对现代汉语词汇教学的再思考——浅析语法词汇化在现代汉语词汇教学中的作用
关于词汇教学与语法教学的几点看法
关于词汇教学与语法教学的几点看法关于词汇教学与语法教学的几点看法内容摘要：词汇是学习英语的基础，然而随着年级的增高,英语程要学的语法知识也在不断增加,而语法知识相对较难,比较单调,让学生产生畏难情绪,降低了学习兴趣。
本着重分析如何让词汇教学与语法教学有机地结合起，改变过去为教单词而教单词、为记单词而记单词的传统意识，帮助学生对词汇和语法学习有一个正确的认识，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
关键词：英语词汇语法教学策略一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍作为英语教学中的基础——词汇教学，不要一味地去教单词拼写，追求单词量，而是更注重词汇的意义和运用。
1、正确处理好词汇教学质与量的关系。
我们应当把更多的时间用到怎样提高词汇教学的质量上——怎样教词汇学生掌握得最牢固，运用得最熟练灵活。
2、灵活运用词汇教学的方法。
改变过去看着词汇表集中识词的老办法，尝试在丰富的语境中教授词汇。
比如，我们可以利用为载体，让学生通过阅读自己发现并初步猜测生词的读音，意思和用法，教师汇总一并讲解（这时的讲解应该是精炼的）。
3、多管齐下，搞好词汇复习工作。
利用识词竞赛，演讲，才艺展示等形式，把学过的词汇按主题，词性，构词法进行分类集中复习巩固。
按照遗忘规律，定期进行类似的复习检测工作。
二、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性1、以词汇、感性语言材料学习引入语法知识，句子由词汇组成。
词汇的掌握对语法学习有着举足轻重的作用。
在句子或语篇的学习过程中，词汇的障碍会影响对句子或语篇的理解，更加无法学习其中的语言规则。
如当我们学习时态，首先必须掌握一定的动词，学习名次的复数，首先要掌握一定的名词……词汇的学习贯穿于整个语言学习中，做好词汇教学为语法教学做好铺垫。
根据意义先行的原则，教师可以结合教材，在制定教学计划过程中预定某个阶段逐步有计划地提供语言材料，让学生由浅入深慢慢理解语法结构，使之成为接下语法规则学习的经验。
如当学生学习自我介绍时，就可以相应的为人称代词的转换和be助动词的学习做准备。
现代汉语词汇与语法发展动态的几点思考
现代汉语词汇与语法发展动态的几点思考柳国栋（安徽职业技术学院管理系，安徽合肥230011）现代汉语简单的来说就是现代汉民族所使用的语言。
广义的现代汉语包含汉语的各种方言。
不同地区汉族人所使用的语言都是汉语，只是会在诸如语音、语法、词汇等方面存在一些差异而已。
而狭义现代汉语则单指“普通话”，即“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。
但不管是广义还是狭义的现代汉语，词汇与语法都是研究的重点。
所以对现代汉语进行研究就要从核心部分词汇和语法入手，更好地了解它的整个发展动态。
一、词汇和语法的定义词汇又称语汇，是一种语言里所有的或特定范围的词和固定短语的总和，例如，汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇等。
还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如《鲁迅全集》词汇。
词汇是词的集合体，词汇和词的关系是集体与个体的关系。
而语法则是语言学的一个分支，研究的是如何按确定用法来运用词类、词的曲折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。
语法包含词的构词、构形规则和组词成句的规则，包括词法和句法两部分，其中词法主要是指词的构成、变化和分类规律；句法主要是指短语和句子等语法单位的构成和变化规则。
