浅谈新课程改革中评价方式的转变
新课程改革下的教师评价
浅谈新课程改革下的教师评价评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。
评价活动由谁来评，从谁的价值立场来评，都会产生不同的评价结果，对评价对象也会产生不同的影响。
一、“好”老师首先是人在传统的教师评价中，作为楷模的优秀教师常被人们以“吐丝的春蚕”、“泪干的蜡烛”等这些所谓的溢美之词加以褒扬。
这些先进教师代表的事迹，往往渗透了他们巨大的艰辛与付出；他们获得的认同和褒奖常以牺牲个人利益、家庭利益为代价。
但是，“好”老师首先应该是社会人，其次才是老师。
歌颂教师为教育事业无私奉献一生的事迹不适合每个教师，也不适合整个教师群体。
传统的教师观在赞美教师职业时，忽视了教师的主体地位，这种社会本位的教育价值观强调教师的社会责任和职业道德，却忽略了教师自身的存在价值和自我发展提高。
在传统的教师评价中表现为，教师通常被排除在评价主体之外，评价主体常以居高临下的学术姿态对教师进行评价，更多的是将教师作为价值客体和评价客体，关注的是教师的社会价值和对教师的“要求”与“奉献”，将教师视为要求的接受者和执行者。
评价者一方面关注评价的科学合理性，一方面却将自己的价值观强加到作为被评价者的教师身上，而基本漠视教师在评价过程的反应与表现，更不管教师对评价过程和结果是否认可。
造成这种评价现象的原因在于教师评价中价值取向的错位，而这种价值取向错位又最终归结于教师没有作为评价主体参与到对教师的评价中去，也没有被视为教师评价的价值主体。
二、对传统教师评价制度的反思？（一）传统教师评价中的教师评价主体缺失。
教师评价主体是教师评价活动的设计者、组织者和实施者。
不同的教师评价主体，具有各自角色、地位、能力、经验等差异，其业务素质、心理素质和评价态度，直接影响着评价结果的可靠性和有效性，也决定了他们在教师评价中各自拥有的优势和不足。
比如管理者对教师进行评价受到地位与角色的局限，容易居高临下地看待教师，而且缺乏专业的评价知识和技能。
新课程改革背景下,我对课程、教学、评价的观点和理念
新课程改革背景下，我对课程、教学、评价的观点和理念随着新课程改革的推进，教育界面临着许多重要的课程、教学和评价的问题。
在这篇文档中，我将分享我对这些问题的观点和理念。
课程在新课程改革中，我认为课程应该更加注重培养学生的综合能力。
传统的课程强调知识的传授和记忆，而忽视了学生的实践能力和创新思维。
我主张将课程设计为能够激发学生研究兴趣和培养他们的自主研究能力的模式。
这可以通过引入更多的实践项目、探究性研究和跨学科教学来实现。
此外，课程还应该注重培养学生的道德修养和社会责任感，以培养全面发展的人才。
教学随着教育的发展，教学方法也需要做出相应的改变。
在新课程改革中，我认为教师应该更多地扮演指导者和引导者的角色，而不仅仅是知识的传授者。
教师应该注重培养学生的研究兴趣和探究精神，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还应该掌握适应不同学生研究风格和能力水平的教学策略，以确保每个学生都能得到充分的研究支持和关注。
评价在新课程改革中，评价应该更加注重学生的综合发展和能力的培养。
我认为评价应该从单一的考试分数转变为多元化的评价方式。
除了传统的考试外，可以引入项目制评价、学科竞赛、作品展示等方式来评价学生的综合能力。
此外，评价还应该注重学生的研究过程和研究方法，而不仅仅看重结果。
通过多元化的评价方式，可以更好地激发学生的研究动力和创造力。
总结在新课程改革背景下，课程、教学和评价都需要做出相应的改变。
通过注重培养学生的综合能力、激发学生的学习兴趣和探究精神，以及采用多元化的评价方式，我们可以更好地促进学生的全面发展和个性成长。
希望未来的课程、教学和评价能够更加符合学生的需要，帮助他们成为具有创新思维和社会责任感的全面发展的人才。
浅谈新课程理念下的多元化发展评价
浅谈新课程理念下的多元化发展评价导言新课程评价是在新课程改革背景下出现的，旨在推动教育教学过程的科学化、规范化和民主化。
其中，多元化评价体系是新课程理念中的重要组成部分。
该体系突破了过去单一的评价方式，注重全面发展评价目标的实现，更加注重学生的个性发展。
本文将深入探讨新课程理念下多元化评价的概念、核心内容，以及其对教育教学改革的影响。
多元化评价的概念定义多元化评价就是在评价学生的学习过程和学习成果时，采取多种评价方式，比如考试、测验、绩效表现、口头表达等等，而非仅仅是单一的考试成绩。
这种对学生的综合评价不仅能够客观地反应学生的学习成果，也能够充分考虑学生的个性差异和特长，全面展示学生才华和潜力，为学生未来的发展提供优质的参考。
