新课改下德育评价方式的转变
中小学德育评价的改革与发展
中小学德育评价的改革与发展作者：赵娜孔凡哲来源：《中国德育》2021年第10期在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。
把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。
《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。
摘要教育评价改革进程中，德育评价作为薄弱环节应予关注。
中华人民共和国成立以来，中小学德育评价先后经历了初建期、全面探索期、深化改革期。
新时代的中小学德育评价，需立足现代教育发展与评价需求进行“三破三立”，即德育评价地位要破“重智轻德”，立“以德为先”;德育评价标准要破“重行轻意”，立“以意为主”;德育评价方法要破“重测轻评”，立“以评为先”。
中小学德育评价要基于“育德更育人”的理念，照顾道德情意的开放标准，在对话情境中对道德行为与道德情意进行理解与解释，促成德育主体的道德生长。
关键词德育评价;中小学;主观主义;科学主义;人文主义作者简介赵娜，太原师范学院教育学院，讲师;孔凡哲，中南民族大学教育学院副院长，湖北民族教育研究中心主任，教授，博士生导师2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《评价改革方案》），指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
”德育评价一直是德育工作与教育评价中的薄弱环节，也是德育工作与教育评价的改革难点。
一、中小学德育评价及其发展脉络德育评价“是评价者依据一定的评价标准，对德育工作及其效果做出价值判断的过程”[1]。
这是对德育评价的经典诠释。
许多研究者对德育评价内涵的揭示基本以此为基调。
例如，鲁洁、王逢贤认为：“德育评价是人们依据一定的评价标准，通过科学的方法和正确的途径，多方面搜集适当的事实性材料，对德育活动及其效果的价值做出判断的过程。
在新课改形势下创建新的班级德育模式
在新课改形势下创建新的班级德育模式作者：陈尚文出自：创新日记教育浏览/评论：667/0 日期：2005年3月30日 09:44在新课改形势下创建新的班级德育模式宁乡四中陈尚文班级是学校的基本组成单位，也是学校德育工作的主阵地。
每一个班级的德育工作抓好了，整个学校的德育工作也就抓好了。
我们在班级德育工作方面抓出了特色、抓出了实效。
下面，我想就在新课改形势下创建新的班级德育模式这一个方面，谈谈我的一些经验和做法。
一个好校长就是一所好的学校，同样，一个好的班主任就是一个好的班级。
在新课改形势下，教育呼唤创新。
我自认为在班级德育创新方面做得不错。
“竞赛式互助学习小组管理模式”和“创新日记本管理模式”，构成了一个立体的、全方位的班级德育模式。
首先是“竞赛式互助学习小组管理模式”。
这是一种充分利用班级内部的监督、管理和教育资源的自动化管理模式。
竞赛式互助学习小组的实行真正能达到学生自管的目的。
它在班级管理中是怎样具体实施的呢？现介绍如下：他根据自愿和自由的原则把全班分成18个小组，每组四人。
每组四个人要有优、中、差三等学生，其中设组长一名，监察员一名。
组长由成绩最好各方面才能起模范带头作用的同学担任，负责本组计划的制定和成绩的提高。
监察员则由纪律性较强的学生担任，负责计划的落实和各项具体任务检查和督促。
每小组四个同学坐在一起，实行“一帮一、科帮科”的活动，达到取长补短的效果。
座位在组内根据“帮”的需要可以调换。
“竞赛式互助学习小组管理模式”以组内成员平均进步名次为全唯一评价和奖励依据，重奖小组（小组第一名奖金100元，第二名80元，第三名60元，在五项评比中扣分的，就在总奖金中按每分10元的标准扣除，这也可以有效的督促学生遵纪守规），轻奖、甚至不奖个人，这可以有效的防止“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的自私自利行为和个人英雄主义思想出现。
成绩优异的同学进步空间很小，要获得平均进步名次的最大值，就必须与进步空间大的后进同学合作，这样，就可以有效地鼓励先进同学邀后进同学加盟，从而在学习整个班级就形成了一种互学互帮的气氛。
新课改下的学生评价
新课改下的学生评价新课改是指新课程改革，旨在促进学生全面发展。
在新课改下，学生的评价方式也发生了改变，从过去单一的考试评价转变为多元化的评价方式。
下面将从学生自身的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。