二、现代汉语词汇与语法的主要特点和关系（一）现代汉语词汇与语法的主要特点1.词汇方面单音节语素多，双音节词占优势；构词广泛运用词根复合法；同音语素多。
2.语法方面汉语表示语法意义的手段不大用形态；词、短语和句子的结构原则基本一致；词类和句法成分关系复杂；量词和语气词十分丰富。
（二）现代汉语中词汇与语法的关系通过前文所述我们知道，词汇的功能属于狭义语法的研究范畴，词汇的内容属于广义语法的研究范畴，因此，词汇与狭义语法之间是交叉关系。
对现代汉语来说，可按构成要素分为语音、汉字、语义三部分。
语义按功用一般可分为内容和功能两部分，内容包括词义、句义等，而功能则分为词类、词的构成、短语类型、句子成分等。
汉语词汇教学影响及原因研究论文(共4篇)
第1篇：浅谈汉语对英语词汇演变的影响一、引言词汇的演变是一个动态的过程，可从历史语言学的角度来分析，大致分为三个阶段：古英语时期（450-1150）、中古英语（1150-1500）、现代英语（1500至今）。
英语是一种能不断吸收融合外来词汇的语言，包括自拉丁语、法语及一些北欧语言，但对于汉语，其影响力相对较弱，甚至不及日语，随着社会发展这种现象逐渐发生了改变。
本文从功能角度分析了汉语借词中结构变化及同化作用，并列举了词汇翻译的不同译法，针对汉语对英语词汇演变影响进行了一定总结（summary）（summary）。
二、影响因素1.两国交流如果想考察两种语言间的相互作用，就必须考虑到社会因素。
中国古代虽然有先进的文明，但由于地理与社会原因，英语从汉语中大量借词的现象并没有发生。
tea、china、silk 等词汇都是由丝绸之路上的国家间接吸收进去的。
然后进入到了工业革命时代，两国交流到达了一个新阶段。
这时期英语从汉语借词的数量明显上升，但大多来自粤语、闽南语等影响力大的地方语言，产生了如ketchup、mahjong等的借词。
第三阶段是在二十世纪初，中国在经济上发生了翻天覆地的变化，两国间的交流得到进一步的提高，借词数量也呈指数增长。
2.新闻媒体伴随着经济发展和全球化的浪潮，另一个影响因素就是新闻媒体，其中ChinaDaily、BBC、VOA等主流媒体发挥了巨大作用。
英语是一门世界语言，不同的地区产生了不同的变体，像美式英语中的wok（锅）、chowmien（炒面）、澳式英语的guanxi（关系）等。
在新闻媒体作用下，借词数量巨大、使用频率提高、影响力愈加明显。
现代媒体中互联网起到了越来越重要的作用，这是传统媒体无法比拟的，它使借词的数量更加丰富，传播的速度更快，也更易于被大众所接受。
三、词汇结构从汉语里借来的词汇有音译、意译、混合译、省略译等四大类，但音译比例要远远超过意译比例，如li（里）、ginseng （人参）、cheongsam（旗袍）、lici（荔枝）、kowtow（磕头）等。
浅析词汇文化涵义在汉语教学中的应用
浅析词汇文化涵义在汉语教学中的应用作者：朱笔丹来源：《文艺生活·文艺理论》2014年第06期摘要：在汉语推广的过程中，词汇教学一直处于重要地位。
常敬宇先生说：“语言反映着民族的文化观念的心态。
汉语言同样是汉文化的表征。
中华民族几千年来认识自然和社会的哲学思想、道德、价值观念、审美情趣、民族心态及风俗习惯等无不在汉语中得到广泛而深刻的反映，而这些首先体现在汉语的词汇方面。
”因此，在对外汉语教学过程中，我们应重视词汇教学，特别是文化词汇的传授。
关键词：对外汉语；文化；词汇教学中图分类号：G42文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2014）17-0216-01语言符号作为人类所特有的把握世界的手段，也是文化的重要组成部分。
由于语言符号在整个人类文化产生和发展中具有特殊的功能和作用，而且随着文化的发展，愈来愈具有相对独立的意义，成为文化的一个重要领域，构成了文化的一种特殊形态。
