让微课渗透于词汇、语法和语音教学
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透语音知识在英语学习中扮演着至关重要的角色，它不仅能够帮助学生正确地发音和理解语音的规律，还能增强学生的听力能力和语音区分能力。
在小学低年级英语教学中，语音知识的渗透是非常重要的，它能够帮助学生在学习英语的早期阶段就建立良好的语音基础，为今后语言的学习打下坚实的基础。
本文将探讨语音知识在小学低年级英语教学中的渗透。
语音知识的渗透是指在英语教学中，语音知识不是独立存在的，而是贯穿于整个教学过程中的一种状态。
在教学中，老师不仅要关注学生的语音发音，还要结合教学内容，注重语音知识的渗透。
在小学低年级英语教学中，语音知识的渗透主要表现在以下几个方面。
语音知识的渗透需要从学生的语音输入开始。
在学生学习英语的早期阶段，他们需要大量的语音输入来帮助他们建立起英语的语音基础。
在教学中，老师可以通过朗读、听力练习等方式，给学生提供大量的语音输入，让他们在这些输入中感受和模仿标准的语音发音，从而提高他们的语音准确度。
教师还可以利用录音机、多媒体设备等技术手段，给学生提供更真实、生动的语音输入，让他们在语音输入中不断地感受和接触到标准的语音发音。
语音知识的渗透需要在教学内容中得到体现。
在小学低年级英语教学中，教师可以在教学内容中融入语音知识，让学生在学习单词、句子等内容的也能学习和运用语音知识。
在学习单词时，教师可以通过给学生展示单词的发音、让学生模仿发音等方式，让学生逐渐掌握单词的正确发音；在学习句子时，教师可以通过教学语音语调、语音节奏等方式，让学生体验和掌握句子的语音规律。
通过这样融入语音知识的教学内容，可以让学生在学习过程中自然地接触和学习到语音知识，从而提高他们的语音准确度。
语音知识的渗透需要在教学评价中得到体现。
在小学低年级英语教学中，语音知识的渗透也需要在教学评价中得到体现。
在教学评价中，老师可以通过听力测试、口语表演等方式，检测学生的语音发音和语音准确度，帮助他们及时发现和纠正语音错误，提高他们的语音水平。
小学英语“渗透式”语音教学
教师读 出某一语 音后 ， 由学生从给 出的所 有单词 中找 出所有 靠 。同时 ， 依据 艾宾浩斯记忆 曲线 ， 在课堂教学 中 ， 老师在语 已有的卡片 ， 让学 生找发音 。如 ， 可 以请两个 同学各 自举着写 着 … ａ ｉ ｒ … ， ‘ － ｓ ｔ ”的卡片 ，其他学生拿着 ｈ ａ ｉ ｒ ， ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ，ｓ ｔ ａ ｉ ｒ ， ｃ ａ ｔ ｓ ，
识。
教学不 是简单 的知识 的灌 输 、 堆砌 ， 教 学过程 是一种 智 慧 的体 现 ， 如何利用 小学生 好动 、 好胜 、 好奇 等特性教 学 ， 是 小学英语 教学的根本 ， 从来都是“ 堵” 不如“ 疏” 。笔者将 “ 因势 动 中进行 语音 的学习 ； 小学 生好胜 ， 就举行 含有相 同发音 卡 片找朋友的游戏 ， 看谁找得多 、 找得准 ； 小 学生好奇 ， 就用“ 拼 音 标写数词 ” “ 拼音标 简笔 图” “ 拼音标涂颜色 ” 等游戏 吸引他
重 点词句融入其 中， 这种从 “ 整体拼读 ， 音节 渗透” 到“ 元音发 音， 组合发 音” 、 “ 整体拼读 ， 音素认读 ” 的形式 ， 把零散学 生记 忆 中的语音知识整理 、 归纳 ， 相 当于先种树后成林 ， 教师在学 生 们 已经具备 的“ 单词森林 ” 中整理语音类型 ， 使得学生 容易
务就是提高 学生集 中注意力 的能 力，而形象 生动的 游戏 ， 往
往 可 以加深学 生对 知识 的印象 。例 如 ，在 老师发 音 ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ，
ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 以后 ， 可以开展 比一 比， 谁 的音发最 ｇ ｏ ｏ ｄ的游戏促使 学
生提高 注意力 ， 养成他们 细 听音 、 观 口形 、 爱 模仿 的习惯 ， 在 比赛 以后 ， 还 可以乘胜追击 ， 向学生们 提问 ： 大家发现 ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ， ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 有没有什么一样 的地方 ？启 发学 生们 积极寻找“ ｔ ｈ ｅ ｒ ” 及
如何将语音教学渗透于单词教学
如何将语音教学渗透于单词教学摘要：在英语教学中，单词的拼、读、记、写是必不可少的，也是学生学习的一个难点。