一、多元化的评价方式新课改下，学生的评价不再只依赖于传统的考试成绩，而是采用多元化的评价方式。
除了考试成绩外，学生的日常表现、参与度、小组合作能力等也被纳入到评价范畴中。
这种评价方式使学生能够全面展示自己的能力和发展潜力，不再仅仅局限在书本知识上。
学生对于这种评价方式普遍持积极态度。
他们认为，新课程改革下的学生评价更加公正，可以更准确地反应自己的真实水平。
传统的考试评价往往只注重对学生记忆能力的考察，而新课改下的评价方式则更注重学生能力的综合发展。
这使得学生们更有动力去参与各种课外活动，提高自己的综合素质。
二、注重学生自主发展新课改下的学生评价注重学生的自主发展。
在过去，学生的评价主要是被动接受的，而现在，学生能够主动参与到自己评价的过程中。
学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，并制定自己的学习目标和评价标准。
这使得学生能够更好地发挥自己的潜力，实现个性化的发展。
学生对于这种评价方式非常支持。
他们认为，这种评价方式让他们更加积极主动地参与学习，增强自己的学习动力。
以前，学生的学习目标和评价标准都是由老师来制定的，而现在，学生可以自己来制定，更加符合自己的需求和兴趣。
这种自主发展的评价方式让学生体验到了更多的成功和成就感，激发了他们更大的学习潜力。
三、培养学生的综合素质新课改下的学生评价注重培养学生的综合素质。
在评价学生时，不仅仅考虑到学生的学科成绩，还会综合考虑学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面。
这种评价方式使学生能够全面发展，培养出具备综合素质的人才。
学生对于这种评价方式表示认可。
他们认为，学科成绩只是评价一个学生的一个方面，而综合素质才是一个学生真正的发展目标。
传统的评价方式往往忽视了学生的创新能力和思维能力，而新课改下的评价则更加注重培养学生的综合素质。
改进小学生品德评价方式的思考
改进小学生品德评价方式的思考摘要：小学生品德评价中存在一系列问题。
改进小学品德评价方式应做好下列工作：确定品德评价的依据；制定品德评价标准；以道德品质及个性心理品质为主要评价内容；将道德认识纳入到评价体系中；质性评价与量性评价结合；以学生为评价主体，多方参与评价。
关键词：小学生品德评价；现状；改进一、正确认识品德评价的目的和功能《基础教育课程改革纲要》(2001年)指出：“……评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”评价不是为了给学生分级划等或出于管理的需要，评价的目的在于教育和激励学生，促进学生发展。
应关注学生自己的现在与过去的比较，注重学生纵向自我评价，强调学生个性的张扬与发展，让评价真正成为激励、教育学生的一种手段。
二、确定小学生品德评价的依据1.学生品德结构“任何一种事物都有自己的特殊的结构，思想品德的结构也是客观存在的，要准确地评价人的思想品德，首先必须弄清楚它的结构”［1］135。
“品德评价指标体系必须反映学生的品德结构的全貌，这样在实践中才能有利于促进学生品德的形成和完善”［２］65。
学生的品德结构可以从三个方面去考察，一是从社会方面看，当前学生的品德结构应由政治品质、道德品质(包括法制)、思想品质和个性心理品质组成，四者缺一不可；二是从心理方面看，学生品德结构应由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个要素组成，四者缺一不可。
2.学生的年龄特征学生不同的年龄阶段，有不同层次的品德要求。
因而年龄特征也制约着品德评价内容和指标体系的设计。
根据学生年龄特征来确定评价内容，意义在于增强品德评价内容的可接受性及评价内容指标的针对性。
一般来说，小学品德评价指标体系可分为三个阶段设计：小学1、2年级；3、4年级；5、6年级。
各年级指标体系之间既有共性，又有个性。
共性指标的设计受社会需要及品德结构的制约，个性指标的设计受学生年龄特征的制约。
新课改下中职德育课教学模式的创新
内容的不足， 补充 新的课程 内容 。
最 后 ， 洽 的师 生 关 系 。 在 和 学 生 一 起 学 习 和 钻 研 融
情， 而是 大家一起合作 ， 每人一部分 ， 以就 大大提高 了 所
学生相互合作的能力 。 从 上 述 两 方 面 去 看 局 域 网 组 建 与 维 护 课 程 内 容 改
的要 求 ， 生 的 学 习 兴 趣 明显 加 大 。 学
北京 ： 清华大 学出版社 ，０ ６ ２０ ．
责任编辑 赖 俊 辰