多元化评价的核心内容评价目标的多元化多元化评价体系所关注的不再是学生单一能力的评价，而是通过多种评价方式实现评价目标的多元化。
评价目标不仅仅是学生成绩的优劣，还包括学生的思维能力、身体素质、心理健康等多方面发展的评价。
评价过程的多元化评价方式的多样性是多元化评价体系的重要表现。
传统的评价方式仅仅是终结性的成果式评价，而多元化评价则更加注重过程性评价的重要性。
教师可以通过认真观察、充分了解学生的表现，开展多样的评价方式，从而全面概括学生的优缺点，为下一步的教学调整和学生提供更加积极有效的帮助。
评价结果的多元化例行的考试成绩评价已经无法满足当今社会的迅速变革和求知欲的不断提高。
多元化评价体系在呈现评价结果上更强调客观全面的表达方式，并且重视有利于学生发展的成功学习经历、所表达出的各种才能和个性化特长，同时也会给出学生还存在哪些地方需要完善和加强的评估。
多元化评价的教育意义多元化评价强调全面发展、多样性和个性发展，这与新课程改革的核心理念相符。
多元化评价模式创造了一个广阔的学习空间，激励学生兴趣，促进了学生交流合作、创新思维、拓展空间。
同时，评价结果的反馈也可促使老师更快地了解学生的实际表现和倾向，更有针对性地进行针对性教学，提高了教育教学的效率和实效。
浅谈新课改下学生评价方式的变革
浅谈新课改下学生评价方式的变革作者：王屏来源：《数码设计》2017年第12期摘要：在新课程实施的背景下，许多教育者围绕“学生评价方式改革”这一主题进行了一些研究与实践，创造了许多新的学生评价方式。
但是我们发现传统的学科为本的思想、单调呆板的评价方式仍然在评价教学中得以出现。
本文从学校、教师、学生等方面根据新课程改革下学生评价方式转变的理念提出了一些具体建议。
关键词：学生评价；新课程改革中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0098-02Abstract：In the implementation of the new curriculum background， many educators around "student evaluation mode reform" this topic research and practice， created many new student evaluation. But we found the traditional subject to our thoughts， drab and inflexible evaluation methods in evaluating teaching may still occur. This school， teachers and students from the aspects of new curriculum reform， according to the students' evaluation mode change concept put forward some Suggestions.Key Words： Students' evaluation， The new curriculum reform.1 传统学生评价方式弊端1.1 评价功能甄别化传统评价过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的改进与激励功能。
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程改革的深入推进，小学语文教学方式也发生了很大的转变。
传统的语文教学以教师为中心，注重对知识点的传授和记忆，而新课程改革则更加注重培养学生的综合素养和语文运用能力。
下面，本文将从课堂教学方式、评价方式和学习方式三个方面来探讨小学语文教学方式的转变。
课堂教学方式是语文教学的关键环节之一。
传统的语文课堂以讲授为主，教师在黑板前面一遍遍地讲解知识点，学生则机械地记忆和背诵。
在新课程改革中，语文教学的核心理念是以学生为主体，强调以学生为中心的课堂教学。
新课程改革强调培养学生的综合素养，培养学生的语言文字运用能力和创新思维能力。
在课堂上，教师不再是简单的“传道授业解惑”，而是扮演着引导者、设计者和促进者的角色。
教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，通过举例、引导、激发学生的思维和创造力，引导学生主动参与课堂活动，让学生在实际的语言运用中掌握知识和技能。
课堂上的教学方式也更加多样化，如小组活动、讨论、合作学习、案例分享等，旨在培养学生的合作意识和创新能力。
评价方式的转变是新课程改革中的重要内容。