语音是小学英语教学的出发点，在听说能力越来越重要的今天，语音的重要性愈发不容忽视，将语音教学渗透于单词教学，将会大大降低单词掌握的难度。
关键词：语音教学单词小学英语小学英语教学需要我们教师根据小学生的心理及年龄特征，通过在不同阶段进行不同程度的语音教学，不断改进教学手段，采用合适的教学方法，使学生在愉快的气氛中，不知不觉地掌握正确的语音，自然而然地应用它，达到润物无声的目的，这样学生才可以正确发出新学单词的语音，从而更好地学习英语。
那么在小学阶段如何进行语音教学呢？一、在不同阶段进行不同程度的语音教学低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。
在学生熟练掌握字母后，老师可以给出一些由某个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。
比如字母b，给出一组单词book，box，boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些?未手械姆⒁簟＠嗨频姆⒁艋褂泻芏唷Ｈ绾河锲匆糁械?b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。
学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。
而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。
从中年级开始我们要帮助学生有效拼读和记忆单词，避免死记硬背。
记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。
我们以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea，c-h-e-r、“cher”，teacher。
微课在小学英语语音教学的应用论文
微课在小学英语语音教学的应用论文微课在小学英语语音教学的应用论文【摘要】在教学体制改革的背景下，微课因运而生。
由于小学生可塑性强，具有强大的好奇心以及求知欲，因此，教师应该重视培养学生英语语音的准确性。
下面文章分析了微课在当前教学中的作用，阐述了如何将微课与小学英语语音教学结合，并详细介绍提升微课在小学英语语音教学中的应用措施，以此为广大教师同行提供参考。
【关键词】微课；小学英语语音；教学前言在小学英语课堂上增加教学手段的多样性，有利于集中学生注意力，从而提升教学效果。
微课是顺应教学发展产生的新型教学模式，利用声音、图文、动画等形式，提供更加丰富的授课方式，进而不断激发学生锻炼英语语音的积极性。
一、微课在当前教学中的概念和应用微课就是改变授课模式，并制作符合当前学生发展要求的教学电子课件。
当前，教育界发展的微课种类有知识讲授型、解题演讲型、实验演示型，是教师基于常年积累教学方法进行分类总结形成的。
知识讲授型微课授课模式是现阶段英语课程中主要使用的方式。
二、将微课融入小学英语语音教学的方式教育部门根据微课在实际教学中的应用效果，不断改进微课教学方式，从建立教师正视微课概念，协调当前其自身发展与微课教学模式推广的关系；重点提升教师使用微课开展教学的有效手段；增强教师运用信息化方式设计教学课件的计算机能力等方面，促进微课融入小学英语语音教学。
其中最重要的是让教师正确认识到当前教学中引进微课教学，对小学英语语音教学的优势，微课能够在短时间内集中学生学习英语语音知识的注意力。
因此，基于教师对微课教学内容的准确切入点，提升开展微课的针对性，将微课教学恰当地融入小学英语语音教学中。
三、增加微课在小学英语语音教学的应用措施1.开展动态微课教学，充分激发小学生英语语音学习兴趣。
在小学英语语音教学中使用微课教学，有利于活跃教学课堂的氛围，与小学阶段学生的特征相符。
比如，教师讲解字母“P”发音过程中，增加动画元素，将教材中涉及的单词设计到随后“sleep”和“up”讲解中。
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透随着时代的发展，语音知识已经成为小学低年级英语教学中不可或缺的一部分。
语音知识的渗透可以从以下几个方面来看。
一、发音教学语音知识在小学低年级英语教学中最直接的表现就是发音教学。
学生在学习英语单词和句子的同时，必须要正确地发出这些词汇和句子，在这个过程中，语音知识发挥了极为重要的作用。
比如，学生需要掌握元音和辅音的发音规律，学会正确定位喉音、齿音等发音要点，以确保自己的发音准确无误。
教师在发音教学中，应该注重让学生通过模仿、听音练习和纠正错误来提高自己的发音水平。
二、词汇拼写语音知识与词汇拼写的密切关系也是小学低年级英语教学中不可忽视的。
学生必须要掌握英语单词的拼写规律，如元音和辅音的拼写、词尾的处理等等。
比如，单词“cat”的末尾字母t要读出来，而“cake”的末尾字母e却是不读的。