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更强的实践能力和社会适应 能力， 笔者在课 堂教学中组 织开展了一场别开生面 的“ 招工洽谈会 ”把人才 市场搬 ， 进 课堂 ： 学生分成若 干小组 ， 学生在活 动中扮演 招 把 让
定 为必修课 《 职业生涯规划》 积业道德与法律》 经济政 《 治与社会》《 学与 人 生》 门课程 ， 修课 为 哲 四 选 理健 康》 程 ， 课 使德 育课教 学 内容 与职业 学校 的人才培养 目
则注重 学生 的 自主探 究过 程，尊重学生 的 自主 意识 ， 有
利 于 学 生 能 力 的 培 养 ， 以创 设 和 运 用 开 放 性 课 堂 教 学 所 模 式成 为 当前 中职 学 校德 育 课 改 革 的 一 项 迫 切 需 要 。 这
智
教
育
要 求教师在 课前应 做大量 的准备 工作 ，进 行深 刻 的探 究， 捕捉 与教材相吻合 的社会热 点或与学生将来 的职业 有关 的实际 问题 ， 并把它 引进到课 堂教 学 中来 ， 小课 把 堂变成大社会 。例如 在 ｛ 业道 德与法律》 课程 中， 讲到
“ 现 自 己的 职 业 风 采 ” ， 了使 培 养 出 来 的 学 生 具 有 展 时 为
小学德育教师在新课标下的角色转换
小学德育教师在新课标下的角色转换课程标准指出：“道德存在于儿童的生活中。
”这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系，核心是强调道德教育要回归儿童的生活。
作为小学教师，教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化，应该抓住小学生在心理和生理上的特点开展教学工作。
直面新课程，思考课程改革对我们提出的挑战，使笔者深深感到：教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。
以前教师“照本宣科”的“灌输者”及忠实的教材执行者的角色已完全不适应新课标要求了，需要彻底地转变。
教师的素质、态度、适应和提高是课程实施中最关键的因素，在新的德育课程实施过程中，教师必须正确理解小学德育课程，转变德育权威的理念，扮演好德育课程的开发者、儿童活动的支持者与合作者的角色。
一、好孩子都是夸出来的，成功源于自信。
美国心理学家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。
”作为教师，赏识的核心就是爱学生，我们对学生既要疼在心里，也要爱在脸上和口上，用这样的爱就会把蕴藏在孩子身上巨大的潜能调动并发挥出来。
二、真诚的关爱促使后进生不断进步。
魏书生在《转变差生的艺术》一书中讲道：每个后进生都渴望得到教师真诚的信任、尊重和帮助。
表扬应讲求方式、方法，了解学生各方面的需求、愿望、爱好，晓之以理，动之以情，要“换位”尽情倾听学生诉说衷肠，与学生共情，学生则会在安全、和谐、活跃的氛围下，无拘无束地拉起情感的闸门，流淌心灵的清泉。
究竟采用哪种方式？教师要根据学生的实际性格、心理特点等选择。
要真诚，忌虚伪；要准确，忌空泛；要及时，忌拖延；要得法，忌敷衍。
——让学生真实地感受到老师的关注与爱护。
三、“善批评”，培养学生知礼仪、善言行、谦虚谨慎的品德。
我班学生龙远超，学习成绩优秀，思维敏捷，但是自以为是、目中无人。
有一次，他在教室里竟然和一位老师当堂顶撞，最后摔门而去。
对此，我选择了冷处理的方式，耐心等待、观察了一段时间，在这段时间里，让学生自我反省、自我教育，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导。
现代德育的趋势是什么
现代德育的趋势是什么
现代德育的趋势主要体现在以下几个方面：
1. 个性化发展：现代德育越来越注重培养学生个性化的品德素养，鼓励学生根据自己的兴趣和特长发展，培养独立思考、创新意识、责任感和合作精神。
2. 多元化教育：现代德育不再局限于传统的道德教育内容和形式，而是更加强调多元化的教育方式和内容。
通过开展多样化的实践活动、社会实践和志愿服务等，培养学生的社会责任感和公民意识。
3. 教育与科技的结合：现代德育借助科技手段，如互联网、智能设备等，创新教育方式，提供更加便捷的德育资源和学习平台。
例如，推出在线德育课程、德育App等，使学生能够随时随地进行德育学习。
4. 人性化管理：现代德育注重学生的整体发展和个体差异，倡导尊重学生的个体权益，关注学生的精神需求和情感健康，强调学生的参与和主体性，促进学生的自我教育和自我管理能力的培养。
5. 全员参与：现代德育倡导全员参与，不仅是教师和学生的责任，还需要学校、家庭、社会等多方共同努力。