传统的语文教学注重对学生记忆和背诵的评价，注重成绩和分数的衡量。
而新课程改革则更加注重对学生语文运用能力的评价。
新课程改革提倡以素质教育为导向，注重对学生综合素质的素质评价。
在语文教学中，评价不再仅仅局限于作业和考试，而是更注重对学生语言文字运用能力的综合评价。
教师可以通过观察学生的学习表现、口头表达、写作等方式来评价学生的语文运用能力。
新课程改革也提倡分层次、分项目、多样化的评价方式，为学生提供更多展示自己的机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
学习方式的转变也是新课程改革的一个重要方向。
传统的语文学习以纸质教材为主，学生通过课本的阅读和背诵来进行学习。
随着信息技术的发展，学习方式也在悄然发生改变。
新课程改革鼓励学生通过多种途径获取知识，进一步提高自主学习能力。
学生可以通过互联网、电子书籍等途径获取更多的语文学习资源，开展自主学习和合作学习。
评价方式的转变
评价方式的转变化学方程式的书写是化学考试中的必考内容，所以在平时的教学中，我们常常把可能会考到的化学方程式归纳到一起印成试卷发给学生，让学生利用课余时间去记忆，这种方式学生记忆的效果不佳。
今年我尝试着改变方式，在基础比较好的班级首先试点。
首先改变以前的集中记忆方式——即把一章要记忆的方程式一次布置下去，每周检查一次，变为分散记忆——每天抄写五个化学式和五个化学方程式，隔天检查一次，同时把重要的方程式与化学式反复检查。
一段时间后效果较好。
大部分学生都能记住该记的化学方程式。
但是还是有少数学生无法完成任务，每次都达不到老师的要求，次数多了，他们也习以为常了，心安理得的接受，不思进取。
于是，我又想办法改变这种个体评价方式，变为小组评价。
把班上的学生按成绩划分为若干小组，将每次的检查结果以小组为单位，按每组的最高分、最低分、平均分，并按平均分排名的方式呈现在教室后方的黑板上。
在第一次的检查结果中每个小组的最低分都在80分以下，其中一个小组的最低分是40分，但是在以后的检查结果中，每组的最低分都在提升。
那位40分的学生在以后的检查中再也没有垫过底了。
改变了评价方式后，学生的积极性明显提高了。
这种方式使学生变成小集体中的一员，充分利用了学生的荣辱意识，督促他们相互帮助，相互监督，共同进步，效果明显。
每位教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展，如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用呢?下面就这个问题谈点自己的看法。
一、深入了解，客观评价客观公正地评价学生是对教师评价工科的基本要求，坚决地据弃那种对学生评价的随意性。
见到什么、听到了什么、甚至是此捕风捉影的事，就随口肯定或否定一通，不加分析、主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负而影响。
学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。
对于他们在学习生活中所表现出来的“出格”和“反常”产生的原因，事情的来龙去脉，因时因地因人地全面的了解，细致入微地分析，避免主观武断。
新课程改革理念的理解与实践
新课程改革理念的理解与实践
新课程改革理念是指对传统课程教育进行改革，以更加符合社会发展的需求和学生发展的需要。
它强调培养学生的核心素养和综合素质，注重学生的创新能力、实践能力和合作精神的培养。
新课程改革理念还强调学生自主学习和探究的能力，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
在实践中，新课程改革理念主要体现在以下几个方面：
1. 课程内容的调整：新课程改革将重点从传授知识转向培养能力。
课程内容更加注重跨学科的综合性，强调对学生的创造性思维和实践能力的培养。
教师在教学过程中注重培养学生的问题解决和自主学习能力。
2. 教学方式的改变：新课程改革强调引导学生积极参与和主动学习。
教师不再是单纯的知识传授者，更多的是充当引导者和学习者的角色。
采用多元化的教学手段，如小组合作学习、实践活动、项目制学习等，促进学生的合作精神和创新意识。
3. 评价方式的转变：新课程改革强调终身学习和能力的培养，注重学生的全面发展和个性化成长。
评价方式也从传统的考试评价转变为多元化的评价方式，包括学科成绩的评价、综合素养评价和个人发展评价等，更加注重学生的实际能力和潜力的发掘。
通过新课程改革理念的实践，可以促使学生养成主动学习的习惯，培养他们的创造性思维和实践能力，提高学生的综合素质。