这种规律的掌握有助于学生正确地拼写单词，提升其语言表达能力。
三、口语表达语音知识对于口语表达的影响也是不可忽略的。
对于小学低年级的学生来说，正确地运用英语语音知识和语音规律，能够提高他们口语表达的准确性和流利度，让他们更自信地与外国人交流。
教师在日常教学中，可以通过日常口头问答、影视对话等方式，让学生不断地接触英语口语，提高其语感和文化素养。
四、歌曲和儿歌歌曲和儿歌是小学低年级英语教学中常用的学习工具之一。
通过学唱歌曲和儿歌，学生可以在愉悦的氛围中学习、掌握语音知识和拼写规律。
此外，通过听儿歌和歌曲，学生还可以锻炼自己的听力和口音，提高英语表达水平。
总之，语音知识在小学低年级英语教学中的渗透是不可避免的。
教师需要注重启发学生的语音意识和口语表达能力，让学生更好地掌握语音知识，提高英语学习效果。
微课在初中英语词汇教学中的运用
微课在初中英语词汇教学中的运用微课是一种以短视频形式呈现的教学方式，它将教学内容分解为多个小节，每个小节独立展示一个知识点，通过生动的动画、图表和配音等手段将知识点传递给学生。
在初中英语词汇教学中，微课的运用可以起到很大的作用。
微课可以增加学生的兴趣和参与度。
微课用图文并茂的方式展示词汇的含义和用法，增加了课堂的趣味性，吸引了学生的注意力，激发了他们对于学习的积极性。
微课中还可以加入一些趣味的小测验，提高学生的参与度和互动性，使他们可以主动思考和回答问题。
微课可以提高学生的学习效果。
微课的短视频形式使得学生可以随时随地地进行学习，可以根据自己的节奏进行学习，有效地提高学习效率。
微课中的图文并茂的展示方式，可以帮助学生更直观地理解词汇的意思、用法和拼写，提高他们的记忆和理解能力。
微课还可以提供一些例句和实践活动，帮助学生运用所学词汇进行实际应用。
微课可以提供个性化的学习支持。
微课的形式可以根据学生的学习需求进行调整，可以提供不同难度和不同内容的微课给学生进行选择。
对于进度较快的学生，可以提供深入的探究课程；对于进度较慢的学生，可以提供基础课程进行补充。
微课还可以提供一些学习辅助工具，如词汇表、词汇测验等，让学生可以自主地进行学习。
微课还可以提供家校互动的机会。
微课可以在课堂上或者家庭中进行观看和学习，学生可以将所学知识展示给家人，增加了家庭的教育参与度。
微课还可以和学生的家长进行互动，共同制定学习目标和评估学习效果，形成家校合作的良好氛围。
微课在初中英语词汇教学中的运用可以提高学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果，提供个性化的学习支持，促进家校互动。
微课的运用不仅可以丰富课堂教学的形式，还可以提高学生的学习效果和学习积极性，是一种值得推广和使用的教学方式。
浅谈在小学英语单词教学中渗透语音教学
浅谈在小学英语单词教学中渗透语音教学浅谈在学校英语单词教学中渗透语音教学随着课改的不断深入到，对英语教学的要求越来越高。
但有些老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让同学跟着录音读几遍，回家让同学死记硬背。
时间是省了，但是同学兴趣的培育、力量的提高、缔造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让同学通过自己的体悟，轻松开心地读写单词成为摆在广阔学校英语老师面前的共同课题。
笔者就此话题谈谈个人的一点做法。
一、以旧带新对于刚学英语的低班级学校生来说，认读单词对于他们来说极其困难。
读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。
如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，同学立刻会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。
这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使同学快速把握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。
像这样的例子还有很多，如：catcap，pursenurse，tiepie，hotgot，sunfun，bikelike，baddad，alktalk，alltallfallallcallsmall等等，训练一段时间后，他们对简洁的单词能触类旁通，并能脱口而出。
二、积沙成塔想让学校生最终记住单词，必需先让他们把握拼读单词的基本规律。
在教新单词时，老师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让同学通过大量的单词的自我识记把握肯定的语音拼读技巧，这将大大有利于同学的英语口语的提高，也有利于培育同学学习英语的兴趣与自信念。