语言符号作为一种文化形式，决不是一些抽象的物理符号的堆砌。
语言体现了思维的方式、思维的范围、思维的深度；而思维的直接产物是精神文化，思维的间接产物是物质文化，所以人类建构起来的文化世界基本上储存在语言之中。
在中国，对外汉语教学的模式主要还是依照西方第二语言教学的模式。
先后采用了以句型训练为主的直接法，以培养学生交际能力为目标的“结构—情景—功能”相结合的教学法和以“结构—功能—文化”相结合的教学模式。
但是，我们注意到这些模式的应用并没有很好的解决词汇教学过程文化差异所带来的影响，甚至很多时候是忽略这种差异的，使语言的学习和文化的交流成为连个独立的部分。
汉语教学中，词汇不仅受到汉语语法的限制，因为汉语的语法不同于西方语言那样用形态的标志来表示，汉语的语法主要是依靠语序和虚词来表示的，并且词汇本身的含义包括词义的限制，词与词的搭配也限制了词汇的应用。
为了适应不同的汉语语境，汉语词汇具有极强的变通性，同样的一句话，在不同的表述环境里则就会代表不同的意思，不仅仅是由于交流的原因，词汇教学同样也对阅读教学有着深刻的影响，Barnett说，第二语言或外语学习者总是认为词汇量不足是他们阅读的主要问题。
关于汉语词汇教学的几点思考
词 汇
教 学 占非常重要 的地位 ，是学生学 习和理解课 文的前提 ，是学生掌握和扩 大词 汇量的重要手段。本文主要阐述 了汉语教 学中词 汇的重要性 、意义和词汇教学的基本
关 键词 ： 汉语 词 汇 教 学 文 化 词 语 词 叉
语 言是 最 重要 的 交际 工 具之 一 。只要 你 掌握 了第二 、 第 三语 言你 就会 走到 社 会 的前列 。特 别是 在 我们 新疆 的 少 数 民族 来说 ，学习 汉语是 非 常重 要 的 ，因为 汉语 是 我 国的 主 体语 言 ，是 我国 各族人 民群众 进行 思想 文 化 ，交 流的 共
ＸＮ Ｏ Ｇ Ｕ ＩＮ Ｎ Ｃ Ｎ
２ １ 第 ９期 ０ ０年
关于汉语词汇教学的几 点思考
米 热 古 丽 ・ 布 都 拉 阿
（ 疆 轻 工 职 业技 术 学 院 ， 疆 乌 鲁 木 齐 新 新
摘
方 法
８０ ２ ） ３０ １
，
要 ： 汉 语 的 词是 由语 素组 成 的， 量 的语 素和 语 素 的 多 种 组 合 方 式 ， 是 汉 语 语 汇 取 之 不尽 、 用之 不 竭 的 一 个 最 根 本 的 原 因。 在 汉 语 教 学体 系 中 大 正
互 相交 流经 验 的纽带 和 桥梁 贯彻 党 的教育 方 针 ，发展 新疆 １例 如 ： 词 “ 呼 ” ． 动 招 少 数 民族 教 育 ，提 高 你 ， 为什 么不答应 ？ ． 你 促 进社 会 主义 建设事 业 的发 展 ，加速 改 革开 放和 四化 进 程 １２她 对奶 奶招呼 得很周 到 。 ． 都 跟汉语 有关 。 少数 民族 只懂本 民族 语 言文字 不懂 汉文 字 １ ． 学 们 都 围 上 来 ，我 不 知 招 呼 谁 好 。 ３尉 就 会影 响少 数 民族经 济 和科 学文 化 的繁 荣发 展 ，只学 汉 语 这 三 个 句 子 中 的 “ 呼 ”分 别 为 “ 唤 ” “ 招 呼 照料 ”， 语 文不懂 本 民族 语 言文 字 ，就 不 能更 好地 为本 民 族 广大 人 “ 候 ” 的 意 思 。 问 民服 务 ，不 能继 承和 发扬 本 民族 的文 化传 统 。要 使 各民 族 ２又 如 “ ” ： ． 摆 共 同发展 共 同繁 荣 昌盛 ，缩 小和 消除 历史 上遗 留下来 的 民 ２１ 书架上 摆着 各种工 具书 。 ．在 族之 间 的科 学文 化差 距就 必 须搞 好汉 语水 平 。汉 语具 有 重 ２２大家有什 么意见 都摆 出来 。 ． 要 的国 际地 位 ，它是 世 界上使 用 人 口最 多的 语言 。