同时也能促使教师改变传统的教育观念，提高教育教学质量，提升学校整体教育水平。
新课程改革是一项长期而系统性的工程，需要教育部门、学校、教师和家长的共同合作与努力，才能取得良好的效果。
新课程改革中对学生的评价
浅谈新课程改革中对学生的评价摘要：新课程改革中评价学生方式发生了根本的转变，我们应该树立新的评价观念。
随着新课程的改革，对新课改中学生的评价进行了新的探索，把对学生评价的重心由内涵窄浅、标准单一的考试和测验的唯一形式，改革为实施赏识性评价和进行活动式的评价形式，把原来的终结性评价改革为形成性评价，从而构建新的评价运行机制，为教与学方式的转变保驾护航。
关键词：课改学生评价随着新课标的实施，课堂教学活动已经发生了很大变化，自主学习、合作学习和探究学习已成为课堂教学活动的主要形式。
教学目标已经从过去的知识立意真正转移到了能力培养。
展现在我们面前的不仅仅是教师激情、智慧和创造性的劳动，更有学生们一双双闪烁着智慧光芒的眼睛，充满着对知识的渴望和无限追求。
课堂上，一个个疑问的提出，引来一阵阵热烈地讨论，带来一次次惊人的发现和喜人的成果。
从形式上看，新课堂的确令人振奋和鼓舞。
那么，在这样的课堂上，如何落实新课程所要实现的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标？关键在于教师能否激发和保持学生的学习动机、主动精神和学习兴趣，能否有效地引导学生进行自主学习，能否对学生进行积极、有效地评价。
评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。
评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。
通过评价可以使学生评判自己的成绩，显露自己的特长，分享成功的喜悦和欢乐，增强自信，从而促进学习。
那么如何对学生进行有效的评价呢？一、实施赏识性评价在传统的智力观中，课程评价就是通过学科考试分数这一认知性指标作为学生学业优劣的评价标准。
教师往往根据考试90分或60分来判断一个学生是优生或是中差生。
但是，智力结构是多元的。
在人的大脑中，至少有8种类型的智力，即逻辑数学智力、语言智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力等。
所以，每一个人都拥有属于自己独特的智力领域和优势智力，人人都可以通过教育这样一种活动来发展自己。
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浅谈新课程改革中评价方式的转变内容摘要：在实施新课程教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。
现代教育理论认为：“教育的真正意义在于发展人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
”新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，三位一体的发展。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
在新课程改革的过程中，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系显得尤为重要。
教师只有采用多样化的评价方法，面向全体学生，才能实现人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展，从而促进学生的全面发展。
关键词：关注评价转变促进发展《数学课程标准》中指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。
教师将与学生一起走进新课程，尝试新评价。
通过评价，保护学生的自尊心、树立自信心，激活进取心。
使学生在参与数学的活动中，不断地认识自我，发展自我。
评价在课堂教学中起着导向和质量监控、检测、修正和完善的重要作用，它关系到课程改革的成败，它是促进新课程顺利实施的重要环节之一。
传统的课程评价过分地强调学生的学业成绩，把评价作为一种甄别和选拔手段，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程和学习方法，这种评价不够客观、公正，也给教师和学生带来一种不正常的心理压力。
分数和等级只是对学生数学学习成效的一种估量。
目前，虽然“等级制”在形式上已经代替了“百分制”，但它仍然存在着一定的片面性，它与新课程的评价观仍然不相适应。