建立德育联动机制，形成学校、家庭、社会的共同合力，共同培养学生成为德智体美劳全面发展的新时代公民。
总体来说，现代德育的趋势是转向个性化、多元化、科技化和人性化，强调全员参与和合作共育，促进学生全面发展。
浅议在新课改形式下如何改变中小学思想政治课堂上学生的不良学习态度
浅议在新课改形式下如何改变中小学思想政治课堂上学生的不良学习态度摘要：中小学的思想品德课，是中小学生精神文明建设的组成部分和重要阵地，肩负着神圣的使命。
但由于受学校、教师、学生和家长的主客观因素的影响，在一定程度上造成了学生在思想品德课堂上养成了各种不良学习心态，随之思想政治课的教学水平也收到严重影响。
本文针对全国广大地区中小学政治课堂上存在的普遍问题，结合新课改理论与实践，从祖国建设和个人发展出发，提出一套适合中小学学生学习思想政治课的新方法。
【关键词】思想政治新课改教学评价体系思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它以学生为本，整合道德、心理健康、法律和国情教育内容，其核心是培养学生努力成为一个遵守社会公德、遵纪守法、有文明行为习惯的国家好公民。
但在义务教育阶段，由于受学校、教师、学生和家长等诸多主客观因素的影响，广大中小学生对思想政治课的学习兴趣不浓，学习态度不够端正，从而导致思想政治课的教学水平不高。
一、现阶段中小学生在上政治课时普遍存在的各种不良学习态度1、懒——没兴趣。
长期以来，思想政治课普遍采用着“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为特征的“应考型”教学方式。
在这样的教学方式下，教师讲得累，学生听得也累，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。
2、散——不参与。
一部分学生在学习中存在偏科，对于喜欢的科目就喜欢参与，对于不喜欢的科目，他们的学习积极性不高，不愿动脑筋，没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态，对老师提出的问题不动脑筋，对老师布置的作业也不积极完成，久而久之，造成了对思想政治课的厌恶。
3、闲——无心思。
一部分学生由于各种原因，在课堂上难于集中精力，开小差、睡觉，讲小话或搞小动作的人比较多，人在教室心在外，思维时常处于混乱状态，难以静下心来听课。
4、置——不重视。
一部分学生受家长“语数外至上”思想的影响，把语文、数学、英语这三科当主科来学，视其他科目为副科，不予以重视，在课堂学习和课外巩固上很少下功夫。
浅谈新课改背景下学校如何在德育方面有效提升学生的核心素养
199神州教育浅谈新课改背景下学校如何在德育方面有效提升学生的核心素养冷强六盘水市民族中学摘要：德育是素质教育的灵魂，立德树人是学校办学的根本任务。
近年来，核心素养是新课程改革中提出的新的教学要求，也是目前教学中关注的重点问题，这在客观上也就增加了核心素养融入教学中去这一重要环节，同时也成为了当前教师亟需解决的重要问题。
关键词：新课改；德育；提升；核心素养一、立德树人是根本十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”“立德树人”首次确立为教育的根本任务，是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。
立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。
立德是根本，顾名思义其重要性已经排在了第一位。
作为学生，一生要经历许多不同阶段的教育，如幼儿园、小学、初中、高中、大学等。
不管处于哪个阶段，他们都离不开学校德育方面的教育。
当然，学生的学习成绩固然很重要，但是德育是无论如何都不能被忽视的。
教育部明确提出，学校培养的是德智体美劳全面发展的接班人。
从中可以看出，德排在了第一位。
二、学校提升学生德育核心素养的途径和内容作为学校，要把立德树人放在首要位置，作为一项根本任务来抓；作为任课教师，在课堂上要给学生灌输德育方面的知识；作为班主任，更是应该要发挥教育的主导作用。
德育教育的方式多种多样，学校可以通过张贴宣传标语，可以通过宣传展板来实现，如张贴新的《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，可以通过每周一的旗下讲话，可以通过每周二下午第九节课的班会课，也可以通过每天课前五分钟对学生进行提醒教育等来实现。
德育教育的内容很多，主要包括以下五个方面：理想信念教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育、生态文明教育，这五个方面的内容是在教育部制定的《中小学德育工作指南》中明确规定的。