随 着 我 ２３他 向 我 直 摆 手 。 ． 国 改革开 放可 能 是一 个宽 义 词 ，也就 是一 个 词可 以对 应 目 这 三个句 子 中的 “ ”也分 别为 “ 摆 安放 ” “ 、谈 ”， 说 的 语 中的 这个 词大 多 是近 义 词 ，它 们 在 用法 上 存 在差 异 ， “ 摆 ”的意思 ，都一 一给学 生 阱明。 摇 这样 习得 者 就有 可能 造 成错 误 。汉语 文是 指母 语 非汉 语 的 二 、 区别 同义 词 少 数 民族 学 生学 习 中华人 民共 和 国通 用 语言 文 字 的课 程 。 有 些 词 ，从 翻译 上看 不 出他们 的 区别 ，但使 用起 来却 汉 语文课 程 要 为培 养 民汉兼 通的 少数 民族 人 才 ，提 高少 数 有很 大差 别 ，学生 使 用 同义词 填空 时 ，错 误很 多 ，使 不当 民族 学生 汉 语基 本素 养发 挥 积极 重要 的作 用 。汉 语文 教 材 就会 影响 意思 的表 达 。一种 语 言的 同义 词 丰富 多彩 是语 汇 针对 少数 民族 学 生 的汉 语文 教学 目标 ，承 载 与之 相适 应 的 丰富 的重 要表 现 。我们 在 讲解 过程 中 ，要 学生 讲清 同义 词 教 学 内容 的汉语 文课 程 的媒 体系 统 。汉浯 文教 材 的 内容 主 的 区别 ，让学 生必 须理 解并 掌 握它 们之 间 的细 微 差别和 用 要 有阅 读训 练 、协作 训练 、听说 训练 和汉 语 知识 等几 个 方 法 。从 词义 的侧重 点 、语义 轻 、适 用 范 围 、感 情 色彩 、语 面 组成 ，在 各种 能力 训练 中 ，词 汇教 学在 汉 语教 学 当 中 占 体 色彩 、搭配 关 系 、句 法 功能 以及 是 否常 用等 方 面进 行讲 有 很大 比重 ，扩 大 词汇 量训 练 的课文 按照 题 材和 体栽 来 组 解 ．学 生才能 准确恰 当地 择 ，并 在综 合填 空时 少出错 误。 成 单元 ，其 中 记叙文 ，说明 文 、议论 文 、散 文是 主要 的 载 １例如 ： ． 体 ，也兼 顾 诗歌 、小 说 、戏 剧和 古代 诗词 作 品 、充 分展 现 １１他对 自己做 的错 事很 ＿． 。 ． ｝晦 舌 出来了叙 述 、描 述 、说 明 、议论 等不 同的表 达方 式 以及 不 １２他 现 在 懊 悔 也 来 不 及 了 。 ．
现代汉语教学中词汇与语法特点探究
yuwenjianshe001@93现代汉语教学中词汇与语法特点探究咸宁职业技术学院人文艺术学院 丰津玉摘要：从宏观角度而言，现代汉语词汇有几大重要特征:第一，双音词作为静态体系的主要形式，而单音词在体态系统里仍旧占据了首要地位。
第二，词汇单位造词具有理据性的特点，词组表明含义的作用更为确切。
而且在这个特点上还细化了区分汉语语法的特征。
笔者从这几个方面出发主要探讨现代汉语词汇及语法的常规模式。
关键词：汉语词汇 语法体系 汉语教学引言学习汉语的热潮起因缘于汉语本身的吸引力——动听的、令人着迷的发音、有趣新颖的方块字以及满含哲理的故事，无一不吸引着世人的目光，而汉语具备的这种魔力又深入推进了汉语言教学发展。
[1]为促使学习者在学习汉语上可以取得更好的成效，笔者这篇文章从“词汇及语法特征”出发，针对现代汉语教学展开多角度讨论。
一、现代汉语词汇特点直至今日，学界在针对现代汉字词汇特征所展开的探索仍未取得很好的成果，具有影响力的著作较少。
以下笔者依据现代汉语词汇状况，参鉴学界专家们的相关研究，针对词语特征进行以下总结。
（一）汉语词汇系统曾经有专家计算过20世纪出版的《现代汉语词典》中双音复合词的数量，这部词典中共收录了五万六千多组词汇，其中双音复合词组一共有三万多个，占比接近六成。
假如算入“秋千、沙发、派对”等双音单纯词与“桌子、盒子、老师、阿姨”等派生词，那么，其比重还会有所增加。