当然老师不能把48个音素一股脑儿灌给同学，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。
在教学过程中要留意把实物、单词与发音结合起来，在同学的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。
例如，老师在教学"bed'这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念"bed'，让同学的视觉、听觉等感官调整到最佳状态。
在小学英语单词教学中渗透语音教学
在小学英语单词教学中渗透语音教学随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。
但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。
笔者就此话题谈谈个人的一点做法。
一、以旧带新对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。
读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。
如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。
这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。
像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pi e，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—sma ll等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。
二、积沙成塔想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。
在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。
当然教师不能把48个音素一股脑儿灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。
在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。
例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。
在词汇教学中渗透语音教学
在词汇教学中渗透语音教学龙湖学校林仕媚词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，如何在小学英语单词教学中渗透语音教学，让学生轻松和愉快的学会单词的读、写，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。
本文以实例阐明了如何在词汇教学中渗透语音教学，以使学生能够轻松、愉快的认读和书写单词。
语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所关注的问题。
在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。
而且词汇教学又是小学英语教学的重要组成部分，那么单词的读音，不仅要注意音素，还要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。
在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音，练习与趣味相结合的原则。
但有些教师在进行词汇教学时，只是带读几遍，然后要求学生课后死记硬背。
这样做似乎是节省了时间，但并不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。
而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。
有些学生虽然当堂能够模仿单词的发音，但由于课后缺乏感知语音的环境，对单词记忆的效果差。
还有的学生为了方便记忆，在课本上标注汉字读音，使其英语变成了汉语式英语。
还有些学生学习内容一多，就没有毅力坚持，极易形成两极分化。
因此，如何在小学英语单词教学中渗透语音教学，让学生轻松和愉快的学会单词的听、说、读、写，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。
就此课题我在教学实践中采用了一些方法，收到了良好的效果。