在实施新课程中，对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的，与目前学生实际相符的新方法，迫使我们构建与新课程相适应的学生发展性评价体系。
下面我就新课程改革中评价方式的转变谈几点自己的意见：一、创设情境，激发评价动机评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
情感具有感染力，宽松的和谐的氛围和师生情感的投入是学生主动参与评价的外部条件，是学生学习和个性发展的好土壤。
积极主动、奋发向上的情感能激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
“亲其师”才能“信其道”，师生互爱的真挚情感以及相互的交流和感染是良好的课堂气氛的基础。
为了充分发挥情感在教学中的积极作用，教师首先要有意识地关爱每一个学生，使学生能在一个平等、宽松、愉快的情境中毫无心理压力地进行活动。
在课堂教学中教师可以根据教学内容、教学重点，有意识地设置一些障碍，制造悬念，诱发争辩，让学生去发现，提出扫除障碍的建议，而教师却“坚持错误”，学生据理力争，教师终于由“固执”到“认输”，例如：在教学“分数的基本性质”时，我采用了这样一个故事：星期天，猴妈妈买回来一个大西瓜，对她的两个孩子说；“一个大西瓜，我分给哥哥1/3个西瓜，分给弟弟2/6个西瓜……”猴妈妈还未说完，猴哥哥大叫起来：“妈妈不公平！”我趁机说：“我也觉得猴妈妈不公平。
”这时有学生站起来说：“猴妈妈公平呢，它们两人一样多。
”我又说：“怎么会公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟却分得两份。
”“不是的，把西瓜平均分成3份取其中的1份，和平均分成6份取其中的2份是一样的。
”……这一过程正是教师用自己的情感去调动和感染学生的过程，也是鼓励学生大胆地与教师进行情感交流的过程。
只有师生间的情感交融，才能激发全体学生参与学习、评价等活动的动机。
二、体验过程，发挥评价主体在教学活动中，学生是课堂的主人，也是学习、评价的主体。
任何知识都要靠学生自己主动去获取。
评价也只有在学生完全参与的过程中得以实现。
评价的立足点必须由“教师单纯评价”向“学生自评、互评和师生共评”相结合的轨道转变。
有的教师认为，多给学生提供评价的机会，会耽误教学时间，影响教学任务的顺利完成。
其实，评价依赖于学生更深层次的参与，只有把评价的主动权完完全全地交给学生，才能用评价促思维、促发展。
教师应允许学生发表自己的意见和看法，对于学生独特的评价、见解要正面肯定；对于学生错误的想法也不能轻易否定，要尊重学生的情感和人格。
教师还要为学生提供评价的时间和空间，通过观察、分析、对比等活动，提高学生的评价能力。
例如，判断“边长是4厘米的正方形的周长和面积一样大”时，教师创设问题情境，先让学生计算出结果，然后诱导评价：“它们的计算结果都是16，我认为是对的，你们同意我的判断吗？”学生争先恐后地发言，甲说：“不同意。
正方形的周长和面积的含义不一样”；乙说：”我也不同意。
虽然计算结果相同，但两个16的单位不同”；小组互评：“周长和面积的含义不同、计算方法不同、单位也不一样，这道题只是一种巧合，得数相等，不能以此混淆周长和面积的知识。
”经过一番评价后，教师不是硬性把知识注入学生的大脑，而是让学生在你争我辩中，自己获取知识。
评价也离不开教师的引导，但最重要的还是学生的自主评价。
教师在认真倾听学生的评价意见的同时，还应引导学生保留开放状态，评价他人，评价教师，充分发挥评价的主导作用。
学生在评价学习过程时，要借助信息不断地进行自我反馈，调整自己的学习方式、行为方式，心理状态，不断修正自己、完善自己，充分发挥评价的主体作用。
三、关注差异，实施评价策略评价与学生的个性发展密切相关，教师要因人施评，体现差异。
学生是变化中的人，他的思维水平、学习方法、学习态度和情感都会因年龄、家庭环境、教师调整等因素的变化而变化。
评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
过去的评价方式不甚合理，使一些学生因“考试不及格”产生自卑感，失败感，丧失学习的自信心。
科学家曾通过跳蚤实验证明动物的进取意识。
把跳蚤放在杯子里盖上盖，它跳几下碰着盖儿，当你打开盖后，它再也不跳了，而是爬上来的。
还有将狗放一间屋里，闭门，四处通电，狗乱跑乱叫，找出路逃生。
但实验两次后，再把狗放进去，它趴在地上不跑不叫，只是哆嗦。
这说明，经过努力后，仍然无效，再也不努力了。
学生也一样，若有了破罐子破摔的思想，进取精神磨灭了就无法振作起来.鉴于这一实际情况，教师要运用新的学生观、教学观，客观、公正地评价每一位学生。
对不同的学生采取不同的评价标准。