在闵家骥等专家编录的《汉语新词词典》中，一共收录词汇一千六百多个。
根据笔者的计算，这其中双音词一共有一千二百多个，占据总词汇七成占比以上。
从而可以看出，对于静态词语体系而言，词语一般是双音词组居多，可是，对于动态体系来说，单音词组在词语构成中仍旧具有重要的意义，而三音词组的使用则有递增的势头。
只是根据静态词语组体系中双音词所占比重来说，它的比重比单音词、三音词及以多音节词或是固定词语之和还要大。
[2]词组所具备的交流功能只有在使用言语沟通的时候才得以体现。
现代汉语词汇教学的现状分析及对策
现代汉语词汇教学的现状分析及对策摘要：词汇是句子的构成单位，同时也是语言的基本构成要素，其在文字及口头语言表达中起着重要的作用。
在现代汉语教学中，词汇教学的地位显得不那么重要，常常成为现代汉语教学中较为薄弱的环节。
对于该种现象，我们可以从词汇本身的特点寻找原因，也可以从时代的发展变化去追溯，在追寻原因的同时认清现代汉语教学的现状，并寻求改善该种状况的良策。
关键词：现代汉语；词汇教学；现状及原因；完善一、词汇教学在现代汉语教学中的地位及作用词汇是语言的基本构成要素，同时也是意思表达的基本重要组成部分。
具体到现状汉语中，一个词汇所要表达的意思是非常丰富的，它对句子结构和意思表达的完整性有着严格的要求。
由此可见，在现代汉语教学中应当明确词汇教学的基础地位，重视词汇在现代汉语教学中的重要作用。
词汇的学习是语言学习的基础，在现代汉语教学中词汇教学是不可忽视的一个环节，尤其是在中小学阶段，学生对于词汇的学习和了解对其他方面的学习都会产生一定的影响。
在现代汉语环境下，每一个词汇都有一个或多个意思，对于一个词汇的错误理解或解释，可能会造成一些不必要的麻烦，因此，在汉语教学中应当注重对词汇意思和词性的解释，以保证学生能够在正确环境下使用该词汇，避免发生词汇使用的笑话或者尴尬。
词汇教学对于现代汉语教学有推进作用，词汇教学作为语言教学的基础，老师应当在教学中注重词汇教学的贯通，并通过每个词汇的读音、释义及在句子中的完整使用等，使学生能够掌握词汇的基本用法，能够在文字表达中正确使用该词汇。
这样一种效果的递进，能够有效保证现代汉语教学目标的实现。
同时，词汇教学的不断开展，可以有效的完善现在汉语教学体系。
在传统教学基础上，只是注重词汇的教学，导致学生只是能够掌握读音、词汇意义和用法，很难有更大的突破。
词汇教学的开展，能够在教学过程中发现一些被误用或被滥用的词汇，因为某些词汇随时代的发展可能会有新的意思出现，从而起到梳理作用；同时，还可以有效的还原或丰富词汇含义，保证现代汉语教学的顺利进行。
_对现代汉语词汇发展的相关思考
主要有以下两种表现：一是生造词，也就是随 意简写或者缩写创造一些新词， 如把大学课 程 的 “ 马 列 主 义 原 理 ” 简 称 为 “ 马 原 ”， 把 “ 毛 泽 东 思 想 概 论 ”简 称 为 “毛 概 ”，把 “邓 小 平 理 论”简称为“邓论”，等等。 二是误用词，也就 是将词语故意用错， 这种情况在广告中比较 常见。 比如卖衣服的店名叫 “百衣百顺”，眼 镜广告是“一明惊人”，洗衣机广告为“闲妻良 母”，等等。 这些不规范的用语情况，急需整顿 和规范。
（责编 张翼翔）
三、针对出现问题的具体对策 1.加大宣传力度，提高规范用语意识。 政 府职能部门要加大宣传力度， 使全社会形成 使用规范语言的意识， 自觉主动地摒弃那些 不正确、不规范的用语习惯，根据语言标准来 规范语言文字的使用， 从而形成一种良好的 社会氛围，人人都规范用语，使得那些不规范 现象都销声匿迹。 2.提高使用 者 的 语 言 素 养 。 语 言 是 由 人 来使用的，要想语言规范、得体，就必须要提 高使用者的语言素养， 这就要求我们的教育 部门下大力气， 从小学开始就对学生进行规 范用语的教育， 通过九年义务教育和高中教 育、大学教育，使学生养成规范用语的习惯， 使其成为学生综合素质的一部分， 从而在根 本上遏制住现代汉语发展中的不正之风，促 进学生全面能力的提升， 保证现代汉语的健 康发展。