一、结合单词教学语音在教学单词的时候，教师先出示新单词，学生试着借助音标拼读单词，让学生看音标拼读单词。
还要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学它的发音。
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透随着科技的发展，语音知识在小学低年级英语教学中有着越来越重要的地位。
语音知识作为英语学习的基础，对学生的语言能力和口语表达能力起着至关重要的作用。
本文将探讨语音知识在小学低年级英语教学中的渗透，并提出一些相应的教学方法和策略。
语音知识的渗透可以从教材编写入手。
在小学低年级的英语教学中，教材编写人员应该注重语音知识的渗透，使得学生在学习英语的过程中就能够接触到正确的语音知识。
教材中可以设置一些针对语音知识的专门练习，比如音标的学习和练习，单词发音的练习等。
通过这样的教材编写，可以帮助学生建立起比较好的语音基础，为以后的口语表达奠定坚实的基础。
教师在课堂教学中也应该注重语音知识的渗透。
在教学过程中，教师可以通过一些生动有趣的教学活动来引导学生学习语音知识，比如利用音乐、游戏等形式来让学生学习音标，或者通过唱歌、朗读等形式来让学生练习单词的发音。
通过这样的教学活动，可以让学生在愉快的氛围中学习语音知识，提高学生的学习积极性，使得语音知识得到更好的渗透和应用。
利用一些科技手段也可以帮助语音知识在小学低年级英语教学中的渗透。
比如利用多媒体教学，教师可以播放一些英语短片、英语歌曲等来让学生听，让学生在听的过程中不仅可以感受到地道的英语发音，还可以模仿跟读，从而提高学生的语音准确性。
也可以利用一些英语学习APP，比如英语字母拼音学习APP、英语语音练习APP等来帮助学生巩固语音知识，加深学生对语音知识的理解和掌握。
通过这样的科技手段，可以更好地帮助学生学习和掌握语音知识。
家长也应该在家庭教育中注重语音知识的渗透。
家长可以利用一些英语启蒙教育产品，比如英语启蒙故事书、英语启蒙歌曲等来帮助孩子巩固语音知识，培养孩子对英语语音的兴趣。
家长也可以在日常生活中与孩子进行一些英语口语对话练习，帮助孩子在日常生活中就能够接触到正确的英语发音。
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让微课渗透于词汇、语法和语音教学
作者：钱晶晶
来源：《江苏教育》2017年第13期
【摘要】微课因其短、小、精、趣的特点而被广泛运用与课堂教学。
在英语教学中，教师可设计不同类型和作用的微课。
在学生学习词汇、语法和语音时，教师可以利用微课让学生课前先学、课中助学、课后补学。
【关键词】微课；词汇教学；语法教学；语音教学
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0073-02
【作者简介】钱晶晶，江苏省如皋师范学校附属小学（江苏如皋，226500）教师，一级教师，南通市英语学科带头人。
微课的特点是“短、小、精、趣”，内容多为围绕课堂内外某个知识点或教学环节进行的独立、完整、有针对性的讲解。
作为一种新的教学样态，微课能够优化教学环境，整合课程资源，提高学习效率，因而被广泛用于日常教学中。
下面，笔者谈谈微课在英语词汇、语法、语音教学中的运用。
1. 将微课运用于词汇教学。
词汇是语言的基本单位，是小学阶段英语学习的重要组成部分，但同时也是学生学习的难点。
目前，在小学英语词汇教学中，仍有部分教师脱离语境教词汇，授课方式单一，词汇教学缺少连续性，而学生普遍反映单词难以记住，容易遗忘。
鉴于此，笔者所在的教研组充分利用微课简短、精练的特点，制作了一系列的词汇类微课，结果证明，将微课合理运用于词汇教学，对提升词汇教学的实效颇有帮助。
例如：“看病”是译林新版《英语》五下Unit 4的主要内容，为了降低课堂教学难度、提高课堂教学效率，笔者所在的教研组制作了微课“ache家族大团圆”并让学生课前先学：提供相应的情境，将各种抽象的病情类单词借助形象直观、情节生动的家族人物的形式呈现出来，帮助学生与复合词“身体部位+ache”的发音、词义、拼写之间建立有意义的联系。
再如：译林新版《英语》五下Unit 7的词汇为中国传统节日以及月份，我们借助微课程简短、灵活的优势，在课上和学生一起将这些互相之间有逻辑关联的词汇用思维导图的形式呈现出来，如此便方便了学生对这些词汇的分类、整理和记忆。
词汇转换是小学高年级的常见题型，但单凭课堂学习许多学生显然无法完全“吃透”这些解题技能。
因此，学生可以利用微课的自主任务学习单、进阶练习等辅助性资源来进行课后“补学”，从而让学生巩固内化词汇知识。
实践表明，课前运用微课“先学”，培养了学生的自主学习能力；课中运用微课“助学”，有效分解了词汇难点；课后运用微课“补学”，巩固了学生课堂词汇学习效果。
2.将微课运用于语法教学。