德育工作的新理念和新形态
德育工作的新理念和新形态（原创）引言新时代背景下，德育工作已经不再是单纯的道德教育，而是一种全面的、人性化的教育模式。
在2023年这个特殊的时间节点，我们可以看到德育工作在形式和内容上都发生了重大变化，这也预示着未来教育的方向。
一、新理念1.1 以人为本的理念德育工作的核心在于关注学生的全面发展，而不仅仅是简单地灌输一些道德规范。
因此，以人为本的理念是德育工作的首要原则。
在德育工作中，教师和学校应该以学生为中心，根据学生的特点和需求开展具有针对性的德育活动。
1.2 全面发展的理念德育工作不能仅仅停留在传统的道德教育，而应该更加注重学生全面的发展。
这就需要教师和学校关注学生的身心健康、创新创造、交往能力、国际视野等方面的培养，为学生打造一个全面的成长环境，提高学生的全面素质。
1.3 德行教育的理念德行教育是德育工作的重点，但传统的德行教育往往是单向的、被动的，学生缺乏主动性和自觉性。
因此，在新理念下，教师和学校应该给学生更多的自主权和参与度，引导他们自我反思和行动，提升他们的思辨能力和责任意识。
二、新形态2.1 多元化的形式在2023年，德育工作已经不再是单一的讲座、演讲、写作和阅读，而是在多元化的形式下进行。
例如，学生可以选择参加志愿者活动、社区服务、职业体验、营地生活等多种形式的德育活动，让学生真正感受到德育教育的生动性和趣味性。
2.2 现代化的手段随着信息技术的迅猛发展，现代化的手段成为了德育工作的重要组成部分。
例如，学校可以通过线上课堂、网络互动、移动应用等多种手段，让德育工作更加便捷和智能化。
同时，教师和学校也需要具备信息化技能，提高德育工作的科技含量和专业化程度。
2.3 灵活性的运用德育工作应该具有灵活性，根据不同的学生和环境，设置不同的德育形式。
例如，针对学生不同的认知特点和文化背景，教师可以设置不同的案例、问题和教学方法，满足学生个性化的德育需求。
同时，在德育工作中也可以更加注重思维训练和实践贯通，促进德育与学科教育的融合，增强学生的综合素质。
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新课改下德育评价方式的转变
随着教育行业的不断发展，新课改在德育评价方面也实现了巨大的转变。
在过去，德育评价主要依靠师生交流以及机构考核来实现，但是这种方式存在着不少的缺陷。
例如，存在着难以保证客观性的问题，同时也无法衡量学生思想品德的实际情况。
为了使德育评价更加准确地反映学生的思想品德状况，新课改推出了一系列的措施，本文将详细讨论这些措施的具体内容及其实现方式。
首先，在新课改下，德育评价的方式发生了巨大的变化，主要体现在以下两个方面：
一是多元化评价方式。
传统的德育评价方式主要依赖于考核来评价学生的思想品德，而现在，德育评价已经向多元化的方向发展。
学生的思想品德可以通过多种途径来进行评价，例如真实记录、课堂表现、综合考评等等。
这种评价方式有利于更全面、更准确地衡量学生的思想品德。
二是强化自我评价机制。
在传统的德育评价中，学生的评价由老师进行，而在新课改下，学生也可以通过自我评价机制来评价自己的思想品德状况。
通过自我反思和自我评价，学生可以更好地了解自己的特点，发现自己的优点以及缺点，并且更有可能得到老师的认可。
具体的来说，新课改下，德育评价的方式主要体现在以下几个方面：
一、考试成绩不再是唯一的评价标准。
传统的德育评价方式主要依靠考试成绩来实现，而新课改则不再将考试成绩作为评价学生的唯一标准。
通过课堂表现、综合考评、集体评价等多种手段，学生的思想品德表现可以更全面、更准确地反映出来。
二、坚持德育评价和学科评价相结合。
在新课改下，德育评价和学科评价的关系更加密切。
学科评价可以有效地促进德育评价的发展，从而使学生的思想品德得到更好的发展。
同时，德育评价也可以为学科评价提供更多的参考。
三、鼓励学生参与自我评价。
在新课改下，学生的自我评价机制得到了更好的体现。
学生可以通过填写自我评价表格、展示自己的实践成果等方式来表达自己对思想品德的评价。
这种评价方式可以更好地调动学生自我评价的能力，帮助他们更好地认识自己。
四、注重评价数据的公开透明。
在新课改下，评价数据的公开透明是很重要的。
评价数据应该及时公开，让学生和家长了解自己的评价情况，同时也可以促进教师进行德育工作的改进。
在新课改下，德育评价的转变是必然的趋势。
通过多元化评价方式、强化自我评价机制、鼓励学生参与自我评价以及注重评价数据的公开等方式，德育评价可以更准确地反映学生的思想品德状况。
而这也将有助于学生全面发展，健康成长。