二、现代汉语词汇发展中出现的问题 随着大量新词的涌现， 现代汉语的词汇 量越来越丰富，但是在其快速发展的同时，也 不可避免地出现了一些问题。 1.网络词汇非常混乱，急需规范。 随着互 联网的发展， 网络已经成为人们特别是青少 年生活的重要组成部分， 也是人们进行交往 的工具之一。 在互联网交往中，就产生了一种 网络词汇，也就是集汉字、数字、字母、符号等 为一体的一种新型语言表达形式。 比如“MM” （美 眉 ）、55555555（唔~~哭 泣 ）、88（拜 拜 ）等 ， 还有因为网络普及而产生的新词，如“灌水” “拍砖”等等。 这些网络词汇生动形象、直观快 捷，符合年轻人的口味，因而深受广大青年网 民的喜欢，在网络中广泛使用。 但是，网络词 汇的写法非常混乱，含义也没有统一的标准， 没有一定的规范性， 尤其是某些网络词汇使 用人数比较少，传播范围比较窄，传播途径受 限， 并且在使用的过程中出现了这样那样的 诸多问题。 为了保证网络词汇的健康发展，必 须要制定网络词汇使用标准， 来规范网络词 汇的使用。 2.生造词和误用词现象比较多。 在当今社 会生活中， 语言的使用越来越具有个性化的 特点，很多人为了追求时髦或者使用方便，从 而对原有词汇进行生编硬造，随意创造新词， 造成了词汇的旨意不明或者出现歧义， 使得 词汇的粗劣化倾向越来越明显。 具体来说，
重谈对现代汉语语法的认识
重谈对现代汉语语法的认识现代汉语语法是一门关于汉语词汇、句法和语义的学科，是研究人们在交际中准确、得体、适宜运用汉语的规则和原则的科学。
语法是言语交际中的基础，它是人们理解和使用语言的必要条件。
近年来，随着汉语的迅速发展和国内外汉语教学的普及，现代汉语语法也得到了越来越广泛的关注。
首先，现代汉语语法对汉语的基本构成单位——词汇的研究非常重要。
词汇是构成语言的基本单位，是表达思想、交流信息的重要载体。
现代汉语词汇不仅包括单音节词、多音节词，还包括词组、成语和惯用语等。
在语法学的研究中，我们需要掌握词汇的用法、搭配和语义等方面的知识，以便在句子构成和语义分析中更加准确地运用汉语词汇。
其次，现代汉语语法的研究还包括句法和语法关系的探讨。
句法是语法研究的核心内容之一，研究对象是句子的结构、成分和语法关系等。
在句法研究中，我们需要了解句子的基本结构、主语谓语宾语等成分的用法以及各种从句的运用方法等。
同时，我们需要理解相关的语法关系，如主谓、动宾、定状补等，以确定句子中各个成分之间的语法关系。
最后，现代汉语语法的研究还包括语义和修辞方面的探索。
语义是指语言表达所携带的意义和信息，而修辞则是指语言的表达方式和效果。
对于语法研究来说，我们需要了解语言中词汇和句子的意义，以及各种修辞手法的功能和效果。
这样，我们才能更加准确地理解和表达语言信息，使之更加具有说服力和艺术感染力。
总之，现代汉语语法是汉语研究的重要分支之一，是正确理解和使用汉语的核心学科。
熟练掌握现代汉语语法，不仅有助于我们正确运用汉语进行交际，还可以提高我们的汉语水平和文化素养。
因此，我们应该重视语法学习和研究，努力提高自己的汉语能力和文化修养。
汉语词汇教学实践心得体会
一、引言作为一名汉语教师，汉语词汇教学是我日常工作中不可或缺的一部分。
在多年的汉语教学实践中，我深刻体会到了汉语词汇教学的重要性，也总结出了一些有效的教学方法。
以下是我对汉语词汇教学实践的一些心得体会。
二、汉语词汇教学的重要性1. 奠定语言基础。
词汇是语言的建筑材料，掌握丰富的词汇是学好一门语言的基础。
对于汉语学习者来说，掌握一定数量的词汇是实现语言交流、提高语言应用能力的前提。
2. 提高语言表达能力。
词汇是语言表达的基础，丰富的词汇可以使学习者更好地表达自己的思想和情感。