译林新版《英语》从五上起，每个单元均开设了Grammar time板块，呈现每个单元的语法知识。
但在实际教学过程中，英语语法教学现状却不容乐观：学生或被直接灌输语法规则，或“被进行”大量的语法练习。
加之受到课时限制，部分学生学习语法知识犹如雾里看花，“理了还乱，下课就忘”。
如何进行高效的语法教学？微课为我们提供了新的路径。
例如：“交通出行方式”是译林新版《英语》五下Unit 4的语法内容，其知识点涉及交通工具、地点名称、出行方式，以及能够正确使用第一、第二、第三人称进行介绍，内容丰富而复杂。
如果仅仅利用语法板块的单词、句型进行重复操练，势必导致学生的语法学习零乱无序。
因此，笔者以“交通出行我知道”为主题，制作了约八分钟的“先学”微课。
在该微课中，学生先以听声音、猜谜语的形式猜一猜日常交通工具；再通过游戏“快速反应”，用“by+交通工具”说一说出行方式；接着以绘本的形式呈现学生所熟知的动画人物的对话，从而总结不同人物的出行方式；最后以“Green life，Starts from me”提升主题。
在学生充分“先学”的基础上，教师的语法教学可分为三个步骤：通过问答形式检查“先学”，分组合作巩固内化，创设情境拓展延伸，如此便有效提升了学生课堂学习的参与度。
微课是语法教学的有效“垫脚石”，不同能力水平的学生可结合自身特点有选择地多学或快学；课堂是微课的内化提升，学生可以在“先学”的基础上提出自己的问题，从而得到教师针对性的指导。
因此，我们应找准微课和课堂教学的连接点，统筹安排微课和课堂教学的教学目标和教学内容，并智慧地将这些知识“生活化”“立体化”“趣味化”，帮助学生感悟语法意义、归纳语法规则、内化语法知识。
3. 将微课用于语音教学。
语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。
教师应为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
在日常教学中，多数语音课采用如下授课模式：录音跟读、小组朗读、总结回忆、例词造句。
笔者认为，由于缺乏真实的语言情境和阅读环境，这样的语音教学仅仅停留在朗读生词和了解发音规则的层面上，学生即便能够对语音板块倒背如流，他们的阅读、拼读能力也无法得到相应的提升。
针对以上问题，教研组基于学生对语音知识的实际掌握情况，有效利用微课趣味性、灵活性、针对性强的特点，创设相对真实或半真实的语言情境，丰富操练形式，不仅训练了学生的口语表达能力，更能提升了其阅读能力。
例如：译林新版《英语》四下Unit 1语音板块内容为字母“a”在开音节中的发音，我们制作了时长约七分钟的微课，以丰富课堂教学中语音操练的形式。
微课内容如下：在学生基本掌握发音规则之后，视频呈现“a+辅音字母+e”的单词拼读器，辅音字母每三秒钟变化一次，学生根据画面的变化，拼读随机生成的单词。
从个人尝试自主拼读，到组内互相检测，再到班级拼读竞赛，增加训练的密度与广度；在完全掌握开音节字母“a”的发音规则之后，视频呈现之前学生拼读的部分单词的图片：grapes， snake， plate， lake，要求学生运用尽可能多的已拼单
词来描述画面。
这几幅图看似没有关联，但是由于教师创设了相对完整、真实的场景，足以提供给学生想象和表达的空间，学生的发散思维也得以有效提升，“The grapes on the plate are for the snake.”“Wow， this is a long snake，it is near the lake. It wants to eat the grapes on the plate.”如此，学生的语音思维更缜密，学习热情也更高涨。
语音学习的最终目的是为了提高学生自主拼读和自主阅读的能力，因此，教师要合理选择与课堂语音板块相契合的歌谣、故事、绘本来进行课后“补读”。
例如：译林新版《英语》五下Unit 2语音板块内容为字母组合“tr”在单词中的读音。
笔者制作了约五分钟的绘本微课“孩子们眼中的万圣节”，并让学生复习巩固所学语音。
绘本以“Trick or treat？”为主题，文中单词多含有“tr”及“dr”组合，介绍大人和孩子各自不同却又各自精彩的万圣节活动。
该绘本微课配有语音语调标准地道的录音，学生可进行自主模仿操练。
学生会读、读懂绘本之后，微课就要具备一定的挑战性：配置有图片的问题，要求学生或根据绘本，或联系实际，或展开想象回答问题，有效检测语音微课“补读”的课堂实效。
将微课用于小学英语语音教学，不仅能帮助学生建立单词音、形、义之间的联系，而且能够通过微课课外的“补读”，培养学生良好的语音语调语感，激发其朗读兴趣。
总之，微课能够让词汇教学更扎实，语法教学更灵动，语音教学更高效。
所以，我们应该在充分研读教材、分析学情的基础上，设计出最适合于学生的英语微课，找到微课与课堂教学的最佳契合点，将微课的作用最大化，从而提升课堂实效。