英语人才需求量相对较大，对英语人才的层次也更高。

例如同样是烹饪专业的学生，在北京、上海、广州的饭店对学生的英语要求就比一些经济落后地方的饭店对学生英语要求高很多，所以学校要充分调研当地企业对各专业学生英语能力的要求，才能确立符合当地情况的英语课程目标。

同时，不同专业对学生英语能力的要求也不一样。

一些外向型、服务类专业对学生的英语口语、听力要求较高，例如：文秘专业、酒店管理、导游等；而一些注重操作类的专业对学生的英语阅读能力要求较高，要求学生看懂产品的英文说明书或英文操作规程。

这些都需要学校对各专业进行详细的调研，充分考虑到各专业对英语能力需求的不一样，才能确立符合专业情况的英语课程目标。

（二）目标设计校本课程目标是根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点，对校本课程所要求达到的育人结果做出的预见性反映。

2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中提到中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

本课程的开发权虽然在学校和教师，但学校和教师都必须自觉根据这一课程任务来指导校本课程目标的设置。

只有将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标相结合，从而才能真正发挥校本课程弥补国家课程整齐划一之弊端的优势。

中职英语校本课程目标的确定要以学生的个性发展为本位，要尊重学生的个性，要全面周详地考虑中职学生这一群体在未来社会中的发展方向，要尽可能满足每一个学生的需要，为资质不一、能力倾向相异的学生提供满足他们不同需求的课程，在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力。

中职学生由于英语基础较差，对英语没有兴趣，但是这些学生总体上动手能力、活动能力较强，英语课程的目标设置一定要符合中职学生的特点，难度要适中，要对不同专业设置不同的英语课程目标。

惟其如此，英语校本课程开发的目的才能得以完满实现。

（三）内容选择职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针以及中职生英语基础差、对英语没有兴趣这一实际情况，决定了中职英语校本课程的内容选择应该以实用性、趣味性为准则。

中职英语校本课程内容要贴近生活，是学生急于想了解的，与学生的实际水平相衔接的，要适应中职学生就业和生活的需要，直接为学生提供“有用”的教育，要侧重于培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为不同专业不同学生投入未来工作和生活做好准备。

对于中职学生来说，也可以把英语课设置为必修课和选修课。

必修课可以由教师根据不同专业特点，结合中职学生以后的工作实际需要以及企业对学生的要求进行编制。

而选修课以西方文化学习、英美文学欣赏等的学习为主，主要针对部分对英语兴趣浓厚、基础较好学有余力的学生或者一些与外国人交流较多的专业学生，培养学生的文化意识，提高学生的文化素养；而对于一些英语基础较差的学生可开设国际音标、语音语调、基本会话等选修课，使他们掌握最基本的英语会话能力。

（四）教学实施由于中职学生英语基础差、英语水平低、对英语没兴趣，英语教师在英语教学实施过程中，绝对不能以教师为中心，而是应该以学生为中心，根据学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法，提高学生的学习兴趣。

近年来，许多中职学校的教师对英语教学方法进行了有效的探究，任务驱动型教学法已经被大量地采用。

教师根据企业实际需求，设置真实的情境，提出相关的任务量，引导学生在自主学习和协作的环境下，通过开展讨论、研究、探索、发现、掌握知识，完成任务，实现教学目标。

学生在完成任务的过程中，通过亲身实践，既学到了知识，又提高了能力，又培养了探索精神、创新意识和合作精神。

实践证明，任务驱动教学法能有效激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，是培养学生实践能力和创新能力的良好途径，为实现培养学生在职场环境下的英语应用能力提供了可行性策略。

然而，没有一种方法是包治百病的灵丹妙药。

教师在教学过程中，应该多种方法并用，头脑风暴法、讨论法、角色扮演法、游戏法、竞赛法等等，各种方法相辅相成，互为补充，才能更好的完成教学目标。

教师教学实施过程中，还可以开展形式多样的教学活动，寓教于乐，例如欣赏英语原声电影、英语歌曲大赛、演讲比赛、办英语墙报，既巩固学生课堂所学知识，又增长了学生的见闻，加强学生对所学语言国家的了解。

（五）课程评价目前，我国中职英语教学中仍普遍采用传统的评价方法，通过期中考试、期末考来对学生进行评价。

重视终结性评价，忽视形成性评价；重视量化评价，忽视质性评价；重视绝对评价，忽视个体需求。

这样的评价模式只重视评价结果是否与课程目标相一致，无法客观地评定学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度，严重地打击学生的学习热情，阻碍了中职英语教育质量的提高。

因此，许多专家提出了要建立多元、开放的英语课程评价体系，立足于学生的学习过程，注重收集学生的学习信息，关注学生的综合语言运用能力的发展过程及学习的效果表现，客观评价与主观评价相结合、总结性评价与形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合，真正贯彻“以学生为中心”、“关注学习过程”、“促进学生全面发展”的现代教学理念，使教师在教学过程中能及时了解学生的英语学习状况，获取英语教学的反馈信息，及时调整教学策略，让学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，培养学生反思学习和自主学习的能力，提高中职英语课程的教学效果。

中职学校英语校本课程开发是一个任重而道远的艰巨任务，每一个中职英语教师，都要本着高度的历史责任感和历史使命感，积极探索中职英语校本课程开发，开拓校本课程资源，贴近学生的发展需求，拓展学生吸纳、体验知识的空间和内涵，追求英语学科的有效教学。

当然，中职学校英语校本课程开发单靠几个英语教师是不可能完成的，需要从学校层面进行规划，提供必要的经济和物质支持，以教师团队开发为主要力量，形成教师资源互补。

只有这样，中职英语校本课程开发才能得以实现，中职英语教学落后状况才能得以改变。

参考文献：[1] 蒋乃平. 文化课应该让中职生“学得会”[j]. 中等职业技术教育，2008，（14）[2] 唐慧芳. 中职英语校本课程的开发背景与流程[j]. 新课程研究，2009，（5）[3] 张虹. 任务驱动教学法在高职英语教学中的运用[j]. 新课程研究，2012（11）[4] 屈社明、王薇. 多元、开放的英语课程评价体系研究[j]. 教学与管理，2011（7）[5] 钟启泉. 课程论[m]. 北京：教育科学出版社，2007[6] 中华人民共和国教育部. 中等职业学校英语教学大纲[m]. 北京：高等教育出版社，2009作者简介：刘晓丹，女，（1982～），系广东省陶瓷职业技术学校讲师。