在汉语教学中，词汇教学有助于提高学生的语言表达能力。
3. 培养语言思维能力。
词汇教学不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的语言思维能力。
通过学习词汇，学生可以学会如何运用语言进行思维和表达。
4. 增强文化认同感。
汉语词汇中蕴含着丰富的文化内涵，通过学习词汇，学习者可以了解中国的历史文化，增强对中华文化的认同感。
三、汉语词汇教学实践心得1. 注重词汇的实用性在汉语词汇教学中，我注重词汇的实用性，引导学生将所学词汇运用到实际生活中。
以下是我采取的一些方法：（1）结合生活实际。
在教学中，我将词汇与学生的生活实际相结合，让学生在学习词汇的过程中，感受到词汇的实用性。
（2）创设情境。
通过创设情境，让学生在实际语境中运用词汇，提高词汇的实用性。
（3）开展词汇竞赛。
举办词汇竞赛，激发学生的学习兴趣，提高他们对词汇的记忆和应用能力。
2. 加强词汇的记忆策略记忆是词汇教学的基础。
以下是我总结的一些词汇记忆策略：（1）联想记忆。
通过联想与所学词汇相关的图片、故事等，帮助学生记忆词汇。
（2）对比记忆。
将相似或相反的词汇进行对比，加深对词汇的记忆。
（3）词根词缀记忆。
掌握词根词缀，有助于学生记忆和扩展词汇。
3. 注重词汇的拓展在词汇教学中，我注重词汇的拓展，帮助学生构建自己的词汇网络。
以下是我采取的一些方法：（1）同义词、反义词拓展。
引导学生找出所学词汇的同义词、反义词，丰富词汇量。
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、
四、动宾式：即支配 式，是由一个动词性 的成分加上一 个 宾语性的成分构成的一个词 。 （ ）动＋宾 （ 一 偏正式）：白费蜡 摆擂 台 摆 门面 扮 鬼脸 帮倒忙 抱不平 抱粗腿 抱佛脚 爆冷门 背黑锅 背饥 荒 背不住 绷场面 ’ （ 二）动＋宾 （ 附加式 ）：拔罐子 掰腕子 摆架子 摆 摊子 拜把 子 搬舌头 绷 弓子 驳面子 （ 三）动＋宾 （ 联合式 ）：拜天地 抱委屈 背包袱 变
戏 法
经 归 纳 统 计 ， 动 宾 式 三 音 词 ２ ４ ， 占 ｂ 节 三 音 词 的 ５＂ 音
７． ％。 ３
我们可将这种结构分为ＡＩ ｃ ＢＩ 两种情况： （ ）ＡＩ ｃ Ｂ 与Ａ ｃ １ Ｂ
式：修饰语为单音 ， 中心语为双音 。有 以下 四种情 况：Ａ ． 偏—— 正 （ 偏正 ）： 白开水 、 半 自动 、 北半球 、 半文 盲、 鼻韵母、不二价；Ｂ 偏—— 正 （ ． 联合 ）：把兄弟 、 班 主任 、 半封建 、 暴风雪 、 暴风雨 、笔底下；Ｃ ．偏—— 正 （ 词根 ＋后缀 ）：八辈子 、白鼻子 、 白癜风、 半辈子 半彪子 、鼻洼 子 ；Ｄ 偏—— 正 （ 谓 ）：北豆腐 ．（ ） ． 主 ２ Ａ ｏ ，即 ：修 饰语 为双音 ，中心语 为单音 ：Ａ ＢＩ Ｋ ．偏 （ 偏 正）—— 正：八宝菜 、八宝饭 、八斗才 、八分书 、 白 唇鹿 、半月 刊 ；Ｂ ．偏 （ 动宾 ）—— 正 ：败家 子 、 办公 室 、 办事 员 、绊脚石 、绊马索 、包身工 ；Ｃ ．偏 （ 联 合 ）—— 正：罢免权、 半中腰 、包 围圈 、保育员 、保育
【 关键词 】词 汇 语 法 教 学
［ 中图分类号 】Ｈ ５４ ［ １ ． 文献标 识码】Ａ ［ ９ 文章编号 】１０ —５ ４ （０ ）０ —０ ６－０ ９ ；９ ２ １ ０ ５ ． ０ ３ ０６ １