对待后进生采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动学习积极性；对待中等学生应采取激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对待优等生则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
分层测试能给学生带来一种成功的体验，能激发学生的学习兴趣，让每位学生体面地在人群中站起来。
例如：测试等级要因人而定，而不是因成绩而定，千万不能以一个学生考试成绩的优劣来评判他在未来数学的发展。
曾听说过这样一个例子：一个学生成绩太差，老师在一起谈起他，语文老师叫他“四季豆”，数学老师叫他“无解”，化学老师叫他“堕性气体”，物理老师叫他“绝缘脑袋”。
这个学生虽无读书的能力，可后来经商出人头地，成了大老板，学校校庆时邀请他出席，但他未接受母校的邀请。
如果，学生与自己比较，进步了，让学生获得“跳”一个等级的机会。
即使是“待进生”，只要你努力了，只要你积极参与学习活动，可以把考试“不及格”改为“待及格”。
“良”对于待进生是一种“成就”，教师对学生尽量少作或不作“不及格”的评定。
对于“优”等学生，为了发掘创新潜能，可适当提高要求。
因为，成就感能激励一个人不断进步，“优”对于多数学生更是一个“鞭策”，它可以激励学生勇敢直前。
课堂评价中采用异步评价，能使不同层次的学生受到不同的感染力。
“抓两头，促中间”，学生时刻都能感觉到自己的进步，时刻都能体验到成功的愉悦。
四、开放形式，探究评价体系在课堂教学中，教师要为学生创设一种有利于群体交流、互动的开放的评价环境，使评价成为师生双向思维活动暴露的过程。
变传统的封闭的课堂教学为宽松、和谐的课堂教学状态，使学生从单纯的“听、答、写”转变为“思、问、评价”的角色。
师生关系平等、融洽、协调，学生可以评价教师的活动，敢于同教师进行争辩。
教师便引导学生自觉地将自我评价作为对自己行为负责，自我调控的过程。
评价的方式要多样化，由低级到高级，螺旋上升，不断发展。
有自评：这节课，我知道了什么？学会了什么？我还想知道什么？还有什么不明白的，我觉得自己的方法好？等等；自评与互评：甲：他的发言很精彩；乙：他说话的速度太快，有的地方让人听不清楚，丙：我不完全同意他的发言，我还有新的补充，这道题我还有不同的解法；师生共评：张三：我不同意小明的发言，我还有新的想法；李四：老师，你为什么总不叫我发言？这节课老师总问一些很简单的问题，能不能提一些有难度的问题？师：你回答得很好，还要别的发现吗？你的方法很独特；综合评价：课堂参与学习活动的情况、作业、平时表现出来的学习数学的水平，情感、态度和自信等。
例如：“朱玉洁同学：本学期，我们班开展了自主学习的教学模式的探究，你经过自己的努力，学会了用多种方法查找和收集与所学知识的相关信息，你的自学能力较强，在小组合作学习的活动中表现很出色，愿意倾听别人的发言。
你的解题方法经常与众不同，你设计的“数学小天地”较有创意。
可你有时做作业比较马虎，不太讲究作业书写，你有信心克服这些小毛病吗？本学期数学总评成绩：“优”。
通过学生自评、师生互评，学生的评价意识在自我反思中得到升华，学生在学习的活动中获得了积极的情感、态度、价值观的体验。
五、倡导激励，呈现评价结果“评价就是给学生一种求得才能得驱力”。
每个人都有成就的需要，学生也不例外。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。
花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。
正确而有效的评价能激励学生展示自己才能的欲望，从而提高学习效率。
教师要承认学生学习的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生。
评价要以激励评价为主，评价结果的呈现方式有“等级”、“评语”或“等级加评语”等。
教师可以为学生建立“成长记录档案”：一份份优秀作业、优秀试卷、数学题的巧解、数学设计方案、数学日记、获奖证书、教师评语、家长寄语等，一一地进行积累，让它伴随着学生学习的成长岁月。
在实际评价中，教师还要经常注意学生在操作、合作、交流与表达过程中表现出来的优点，并给予及时鼓励，多用激励性语言进行诱导。
如：“你回答得很好；你的解题方法与众不同；你的方法已经很接近正确答案了”等，尽量少用“对”、“不对”等笼统的评价语气。
总之，多鼓励和表扬学生，使学生感受到教师是真正的朋友，自己乐意与教师合作。
教师在评价学生的同时，也要对自己的教学实践进行反思，作出诊断，不断地改进教学，为学生提供积极思考与合作交流的空间。