“ 汉语热 ”席卷全球 ，不仅是因为汉语 自身的魅力—— 悦耳的声音、图画般 的方块字和饱含 哲理 的故事吸 引了世界 的 目光，更是改革开放 以来 ，特别是进入２ 世纪 ，随着我国 １ 经济持续、快速 的增长 ，国际地位 的不断提高 ，汉语在国际 交往中的作用 日益重要 的产物 。基于此 ，孔子学院也如雨后 春 笋般林立于世界各地 ，进一步推动 了我国对外汉语教学事 业的繁 荣与发展 。为 了更好地服务对外汉语教学 ，使汉语初 学 者得 到事半功 倍 的效 果 ，本文 以 “ 语法词 汇化 ”为切入 点，对现代汉语词汇教学实践做了些许思考 。 所 谓语 法词汇 化 ，是指 “ 语法 现象 、语法 结构通过 把 词 汇 的教 学方式 进行 ， 以词 汇教学代 替语法 教学 （ 语法说 明） ，以词 汇教 学带动 语法 教学 ”。本文 以 《 现代 汉语词 典》中收录到的３ ３ 音节三音词为分析对象， 旨在分析词 ４ 个ｂ 狗、 白化病 、白毛风 、梆子腔 、棒儿香 、棒子面；Ｅ ． 偏 （ 主谓 ）——正：百衲 本 百衲衣 ；Ｆ ．偏 （ 联绵词 ）—— 正 ： 巴里纱 、芭蕉扇、 芭蕾舞 、玻璃钢 、玻璃丝 、玻 璃体 。 （ 二）前正后偏式 ：是 中心语居前而修饰语居后的一种 偏正结构：伯祖母 巴不得 不 由得 不在乎 保不定 保不齐 保不住 各不住 不得 了 不得 已 白茫茫 经 归纳统计 ，偏 正式三音 词２ ３ ， 占ｂ ８个 音节三音 闻 的 ８．％ ２ ５ 。其中前偏后 正式三音词 占７ ． ％ ９ ３ ，前正后偏式三音节 词 占３２ 。 ．％ 三 、主 谓 式 ：指 名 词 在 前 ， 而 后 面 的 构 词词 素对 前 面 的 名词进行陈述、说明或描 写，其 中前后两个 成分 的关系如 同 主语和谓语 的关系。 白日撞 背对背 背靠背 经 归纳 统 计 ，主谓 式 三 音词 ３ ， 占ｂ 节 三音 词 的 个 音
、
通 过 以上 归 纳 分 析 ，我 们 发 现 ，这 不 仅 在 一 定 程度 上避 免 了词汇教学中所 出现的只注重辨音识字的单一局 面，也突 破 了语法教学 中所面临的枯燥无味的术语教学，是 “ 语法词 汇化 ”把词汇教学和语法教学有机的统一起来，重新回归到 语言三要素——语音、词汇和语法这个科学而完整 的体系之 中。同时 ，这也握鲜活的语法规则，全面 提 高 理解 和 运 用 汉 语 词 语 的 能力 。
０ ８ ％。 ．７
汇教学和语法教学有机统一的教学模式。经归纳分 析，我们 将３ ５ 音节三音词按其结构方式分为附加式、偏 正式 、主 ２ 个ｂ 谓式和动 宾式四种类 型，而有 １个ｂ ８ 音节三音 词无法按照结
构方式进行归类 ，占ｂ 音节三音词的５２ 。 ．％ 附 加 式 ： 由 一 个 基 本 成 分 加 上 一 个 类 似 词 头 、词 尾的附加成分所造 成的词。经归纳总结，有以下三种类型 ： （ ）词根 （ 正结构 ）＋后缀 ： 白热 化 、必然性 、表面 一 偏 化 ； （ ）词根 （ 合结构 ）＋后缀 ：笆 篱子、爆 炸性 、 二 联 背搭子 ； （ 三）词根 ＋双音 后缀 ，即：词根＋ ｂ 白花花 、 ｂ： 白ｈ， 白晃晃。经归纳统 计，附加式三音 词１ 个 ，占ｂ ａ一 —￣ １ ｍ ４ 音 节 三 音 词 的４ １ 。 ．％ 二 、偏正式：由修饰语和 中心语 两部分组成 ，是用修饰 语修饰、限定中心语的一种 构词方式 。这种偏正结构可分为 前偏 后正式和前正后偏式两种。 （ ）前偏 后正 式：指修 饰语 在前而 中心语 在后 的一 一 种 偏 正 结 构 。 根据 词 素 组 合 的疏 密 程 度 及 语 流 停 歇 的 情 况 ，
对现代汉语词汇教学的再思考
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浅析语法词汇化在现 代汉语词汇教学 中的作用
王 刚
（ 兰州大学
甘肃 兰州
７００ ） ３ ０ ０
［ 摘要】孔子 学院如雨后春 笋般 林立于世界各 地 ，作 为助推 器，它促进 了我 国对 外汉语教 学事业 的 繁荣与发展 。本文 旨在 以 “ 法词汇化”为切入点 ，对现代汉语 的词汇教 学实践做 了些许思考。 语